黃彩紅

摘 要：作為一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，語(yǔ)文對(duì)于學(xué)生而言十分重要，學(xué)生只有學(xué)好了語(yǔ)文知識(shí)，才能更好地開(kāi)展其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，因此，語(yǔ)文教師應(yīng)加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)，提高課堂教學(xué)實(shí)效性，使學(xué)生學(xué)有所成。對(duì)于農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)而言，由于教學(xué)條件和學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)水平的限制，課堂教學(xué)效率較為低下，如何提高教學(xué)實(shí)效，構(gòu)建高效課堂，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，亟需教師研究解決。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村 初中語(yǔ)文 課堂教學(xué) 實(shí)效

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）09-0095-01

新課改對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出了新的要求，要求教師改變以往主導(dǎo)課堂的教學(xué)狀態(tài)，成為教學(xué)的引導(dǎo)者，并充分提升學(xué)生課堂主體地位，促其主動(dòng)學(xué)習(xí)。在新課改的新要求下，農(nóng)村初中語(yǔ)文教師也應(yīng)更新教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)方式，從學(xué)生具體學(xué)情出發(fā)，有的放矢地開(kāi)展教學(xué)工作，最大程度地提升課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。

1 加強(qiáng)課堂互動(dòng)，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍

初中生的思維較為活躍，可塑性強(qiáng)，加強(qiáng)對(duì)其的教學(xué)引導(dǎo)能夠促進(jìn)學(xué)生更好發(fā)展。對(duì)于農(nóng)村初中學(xué)生而言，由于教學(xué)條件有限、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上存在一定的困難，且受到父輩“讀書(shū)無(wú)用論”的影響，很多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，致使學(xué)習(xí)效率低下。對(duì)此，語(yǔ)文教師應(yīng)加強(qiáng)課堂互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能提升教學(xué)效率，獲得良好教學(xué)效果。一方面，教師可多與學(xué)生溝通交流，正面評(píng)價(jià)學(xué)生，搞好師生關(guān)系；另一方面，教師可通過(guò)有效開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)來(lái)活躍課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)。農(nóng)村學(xué)生長(zhǎng)期與自然接觸，對(duì)于自然界的聲響和動(dòng)物的鳴叫聲較為熟悉，在教學(xué)《口技》一課時(shí)，教師就可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的模仿熱情，讓其模仿雞鳴、狗吠、狼嚎、羊叫……并讓學(xué)生相互評(píng)價(jià)誰(shuí)的模仿最像，評(píng)比出最優(yōu)模仿者。如此，學(xué)生不僅體驗(yàn)和感受了口技如何發(fā)聲，還在活躍的游戲氛圍中享受到了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提高了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果亦有明顯提升。

2 進(jìn)行有效提問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生積極思考

初中學(xué)生的自我約束能力較差，且在學(xué)習(xí)上具有一定的惰性，不做過(guò)多思考。特別是農(nóng)村的初中學(xué)生，由于缺乏父母的有效管教，對(duì)于學(xué)習(xí)不夠上心，更不愿主動(dòng)專(zhuān)研，獨(dú)立思考能力較差，思維能力也就難以發(fā)展。教師要想提高農(nóng)村學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，需加強(qiáng)學(xué)生的思維訓(xùn)練，通過(guò)有效提問(wèn)來(lái)引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生探究欲望，促其主動(dòng)思考，這也是提升語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)效的有效方法。

例如，在教學(xué)朱自清的《春》一文時(shí)，教師可設(shè)置如下問(wèn)題：第一，課文在寫(xiě)春花圖時(shí)寫(xiě)了春花的哪些特點(diǎn)？文中哪些詞可以概括春花的特點(diǎn)？第二，文中描寫(xiě)蜜蜂時(shí)用了一個(gè)“鬧”字，能否把這個(gè)字換成“飛”字？這兩個(gè)問(wèn)題的提出，一個(gè)是對(duì)文本內(nèi)容的簡(jiǎn)單分析與認(rèn)知，而第二個(gè)問(wèn)題是將“鬧”與“飛”進(jìn)行比較，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，深化學(xué)生對(duì)文本的理解。農(nóng)村學(xué)生對(duì)于蜜蜂采花釀蜜是較為熟悉的，問(wèn)題的提出能夠激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，促其將生活認(rèn)知和語(yǔ)文教學(xué)相結(jié)合，有效引發(fā)學(xué)生思考，從而提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。

