馬秀歡

（遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院，遼寧 大連 116052）

大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂中教師角色轉(zhuǎn)型與學(xué)生接受度的調(diào)查研究

馬秀歡

（遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院，遼寧 大連 116052）

本文主要針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂中教師角色轉(zhuǎn)型與學(xué)生接受度進(jìn)行調(diào)查研究。調(diào)查結(jié)果表明：在翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式下，大學(xué)英語(yǔ)教師在聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的角色定位應(yīng)為引導(dǎo)者角色，學(xué)生普遍能接受教師在聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。在此基礎(chǔ)上提出若干發(fā)展建議，希望能進(jìn)一步促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的有效運(yùn)用。

大學(xué)英語(yǔ)；聽(tīng)說(shuō)教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；教師角色；接受度

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式起源于美國(guó)，被美國(guó)可汗學(xué)院發(fā)揚(yáng)光大。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種年輕的教學(xué)模式，自該教學(xué)模式正式誕生以來(lái)，受到世界各國(guó)教育界的普遍關(guān)注。翻轉(zhuǎn)課堂有人稱之為顛倒課堂，英文名為Flipped Classroom或Inverted Classroom。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的具體實(shí)施方式為：由教師選擇、制作微教學(xué)視頻，并將微教學(xué)視頻上傳至某網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生在課外認(rèn)真觀看教學(xué)視頻。在課堂中教師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)、交流，交流學(xué)習(xí)心得，最終有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)形態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要建立在掌握學(xué)習(xí)理論及建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)之上，以現(xiàn)代教育技術(shù)為重要載體[1]。該教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種顛覆，值得我們認(rèn)真、深入研究。近年來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式逐步被運(yùn)用于大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中，為更好的在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，我們有必要對(duì)教師角色轉(zhuǎn)型與學(xué)生接受度進(jìn)行調(diào)查研究。

一、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

以我校167名英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生和11名英語(yǔ)教師為研究對(duì)象。

（二）研究方法

本文在研究中主要運(yùn)用如下幾種研究方法：

1.文獻(xiàn)資料法

以“翻轉(zhuǎn)課堂”為關(guān)鍵詞，通過(guò)遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院圖書館和互聯(lián)網(wǎng)搜集相關(guān)文獻(xiàn)研究資料，翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)文獻(xiàn)資料的獲取為本文寫作提供清晰思路。

2.問(wèn)卷調(diào)查法

2016年6月份期間，對(duì)遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院167名英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生和11名英語(yǔ)教師實(shí)施問(wèn)卷調(diào)查。學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷發(fā)放167份，回收167份，有效問(wèn)卷167份，問(wèn)卷有效率為100%。教師調(diào)查問(wèn)卷發(fā)放11份，回收11份，有效問(wèn)卷11份，問(wèn)卷有效率為100%。

3.訪談法

針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂中教師角色轉(zhuǎn)型及學(xué)生接受度相關(guān)問(wèn)題，對(duì)部分英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生和英語(yǔ)教師進(jìn)行面對(duì)面訪談，并及時(shí)記錄相關(guān)訪談內(nèi)容。

4.數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

運(yùn)用EXCEL和SPSS19.0等統(tǒng)計(jì)軟件，對(duì)本次問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)亦是本研究的重要數(shù)據(jù)支撐。

二、結(jié)果與分析

（一）針對(duì)教師的調(diào)查結(jié)果

1.教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施必要性的看法

表1：教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施必要性看法統(tǒng)計(jì)（n=11）

表1表明，在調(diào)查的11名大學(xué)英語(yǔ)教師中，90.9%的人認(rèn)為在大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有必要，9.1%的人認(rèn)為是否在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是無(wú)所謂的，無(wú)人認(rèn)為沒(méi)有必要在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式?？傮w來(lái)看，大部分英語(yǔ)教師均認(rèn)為有必要在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

2.教師在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的情況

表2：大學(xué)英語(yǔ)教師在聽(tīng)說(shuō)課堂中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的情況（n=11）

表2表明，在調(diào)查的11名大學(xué)英語(yǔ)教師中，72.7%的人表示有在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂中運(yùn)用過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，27.3%的人表示沒(méi)有在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂中運(yùn)用過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。訪談中有大學(xué)英語(yǔ)教師表示：“近年來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式逐步被人們熟知，我自身對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式亦有所了解。因此曾經(jīng)多次在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂中運(yùn)用過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式?！?/p>

3.教師的微課技術(shù)掌握是否適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂情況

表3：教師的微課技術(shù)掌握是否適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施情況統(tǒng)計(jì)（n=8）

表3表明，在8名表示曾經(jīng)在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂中運(yùn)用過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教師中，45.5%的人表示自身掌握的微課技術(shù)可以適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施需求，54.5%的人表示自身掌握的微課技術(shù)無(wú)法適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施需求。訪談中有大學(xué)英語(yǔ)教師表示：“對(duì)于我個(gè)人而言，掌握的微課技術(shù)仍是相對(duì)有限的。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程中，深感自己掌握的微課技術(shù)不過(guò)關(guān)，無(wú)法真正滿足翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的需求?！?/p>

