摘要：語言是人類最重要的交際工具，在學(xué)習(xí)母語和外語的過程中既有相通之處也有所區(qū)別，本文通過自身的語言學(xué)習(xí)和教授過程總結(jié)了第一語言和第二語言習(xí)得的不同，從而為語言學(xué)習(xí)者們在學(xué)習(xí)過程中提供一些指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：語言習(xí)得；異同

一個人從生下來開始，就進入到一個語言的環(huán)境中，語言是人類最重要的交際工具，因此，一個人只要其擁有正常的發(fā)音器官和健全的大腦，都會隨著認(rèn)識地不斷發(fā)展而掌握一種語言。這種語言就是他所處的語言環(huán)境中的語言，也就是他的母語。每個人都至少掌握一種語言，這種語言也就是我們通常所說的母語或第一語言，而獲得母語的過程，即第一語言習(xí)得。

但是隨著社會的發(fā)展，不同國家、地區(qū)間的交往逐漸增多，僅僅會一種語言是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。于是許多人開始了其他語言的學(xué)習(xí)和使用。因此，我們把對非母語語言的學(xué)習(xí)和獲得的過程稱為第二語言習(xí)得。

在這里我將結(jié)合自身學(xué)習(xí)漢語和英語的經(jīng)歷，簡單談一談對第一語言習(xí)得和第二語言習(xí)得異同的認(rèn)識。首先是兩者相同的地方，可以簡要地概括為以下幾個方面：

一是無論是第一語言習(xí)得還是第二語言習(xí)得都需要具備一個基本的前提，即這個人擁有正常的發(fā)音器官。發(fā)音器官各部分協(xié)同動作從而產(chǎn)生聲音。與此同時，還需要擁有健全的大腦，因為語言的學(xué)習(xí)過程，就是認(rèn)識世界的過程，思維發(fā)展的過程，這個過程實現(xiàn)的生理基礎(chǔ)就是擁有健全的大腦。

二是無論是第一語言習(xí)得還是第二語言習(xí)得都要具備一定的語言環(huán)境。學(xué)習(xí)者要處于一定的語言社會環(huán)境中。具體來說，由于語言是社會存在的重要必備要素之一，是人與人之間交往不可缺少的工具。一個人無論是只會母語還是掌握了第二語言，其最終的目的都是用來交流。因此他一定處在一個語言圈子中，這個圈子里的人用某種語言來交流，從而使整個社會維持正常的生產(chǎn)和生活。

三是無論是第一語言習(xí)得還是第二語言習(xí)得它們都是在一定的動力驅(qū)使下進行的。因為只有有了某種需要，才會進行某種活動，語言的學(xué)習(xí)也不例外。也許這兩種習(xí)得的動機不同，但必然是在某一意愿的驅(qū)使下進行的。

以上是對于兩者的相同進行地簡單概括。

對于第一語言習(xí)得和第二語言習(xí)得的不同之處亦可以通過以下幾個方面來說明：

一是學(xué)習(xí)的時間不同。

第一語言習(xí)得是從一個嬰兒呱呱墜地開始，便逐漸隨著他的成長進行。這個過程主要集中在學(xué)齡前這一時期；而第二語言習(xí)得的時間具有很大的波動性，比如我學(xué)習(xí)漢語是從出生開始，而英語的學(xué)習(xí)則是從中學(xué)開始。通過對比可以看出，第二語言習(xí)得的時間是于學(xué)習(xí)主體有很大的相關(guān)性的。

二是學(xué)習(xí)的動機不同。

第一語言習(xí)得對于一個人來說主要是為了生存。因為語言是人類最重要的交際工具，人與人之間的交流和交往是離不開語言的，所以對一個人來說，他必須掌握他所處的交際圈子所使用的語言，也就是母語。這是為了生存的需要，具有必然性。然而第二語言習(xí)得的動機明顯不同于第一語言習(xí)得，不同的人學(xué)習(xí)第二語言的動機是不同，有出于興趣愛好的，又出于學(xué)術(shù)研究的，還有出于商業(yè)等各種方面。

三是學(xué)習(xí)的環(huán)境不同。

在我們習(xí)得母語的時候，可以說我們擁有一個天然的環(huán)境。在這個語言環(huán)境中的每一個人都講這種語言。無論是聽到的，還是看到的，都是這種語言。因此對于還是小孩子的我們來說，在這種環(huán)境下學(xué)習(xí)母語要容易很多。我們可以隨時隨地地使用這種語言，通過不斷的交流加深對它的認(rèn)識，久而久之，在無意識中就掌握了這種語言。同時父母、親人、朋友也在第一語言習(xí)得過程中發(fā)揮了積極地作用，他們通常會采用鼓勵和表揚的方法，這更加有利于兒童對語言的習(xí)得。

反之我們在來對比一下第二語言習(xí)得，這個過程主要是在課堂上進行的。老師制定一定的教學(xué)計劃，并按照教學(xué)進度，通過講授課本進行機械地學(xué)習(xí)。通常情況下可以實際操練的機會很少，不少人為了避免犯錯或礙于面子選擇減少對第二語言的使用，這些都不利于第二語言的學(xué)習(xí)。比如我在學(xué)習(xí)英語時，周圍沒有使用英語交流的機會，所以大部分時間都是通過一定的教材進行學(xué)習(xí)；或者是經(jīng)常觀看一些電影等影視作品，來加強聽力和口語。但是由于脫離了實際的語言環(huán)境，學(xué)習(xí)效果不是很理想。再加上語言是不斷隨社會發(fā)展而發(fā)展的，新事物、新現(xiàn)象地出現(xiàn)不斷豐富和充實著語言，使得第二語言的學(xué)習(xí)落后于時代大的發(fā)展，容易造成語言使用的僵硬僵化，不利于第二語言學(xué)習(xí)者的進步。

以上便是結(jié)合我自身在學(xué)習(xí)漢語和英語時的經(jīng)歷，對第一語言習(xí)得和第二語言習(xí)得的不同進行的比較泛泛的總結(jié)。通過這樣的對比，我們可以看出第一語言習(xí)得和第二語言習(xí)得的異同，可以使我們更加理性的對待第二語言習(xí)得及第二語言教學(xué)，這對我們在實際的學(xué)習(xí)過程中有大的幫助。

參考文獻：

[1]劉霞光.二語語言學(xué)習(xí)策略述評[J].廣播電視大學(xué)學(xué)報，2008（1）.

[2]桂詩春.新編心理語言學(xué)[M].上海：上海外語教育出版社，2000.

作者簡介：榮珊珊（1986-），女，漢族，河北邢臺人，河北省廊坊市固安縣第一中學(xué)，教師、中學(xué)二級、本科。