黎穎靜

摘 要 在寫(xiě)作的過(guò)程中，主要是要求學(xué)生用更具有內(nèi)涵的文字來(lái)記錄生活，從而更好地表達(dá)自身的情感。針對(duì)這種情況，本文就將針對(duì)初中語(yǔ)文的作文教學(xué)展開(kāi)研究，全面分析當(dāng)前作文教學(xué)的實(shí)際情況，并針對(duì)問(wèn)題制定相應(yīng)策略。

關(guān)鍵詞 初中語(yǔ)文 作文教學(xué) 應(yīng)對(duì)策略

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.07.062

On Current Situation of Chinese Composition Teaching in

Junior High School and Improvement Countermeasures

LI Yingjing

（Guangxi Baise Tianlin County Anding Middle School， Tianlin， Guangxi 533311）

Abstract In the process of writing， students are required to record their lives with more meaningful words so as to express their feelings better. In view of this situation， this article will carry on the research for the junior middle school Chinese composition teaching， comprehensively analyzes the actual situation of the current composition teaching， and formulates the corresponding strategy for the question.

Keywords junior Chinese； composition teaching； coping strategy

通過(guò)對(duì)當(dāng)前初中語(yǔ)文作文的研究發(fā)現(xiàn)，我國(guó)初中語(yǔ)文作文教學(xué)存在些許問(wèn)題，這就使得我們需要對(duì)當(dāng)前的作文教學(xué)模式進(jìn)行研究和分析，及時(shí)認(rèn)識(shí)到作文教學(xué)中存在的問(wèn)題。[1]當(dāng)前很多初中語(yǔ)文教師經(jīng)常反映對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行大量批閱，不僅得不到良好的教學(xué)效果，同時(shí)教師在教學(xué)過(guò)程中也難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?；诖?，本文就將對(duì)初中語(yǔ)文作文教學(xué)展開(kāi)研究，全面分析作文教學(xué)現(xiàn)狀，并提出相應(yīng)的改進(jìn)策略，以便對(duì)廣大教學(xué)工作者的語(yǔ)文作文教學(xué)提供參考。

1 當(dāng)前我國(guó)初中語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 作文教學(xué)呈現(xiàn)虛假化傾向

在當(dāng)前的作文教學(xué)過(guò)程中，能明確發(fā)現(xiàn)，作文教學(xué)開(kāi)始出現(xiàn)了虛假化傾向，這使得教師在教學(xué)過(guò)程中，只能一味地運(yùn)用固定模式，所以在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生寫(xiě)作的質(zhì)量不僅得不到有效提升，甚至還出現(xiàn)寫(xiě)作質(zhì)量下降的情況。在這個(gè)過(guò)程中，為了應(yīng)對(duì)學(xué)?；蛏霞?jí)領(lǐng)導(dǎo)的檢查，教師就會(huì)出現(xiàn)虛假的評(píng)改方式，使得學(xué)生的成績(jī)得到大幅提升，這樣既能很好地應(yīng)付上級(jí)的檢查，還能在很大程度上提升學(xué)生的自信，但是這種方式將對(duì)學(xué)生綜合能力的提升起到十分不利的影響。[2]

1.2 作文教學(xué)呈現(xiàn)功利化傾向

由于長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響和應(yīng)試思維的禁錮，很多教師在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中，并沒(méi)有掌握正確的教學(xué)方法，沒(méi)有明確作文教學(xué)目的，所以這就導(dǎo)致學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中出現(xiàn)了偏差，甚至出現(xiàn)了作文教學(xué)功利化傾向，嚴(yán)重影響了作文教學(xué)的有效開(kāi)展，一旦出現(xiàn)功利化傾向，那么學(xué)校和教師的指導(dǎo)作用也將產(chǎn)生負(fù)面影響，不利于提升育人工作質(zhì)量。[3]

