李鳳萍

摘 要：應(yīng)用題是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，在各類題型中占據(jù)十分重要的地位。應(yīng)用題有效教學(xué)，有利于培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，能夠有效提升數(shù)學(xué)水平和綜合素質(zhì)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)實(shí)踐中，如何教授學(xué)生正確的分析、解決的方法與步驟成為當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者所面臨的需要不斷探索的重要課題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 應(yīng)用題 教學(xué)策略 實(shí)踐研究

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）09-0169-01

應(yīng)用題作為一種緊密聯(lián)系數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活的重要題型，在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革不斷深化的背景下更加突出了其自身的教育價(jià)值定位，側(cè)重于學(xué)生問(wèn)題意識(shí)、應(yīng)用意識(shí)、探索及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。應(yīng)用題教學(xué)實(shí)踐，是素質(zhì)教育理念要求下提升學(xué)生實(shí)際問(wèn)題解決能力的良好體現(xiàn)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)實(shí)踐，具有十分重要且現(xiàn)實(shí)的意義。

1 應(yīng)用題的涵義與教學(xué)現(xiàn)狀分析

數(shù)學(xué)應(yīng)用題是指應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)與觀點(diǎn)等，解答、表達(dá)日常生活中一些問(wèn)題的一種題型。其來(lái)源于人們?nèi)粘Ｉ畹姆椒矫婷?，也包含了?shù)學(xué)問(wèn)題和生活實(shí)際問(wèn)題兩個(gè)方面。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用題占有較大比重，它能夠讓學(xué)生掌握一定的數(shù)量關(guān)系，利于其獨(dú)立思考精神、邏輯思維能力的培養(yǎng)與提高。

然而，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，課堂教學(xué)還大多采用先講例題-再訓(xùn)練的方式， 缺乏行之有效的教學(xué)方法與策略，學(xué)生普遍感覺(jué)較難，教學(xué)效率較低；同時(shí)，為了提升應(yīng)用題教學(xué)質(zhì)量，小學(xué)數(shù)學(xué)教師大都采用“題海戰(zhàn)術(shù)”，缺乏實(shí)踐性活動(dòng)，不易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于對(duì)知識(shí)形成理解與掌握；此外，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)過(guò)程中還依然存在問(wèn)題“單一化”、“類型化”等問(wèn)題，教師對(duì)教材的把握不夠準(zhǔn)確，學(xué)生的解題過(guò)程千篇一律，教師也忽視了對(duì)數(shù)學(xué)概念及問(wèn)題的實(shí)際意義的教學(xué)，缺乏對(duì)學(xué)生邏輯思維、思考能力的培養(yǎng)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)正確認(rèn)識(shí)應(yīng)用題教學(xué)的內(nèi)涵與意義，積極探索行之有效的教學(xué)實(shí)踐策略，從而提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)實(shí)踐策略分析

2.1 應(yīng)用題教學(xué)應(yīng)密切聯(lián)系生活實(shí)際

小學(xué)生年齡較小，思考問(wèn)題主要依靠形象思維和感性認(rèn)知，所以，只有以學(xué)生熟悉的內(nèi)容激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣與熱情，才能讓其更加積極主動(dòng)地進(jìn)行應(yīng)用題學(xué)習(xí)，進(jìn)而取得事半功倍的教學(xué)效果。

例如，在“連加、連減”等知識(shí)點(diǎn)的講解中，教師可以提前準(zhǔn)備一些教具，設(shè)計(jì)這樣的應(yīng)用題：桌子上放有20個(gè)紙杯，第一個(gè)學(xué)生拿走6個(gè)，第二個(gè)學(xué)生拿走8個(gè)，桌上剩幾個(gè)杯子？引導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手試一試，激發(fā)其參與學(xué)習(xí)的興趣與熱情，從而提升應(yīng)用題教學(xué)的效率與質(zhì)量；教師也可以“買學(xué)習(xí)文具”等比較接近學(xué)生生活的題目為例，緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)生活化場(chǎng)景，將學(xué)生感興趣的新聞、故事等引入應(yīng)用題教學(xué)之中，從而促使學(xué)生更加積極地開(kāi)動(dòng)腦筋，提升其解決實(shí)際問(wèn)題的能力，深刻體會(huì)來(lái)源于生活的數(shù)學(xué)知識(shí)，深化數(shù)學(xué)教學(xué)的意義。

2.2 應(yīng)用題教學(xué)應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)一定的情境

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)靈活運(yùn)用教材，善于課堂情境的創(chuàng)設(shè)，豐富應(yīng)用題教學(xué)的表達(dá)方式，從而在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)，拓展其思維與想象的空間。

以“按比例分配”中的這樣一道應(yīng)用題為例：給30個(gè)方格涂上顏色，要求紅色方格與黃色方格的比例為3∶2，那么兩種顏色應(yīng)該各自涂多少格？教師可以多媒體進(jìn)行演示，也可以給學(xué)生提供圖文兼具、可具體操作的方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情；同時(shí)，教師也可以創(chuàng)設(shè)“按比例分書”的情境，為學(xué)生提出合理的比例問(wèn)題，并進(jìn)行交流與討論，從而解答應(yīng)用題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)其自主參與、思考與探究的精神與能力。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生多樣化、開(kāi)放性的解題方式

多樣化算法、開(kāi)放性思維的解題方式，能夠讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展，這也是小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)“亮點(diǎn)”。比如：10 張人民幣里有2元和5元兩種面額，那么兩種面額各有幾張？這道應(yīng)用題是典型的“雞兔同籠”問(wèn)題，可以從假設(shè)都是2元和假設(shè)都是5元兩個(gè)方向來(lái)考慮，但學(xué)生時(shí)常還是無(wú)法完全理解；這時(shí)，教師就可以這樣的思路引導(dǎo)學(xué)生：先設(shè)定2元有10張，則總共20元。此時(shí)比原總數(shù)少12元，再應(yīng)用替換法，用5元換2元，換一次多3元，那么換幾次可以得到32元呢？或者再?gòu)南冉o10張5元面值的角度進(jìn)行講解，從而多角度地引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法，促使其積極思考問(wèn)題，拓展思維空間，培養(yǎng)其創(chuàng)新習(xí)慣。

此外，教師還可以多應(yīng)用畫圖、列表等方式來(lái)展現(xiàn)數(shù)量關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生正確分析數(shù)量關(guān)系，領(lǐng)悟“數(shù)形結(jié)合”的思想，借助直觀、具體的圖形關(guān)系，尋找解題突破口，提升應(yīng)用題教學(xué)的效果。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，伴隨著新課改和素質(zhì)教育理念的不斷深化，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)也面臨了更高的要求與挑戰(zhàn)，學(xué)生應(yīng)用題解題能力的培養(yǎng)也成為新時(shí)代所賦予教育的新使命。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)不斷與時(shí)俱進(jìn)，提升教學(xué)意識(shí)與水平，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主性、探究式學(xué)生，提升其問(wèn)題思考與解決的能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)與精神，最終實(shí)現(xiàn)其綜合素質(zhì)與能力的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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