毛玉婷

摘 要：朗讀是小學(xué)生應(yīng)該具備的一項最基本的語言學(xué)習能力，它是小學(xué)語文教育教學(xué)工作中非常重要的一項內(nèi)容，對于小學(xué)生來說，朗讀能力的高低能夠影響到小學(xué)生的語文學(xué)習能力。小學(xué)生朗讀能力的提高，能夠幫助學(xué)生理解教材中的教學(xué)內(nèi)容，還可以提高學(xué)生的語言表達能力，為學(xué)生積累更多的寫作素材，進而提高小學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 低年級 語文 朗讀 指導(dǎo)

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）09-0155-01

在小學(xué)語文課程標準中，明確提出了在小學(xué)的各個階段都需要讓學(xué)生朗讀課文，因此，小學(xué)語文的教育工作者應(yīng)該不斷的提升自身的教育水平，創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生在語文教學(xué)課堂中朗讀的興趣，為學(xué)生培養(yǎng)朗讀課文的學(xué)習習慣，提高學(xué)生的朗讀能力。教師可以通過激發(fā)閱讀興趣、理解朗讀內(nèi)涵、指導(dǎo)感情朗讀、關(guān)注個性朗讀、多種方法練讀、多種形式朗讀等方式培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。

1 激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，提高學(xué)生朗讀的積極性

在小學(xué)語文的教學(xué)活動中，想要提高學(xué)生的朗讀能力，就必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，對教學(xué)方式進行改進和創(chuàng)新，在課堂教學(xué)中，摒棄傳統(tǒng)的教師“一言堂”的灌輸式教學(xué)，在課堂教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生，讓學(xué)生能夠感受到朗讀學(xué)習的魅力，激發(fā)學(xué)生朗讀學(xué)習的興趣，讓學(xué)生能夠在教學(xué)活動中積極主動的參與到朗讀學(xué)習中去。在語文教學(xué)過程中，教師必須做好教學(xué)的引導(dǎo)工作，同時要做好朗讀的示范工作，對于低年級的學(xué)生來說，他們的語言能力和思維能力都處在發(fā)展的關(guān)鍵時期，因此，教師必須努力提升自己的普通話水平，在教學(xué)過程中能夠應(yīng)用一些比較兒童化的語言，以此和學(xué)生建立和諧、親密的師生關(guān)系，用自己聲情并茂的朗讀為學(xué)生營造出一種身臨其境的感受，使學(xué)生能夠在教師的朗讀過程中感受到朗讀內(nèi)容中所蘊含的情感，能夠感染學(xué)生、吸引學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生朗讀的興趣。低年級的學(xué)生模仿能力比較強，他們能夠根據(jù)教師的示范來學(xué)習教師的朗讀方式，在語氣、語調(diào)以及語速等方面模仿教師的形式，在長期的示范作用下，學(xué)生就可以逐漸的養(yǎng)成主動朗讀的習慣，進而培養(yǎng)小學(xué)生的朗讀能力。

2 采用多樣化的朗讀形式，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力

在小學(xué)語文的教學(xué)活動中，教師想要提高低年級學(xué)生的語文朗讀能力，就必須對教學(xué)方式進行創(chuàng)新，采用多樣化的朗讀形式，讓學(xué)生能夠更加投入的進行朗讀學(xué)習。在教學(xué)過程中，教師可以充分使用多媒體教學(xué)設(shè)備，根據(jù)教材課文的內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一種朗讀的情境，讓學(xué)生在朗讀的過程中更加深刻的體會課文中所描繪的情境，使學(xué)生能夠更好的把握文章中蘊含的情感。

例如，在學(xué)習《秋游》這一課時，教師如何讓學(xué)生在朗讀的過程中感受到秋天的豐收、碩果累累的景象呢？教師可以在讓學(xué)生進行朗讀之前，為學(xué)生展示一些秋天大豐收的景象的圖片或者視頻，讓學(xué)生能夠在朗讀的過程中明白課文中所描繪的秋天的景象，使學(xué)生在朗讀是時候能夠在眼前浮現(xiàn)出一幅農(nóng)田中金燦燦的稻田，紅彤彤的高粱，以及農(nóng)民伯伯熱火朝天的收獲的場景。

另外，在語文課堂中適當增加說唱的朗讀方式，往往讓學(xué)生興奮。不過，說唱式朗讀能力要求很高，還必須充分準備，也不可能是全篇文章，這需要學(xué)生的創(chuàng)造力，并且最好是押韻的文章。比如我班一個同學(xué)曾把《歌唱二小放牛郎》用說唱的形式加以朗讀，就起到了很好的效果，不亞于一個舞臺歌手的表現(xiàn)。

3 加強對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，提高學(xué)生的朗讀水平

低年級學(xué)生的朗讀能力的提高，需要教師在教學(xué)活動中及時的指導(dǎo)，還應(yīng)該加強對學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠有更多的機會來進行朗讀學(xué)習，教師必須采用一些小學(xué)生都愿意參與的方式，例如：朗讀比賽、朗讀表演等，在比賽的過程中給學(xué)生加以正確的指導(dǎo)，多多鼓勵學(xué)生，及時指出學(xué)生在朗讀中出現(xiàn)的失誤，是學(xué)生能夠更好的把握朗讀內(nèi)容，進而提升學(xué)生的朗讀水平。

教師還可以采用分角色朗讀的方式，讓每一個學(xué)生都能夠積極的參與到朗讀教學(xué)中，并且能夠讓學(xué)生體會到課文中每一個角色的性格特點，讓學(xué)生能夠更深層次的把握教學(xué)內(nèi)容。如在進行《猴子種果樹》這一課的教學(xué)時，教師可以在課前做好一些可愛的頭飾，在教學(xué)過程中，讓學(xué)生對課文進行分角色朗讀，朗讀的時候可以佩戴相應(yīng)的角色頭飾，朗讀旁白的同學(xué)則不用佩戴頭飾。在朗讀的時候可以讓學(xué)生加入一些動作或者表情來表達角色的情感。分角色朗讀能夠讓學(xué)生更加積極主動的融入到朗讀中去，教師可以在學(xué)生朗讀結(jié)束之后對學(xué)生進行指導(dǎo)，以鼓勵和表揚為主，再次基礎(chǔ)上提出一些學(xué)生的不足之處，使學(xué)生的朗讀能力得到提高。

總之，在小學(xué)階段，學(xué)生的朗讀能力是其語言能力的重要組成部分，在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力是非常重要的一項工作，是完成小學(xué)語文教學(xué)任務(wù)的基本要求。培養(yǎng)小學(xué)生的朗讀能力是一項需要長期實踐的教學(xué)活動，特別是對于低年級好奇心旺盛的學(xué)生來說，他們在教學(xué)課堂中本身就容易受到外界的影響，注意力不能夠集中，因此，教師必須對教學(xué)方式進行創(chuàng)新，采用多種教學(xué)方式，來引起學(xué)生對朗讀的興趣，讓學(xué)生能夠積極主動的參與朗讀活動，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，進而提升學(xué)生的語文學(xué)習能力。

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