2 初中語(yǔ)文作文教學(xué)策略

2.1 以人為本，培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)真話表真情的習(xí)慣

根據(jù)當(dāng)前新課改的基本要求，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文作文教學(xué)的過(guò)程中，需要教師以學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)的主體，進(jìn)而關(guān)注學(xué)生的主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。[4] 因此這也要求廣大教師在教學(xué)過(guò)程中遵循“以人為本”的原則，不斷培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)真話表真情的習(xí)慣。

如在一次七年級(jí)作文訓(xùn)練中，時(shí)值寒冬，有學(xué)生寫(xiě)一篇關(guān)于冬天的作文，一落筆就寫(xiě)道：“冬天到了，雪花紛飛，梅花迎著風(fēng)雪開(kāi)放……”無(wú)可否認(rèn)，這是冬天的景色。當(dāng)我問(wèn)他：“你見(jiàn)過(guò)皚皚白雪和梅花嗎？”這學(xué)生回答：“沒(méi)有。書(shū)上都這么寫(xiě)?！边@就是學(xué)生作文中常見(jiàn)的虛假作文了。于是我?guī)W(xué)生們走出教室，校園里，香樟樹(shù)郁郁蔥蔥；校門(mén)口的小河流水清瘦，河對(duì)岸的坡上，綠色的馬尾松和紅葉的楓樹(shù)相間連綿。我告訴他們：“這是我們真實(shí)的冬天，這樣的冬天在你筆下呈現(xiàn)，別人讀后也會(huì)感嘆：這南國(guó)的冬天真美！”八年級(jí)時(shí)，這學(xué)生寫(xiě)關(guān)于春天的作文，他這么寫(xiě)：“春天的校園真美：翠綠滿地都是香樟樹(shù)紅紅黃黃的落葉，微風(fēng)一吹，快樂(lè)地飛舞……”看到這樣的句子，我知道，孩子們已經(jīng)知道什么是真情實(shí)感，生活和學(xué)習(xí)已經(jīng)融合，作文不是只為考試而存在，作文可以和自己講心里話，感受生活的美好。

筆者將傳統(tǒng)課內(nèi)作文教學(xué)方式進(jìn)行改革，讓孩子們到大自然去觀察，去感受。通過(guò)改革，學(xué)生在作文中表現(xiàn)的情感會(huì)更真實(shí)，有助于學(xué)生積極思考問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

在選擇題材的過(guò)程中，盡量選擇一些和學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系比較緊密的題材。如多選擇家庭、親情等方面的題材，這樣學(xué)生就能在寫(xiě)作過(guò)程中有話可寫(xiě)，有情可抒，教師在批改這類作文的時(shí)候，也能更好地投入精力和興趣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，消減作文教學(xué)的功利化傾向。這對(duì)于學(xué)生在文章中講真話、表真情，更是產(chǎn)生十分重要的幫助。[5]

2.2 建立完善作文教學(xué)體系

在傳統(tǒng)的寫(xiě)作過(guò)程中，教學(xué)方式相對(duì)比較傳統(tǒng)和單調(diào)，難以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣起到調(diào)動(dòng)作用。這就首先要求每位教師熟悉教材、教學(xué)大綱和新課程標(biāo)準(zhǔn)，才能設(shè)計(jì)出循序漸進(jìn)、具備實(shí)效的作文訓(xùn)練體系。表1是人教版七年級(jí)到九年級(jí)的單元作文訓(xùn)練匯總表：endprint

由表1得知，七年級(jí)到九年級(jí)的作文訓(xùn)練從淺到深有不同文體寫(xiě)作訓(xùn)練，選材指導(dǎo)，語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練和謀篇布局指導(dǎo)。只有熟悉訓(xùn)練內(nèi)容，才能完善教材，完善作文教學(xué)體系，在教學(xué)過(guò)程才會(huì)收獲理想的教學(xué)成效。