3 實(shí)施分層教學(xué)，提高學(xué)生的參與度

農(nóng)村學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)較弱，在學(xué)習(xí)中容易產(chǎn)生畏難情緒。且由于小學(xué)階段的知識(shí)功底不一，學(xué)生之間的知識(shí)儲(chǔ)備存在一定差異性，以及學(xué)習(xí)能力不同，教師在初中語(yǔ)文教學(xué)中若還采用“一刀切”式的教學(xué)方法實(shí)在有違學(xué)情，也難以提升學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效果。對(duì)此，教師需充分摸清學(xué)情，了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)文水平的差異性，有效實(shí)施分層教學(xué)，使每一位學(xué)生都能找到適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，積極參與課堂教學(xué)，并循序漸進(jìn)地積累知識(shí)，培養(yǎng)能力。如此，不僅能促進(jìn)所有學(xué)生的發(fā)展，還能提升語(yǔ)文教學(xué)的整體水平。

具體而言，分層教學(xué)包含教學(xué)目標(biāo)的分層、問(wèn)題預(yù)設(shè)的分層以及課后作業(yè)的分層等多個(gè)方面，教師可根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況靈活分層，但需注意，在實(shí)施分層教學(xué)時(shí)一定要找準(zhǔn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，以使分層教學(xué)取得最大效果。例如，《桃花源記》是一篇古文，對(duì)于農(nóng)村學(xué)生而言，古文較現(xiàn)代文更難理解，一些學(xué)生由于古文功底較差，學(xué)習(xí)起來(lái)具有一定難度。對(duì)此，教師在課堂教學(xué)中可采用分層提問(wèn)的方法進(jìn)行教學(xué)，有側(cè)重地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。如針對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生，可重點(diǎn)提問(wèn)課文中一些字詞的含義；對(duì)于閱讀理解能力較強(qiáng)，語(yǔ)文基礎(chǔ)較好的學(xué)生則可就文章的內(nèi)容、線索進(jìn)行提問(wèn)；而對(duì)于學(xué)習(xí)水平高、思維能力強(qiáng)的學(xué)生則可進(jìn)行更深層次的提問(wèn)，以充分調(diào)動(dòng)所有學(xué)生積極思考，深入理解文本，提高整體課堂教學(xué)效果。

4 注重方法指導(dǎo)，提升課堂教學(xué)效率

學(xué)習(xí)最重要的不是學(xué)到一定的知識(shí)，而是掌握學(xué)習(xí)的方法。所謂“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，談的就是方法的重要性。對(duì)于農(nóng)村初中學(xué)生而言，其語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率低下的原因既有學(xué)習(xí)興趣的不足，也有學(xué)習(xí)方法的缺失。且農(nóng)村初中生畢竟知識(shí)有限，未形成系統(tǒng)化知識(shí)體系，也就難以很好地理解文本，更需要教師教給其學(xué)習(xí)方法，來(lái)提高學(xué)習(xí)效率。

例如，比較法是初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要方法之一，教師在教學(xué)中可通過(guò)對(duì)具體文本的比較分析，使學(xué)生掌握該學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)完何其芳的《秋天》一文后，教師可讓學(xué)生閱讀美國(guó)詩(shī)人狄金森的《秋景》一文，并要求學(xué)生比較分析兩篇文章在景物描寫(xiě)、情感抒發(fā)等方面有何異同。通過(guò)這樣的對(duì)比教學(xué)，學(xué)生在對(duì)文章的比較分析中不僅實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本的深刻理解與感知，還掌握了語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的方法，有效提高了課堂教學(xué)效果。

5 結(jié)語(yǔ)

總之，農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)需要教師在明確具體學(xué)情的基礎(chǔ)上，結(jié)合新課改的新理念和新要求進(jìn)行課堂教學(xué)的改革和創(chuàng)新，以切實(shí)提高語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王玉秋.農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)的幾點(diǎn)困惑與思考[J].中國(guó)校外教育旬刊，2016（3）.

[2] 陳金媛，李名武.農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的困惑與策略[J].課外語(yǔ)文，2016， 2（2）.

[3] 廖順義.打造農(nóng)村初中語(yǔ)文高效課堂之我見(jiàn)[J].讀寫(xiě)算，2015（48）.endprint