倉杰

摘 要：由于個體所處的環(huán)境、所受的教育以及先天素質各有不同，造成大部分學生無論是在興趣愛好、學習需要，還是在認知結構上均存在著差異。在傳統(tǒng)教育教學中，絕大部分的教師喜歡采用“一刀切”的教學模式對學生進行授課教學，由于這一教學模式忽視了學生的個體差異性，勢必會造成不少學生學習難以及學不夠這兩種極端分化現(xiàn)象。為了適應時代發(fā)展需要，避免這種教學狀況的發(fā)生，就要求廣大教師在教育教學過程中應當不斷創(chuàng)新教學方式。分層教學作為新課程標準下誕生的一種新型教學模式，無疑是糾正這種不良風氣的最佳教學方式。

關鍵詞：分層教學 初中語文 課堂教學 應用實踐

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）09-0093-01

所謂分層教學，即是指在課堂教學中，教師在充分考慮學生獨特性與差異性的前提下，結合學生實際情況，采取不同教學目標、教學策略以及教學方式進行教育教學的一種教學模式。這種教學模式的精髓在于因材施教、循循善誘、因勢利導。在初中語文課堂教學中運用這種教學模式，不僅充分考慮了中學生學習與發(fā)展的需要，更是響應了素質教育的號召。那么，在初中語文教學中，如何運用分層教學進行實踐教學？對此，本文提出了以下幾點建議策略。

1 了解學情，目標分層

學生既是教育教學的對象，又是課堂教學的中心，是實施分層教學的關鍵。因此，在初中語文課堂教學中，教師應當充分結合學生實際狀況，根據(jù)學生可接受能力、興趣愛好、學習態(tài)度，合理有效的制定相應的教學目標、教學要求、教學方法以及授課計劃。然后再根據(jù)不同學生的學習需求，搭配這幾種不同層次的教學目標，讓全體學生包括差生都能得到一般性發(fā)展，一般而言主要分為A、B、C三個不同層次的目標，A層次為基礎教學目標，適應于全體學生；B層次為難點教學目標，要求大部分學生都能掌握；而C層次則是為拔尖的學優(yōu)生服務的，以此滿足不同層次學生群體的需求。例如，在教學《春》一課時，教師就可將讀準字音，疏通字詞作為基礎目標，即A層目標；再根據(jù)學生學習情況以及最近發(fā)展區(qū)，將體會作者熱愛大自然、熱愛生活的思想感情，以及學習擬人、排比、比喻等這幾種修辭手法作為重難點目標，即B層次目標；為了滿足部分學習成績優(yōu)異、學習能力強的學生，教師還可引導學生掌握《春》這篇文章寫景抒情散文的具體寫法，以培養(yǎng)學生審美情操與審美能力。通過這種教學目標的設置，不僅有助于滿足不同學生群體的學習需求，還有助于在學生發(fā)展過程中促進其德智體美的全面發(fā)展，為學生今后的學習與發(fā)展奠定堅實基礎。

2 分層教學，因材施教

分層教學的核心即是因材施教，在初中語文課堂教學中，不僅需要對教學目標進行分層，還需要對教學內容進行相應的調整與分層，根據(jù)具體的教學內容設置適宜的難易程度，以滿足不同學生群體的學習需求。有的學生理解能力強；有的學生想象力強；有的學生邏輯思維能力強。因此，在初中語文教學中，教師需要根據(jù)學生的實際需要，結合學生的學習能力，運用不同的教學方式或者教學手段進行教學。小組合作方式作為新課程背景下一種新型的教學方式，能夠有效滿足不同層次的學習需求。所以，在具體的教學實踐中，教師不防借助這種教學方式來輔助教學，以進一步推進分層教學的順利開展。例如，在教學《從百草園到三味書屋》一課時，為了滿足學優(yōu)生的學習需求，同時兼顧學困生的可接受能力，教師則可運用小組合作方式進行分層教學，讓學生就本文寫景的手法進行深入探討，分組的形式最好是男女搭配、優(yōu)劣結合，讓成績優(yōu)異的學生帶動學習困難的學生學習，讓學優(yōu)生在小組合作、主動探究過程中不斷發(fā)展。以此推動全體學生的共同進步與發(fā)展，讓各層次的學生都能有所得，達到全面貫徹分層教學，優(yōu)化課堂教學效果的目的。

3 分層評價，因勢利導

評價是對一個學生學習能力的有力見證，但是在傳統(tǒng)教育教學下，教師誤以為分數(shù)是評價學生的唯一標準，這種錯誤的認識導致學生兩極分化嚴重，成績優(yōu)異的學生始終處于領先地位，而學習困難的學生則很難融入到具體的教學實踐中，常常感到無從適應，長此以往，不僅不利于全體學生的共同進步與發(fā)展，還嚴重阻礙了一部分學生學習能力的發(fā)揮。而分層教學下的分層評價則有效彌補了傳統(tǒng)教學評價的不足，根據(jù)不同層次學生的學習能力、興趣愛好以及性格特點設置不同的評價體系，如對于成績優(yōu)異的學生教師可以注重考察他們對于知識的掌握能力，而對于成績困難的學生教師則可以通過學生的學習態(tài)度、作業(yè)完成程度以及聽課效率等多種途徑進行評價。尤其值得注意的是，部分學生在其他方面具有發(fā)展的潛能，如繪畫、唱歌、跳舞等，對于這部分學生，教師要給予更多的重視與關注，在教學評價的時候，應當對其特長持有肯定態(tài)度，樹立其學習信心，讓其知道其并不是一無是處，而是具有個性特長的個體。這種分層評價，不僅只關注了學優(yōu)生的學習狀況，滿足了他們的學習需求，同時也對其他方面有特長的學生給予了充分肯定，這對于全體學生的共同進步與發(fā)展有著積極作用，對于培養(yǎng)出多才多藝的綜合型人才有著促進作用。因此，在初中語文分層教學中，教師要善于結合學生興趣愛好、最近發(fā)展區(qū)，對學生進行分層評價，因勢利導，將其培養(yǎng)出多樣化的現(xiàn)代型人才。

總而言之，分層教學對于提升不同層次學生的學習能力具有重大意義。在初中語文課堂教學中，教師要善于靈活運用分層教學，因材施教、循循善誘，凸顯學生的主體地位，讓其主動參與到課堂實踐教學中，以此激發(fā)學生語文學習興趣，吸引學生有效注意力，在滿足不同學生群體學習需求時，實現(xiàn)學生創(chuàng)新能力與實踐能力的培養(yǎng)，促進全體學生的共同成長與發(fā)展。

參考文獻：

[1] 戴星華.因人而異因材施教——淺談分層教學在初中語文教學中的運用[J].快樂閱讀：開心辭典，2011（2）：49-50

[2] 胡艷婷.透視學習個案實施因材施教——初中語文個案教學例談[J].讀與寫：上，下旬，2013.

[3] 張艷芳.淺談初中語文分層教學[J].少兒科學周刊：教學版，2014（9）

[4] 王梅.淺談初中語文分層教學模式的運用[J].散文百家：新語文活頁，2015.endprint