如八年級(jí)的作文訓(xùn)練，有消息、說(shuō)明文、書(shū)信、游記等四種文體寫(xiě)作訓(xùn)練，不同文體，選材角度和語(yǔ)言表達(dá)定有不同的要求。聯(lián)系單元課文閱讀教學(xué)，可以課文為例文，將這四種文體訓(xùn)練相結(jié)合，這樣就將課堂教學(xué)和學(xué)生綜合實(shí)踐相結(jié)合，有效避免作文教學(xué)模式的僵化。

建議廣大教師在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，為了更好地提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，務(wù)必建立起完善的作文教學(xué)體系，保證在這個(gè)基礎(chǔ)上，學(xué)生的能力得到全面發(fā)展，最終寫(xiě)作水平得到明顯提高。

2.3 強(qiáng)化教師自身的人文素養(yǎng)

作文指導(dǎo)要有實(shí)效性，這就要求教師具備較高的寫(xiě)作水平。設(shè)想，教師書(shū)不成文，何以要求學(xué)生成文？那么這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中要注重提升自己的人文素養(yǎng)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)校也可以為教師提供學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，通過(guò)這種方式對(duì)教師的綜合素養(yǎng)和專業(yè)水平加以提升。[6]

如在九年級(jí)的一次擴(kuò)寫(xiě)訓(xùn)練中，要求學(xué)生對(duì)李清照的《如夢(mèng)令·常記溪亭日暮》進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)。教師講述作文要領(lǐng)和要求，教師和學(xué)生各發(fā)一張空白紙，在30分鐘內(nèi)將33個(gè)字的小令擴(kuò)寫(xiě)成600字的現(xiàn)代文。半小時(shí)后，師生一起展示作文成果，老師的作文近800字，寫(xiě)景抒情內(nèi)容多，而班上只有五分之一的學(xué)生達(dá)到字?jǐn)?shù)要求，其中只有三五人做到言語(yǔ)流暢，中心突出。將教師的作文和達(dá)到字?jǐn)?shù)要求表達(dá)流暢的作文在班上交流朗讀，學(xué)生們恍然大悟：可以在西亭和荷花池大肆寫(xiě)景抒情。當(dāng)景色美好，人的情感就豐富得讓人潑墨淋漓，擴(kuò)寫(xiě)就不在話下了。接下來(lái)要求擴(kuò)寫(xiě)《天凈沙·秋思》時(shí)，班上62人，只有少數(shù)人未達(dá)到字?jǐn)?shù)要求，達(dá)到字?jǐn)?shù)要求的學(xué)生作文，都掌握了擴(kuò)寫(xiě)技巧，因?yàn)檫@首散曲28個(gè)字，就有10樣景物入題，何愁沒(méi)景可寫(xiě)？

其實(shí)，要激發(fā)學(xué)生積極作文，需把握兩點(diǎn)：一是學(xué)生與教師同堂作文，師生競(jìng)技激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲；二是選材易于作文訓(xùn)練。選的詩(shī)詞短小但內(nèi)容豐富，只要指導(dǎo)到位，學(xué)生容易書(shū)寫(xiě)。而對(duì)于教師來(lái)講，就要求有一定的作文經(jīng)驗(yàn)，才能有效和學(xué)生競(jìng)技，從而達(dá)到有效指導(dǎo)學(xué)生作文的目的。

3 結(jié)束語(yǔ)

在全新的教學(xué)理念下，有效開(kāi)展作文教學(xué)，不僅能對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力起到良好的提升作用，同時(shí)學(xué)生的邏輯思維水平得以良好提升和發(fā)展，這對(duì)開(kāi)展情感教育將產(chǎn)生十分積極的影響。所以在這種前提下，更需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，通過(guò)這種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)，讓學(xué)生的素材積累得更為全面豐富，在今后的寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，不斷創(chuàng)作出更具個(gè)性和特色的文章。

參考文獻(xiàn)

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