4.學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的接受度情況

表4：學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的接受度情況（n=8）

表4表明，在8名表示曾經(jīng)在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂中運(yùn)用過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教師中，90.9%的人表示學(xué)生可接受在聽(tīng)說(shuō)課堂中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，9.1%的人表示學(xué)生的接受度一般。訪談中有大學(xué)英語(yǔ)教師表示：“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式雖是一種全新教學(xué)模式，但對(duì)于當(dāng)前的大學(xué)生而言還是完全可以接受的?！?/p>

（二）針對(duì)學(xué)生的調(diào)查結(jié)果

1.學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下教師角色轉(zhuǎn)型的看法

表5：學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下教師角色轉(zhuǎn)型的看法

筆者于2015年9月份開(kāi)始便在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)達(dá)一年的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施后，對(duì)167名英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明：在調(diào)查的167名英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生中，5.1%的學(xué)生認(rèn)為在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師的角色不需要轉(zhuǎn)變；93.4%的學(xué)生認(rèn)為在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師的角色需由傳統(tǒng)講授者角色向引導(dǎo)者角色轉(zhuǎn)變；1.5%的學(xué)生表示對(duì)該問(wèn)題還未想清楚?？傮w可見(jiàn)，幾乎所有英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生均認(rèn)為，在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂中教師的角色需由傳統(tǒng)講授者角色向引導(dǎo)者角色轉(zhuǎn)變。訪談中有學(xué)生表示：“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種典型的混合式教學(xué)模式，該教學(xué)模式的實(shí)施需充分尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，教師角色也需要得以轉(zhuǎn)型，即由傳統(tǒng)講授者角色向引導(dǎo)者角色轉(zhuǎn)變。只有教師積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能真正發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基本目的。”

2.學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的接受度情況

（1）學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的適應(yīng)性情況

表6：學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的適應(yīng)性情況

表6表明，在調(diào)查的167名英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生中，87.2%的學(xué)生表示自己對(duì)教師在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式非常能適應(yīng)，10.4的學(xué)生表示自己對(duì)教師在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式適應(yīng)性一般，僅2.4%的學(xué)生表示自己對(duì)教師在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不能適應(yīng)。總體而言，大部分英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生均認(rèn)為自己可以適應(yīng)教師在聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。訪談中有學(xué)生表示：“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是基于現(xiàn)代教育技術(shù)而采取的一種教學(xué)模式。該教學(xué)模式讓學(xué)生在課前觀看教學(xué)視頻，這樣的做法可以幫助我們更好的進(jìn)行預(yù)習(xí)，提前學(xué)習(xí)新課內(nèi)容。在具體課堂教學(xué)中，教師還采用討論、互動(dòng)、自主及合作學(xué)習(xí)等方式進(jìn)行教學(xué)。這樣的教學(xué)方式是符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的。經(jīng)過(guò)一學(xué)年的學(xué)習(xí)后，我們對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式已基本適應(yīng)。”

（2）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)成績(jī)的提升情況

表7：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)成績(jī)的提升情況

表7表明，在調(diào)查的167名英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生中，97.6%的學(xué)生認(rèn)為，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的影響下，自身的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)成績(jī)提升了；2.4%的學(xué)生認(rèn)為，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的影響下，自身的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)成績(jī)下降了。無(wú)人表示自身的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)成績(jī)未提升也未下降，基本持平?？傮w而言，大部分英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生均認(rèn)為，自身的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)成績(jī)?cè)诜D(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的影響下提升了。訪談中有學(xué)生表示：“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)的一種顛覆，它可以讓我們更加高效的實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)。原本的陳舊教學(xué)模式已然不適應(yīng)于高效英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)，當(dāng)英語(yǔ)教師在課堂上實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式后，我的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)積極性更高了。學(xué)習(xí)積極性變高，學(xué)習(xí)成績(jī)自然會(huì)得到提升，這一點(diǎn)毋庸置疑?！?/p>

（3）學(xué)生對(duì)教師運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式存在問(wèn)題的看法

表8：學(xué)生對(duì)教師運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式存在問(wèn)題的看法（多選）

表8表明，在調(diào)查的167名英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生中，75.8%的學(xué)生認(rèn)為教師在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式還存在的問(wèn)題為教學(xué)視頻制作不夠精良；65.1%的學(xué)生認(rèn)為教師在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式還存在的問(wèn)題為課堂中與學(xué)生互動(dòng)不夠；83.7%的學(xué)生認(rèn)為教師在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式還存在的問(wèn)題為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運(yùn)用頻率較低。45.2%的學(xué)生認(rèn)為教師在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式還存在的問(wèn)題為其它?？傮w來(lái)看，目前英語(yǔ)教師在聽(tīng)說(shuō)課堂中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式存在的問(wèn)題還有很多，主要問(wèn)題為：教學(xué)視頻制作不夠精良；課堂中與學(xué)生互動(dòng)不夠；翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運(yùn)用頻率較低等。訪談中有學(xué)生表示：“我認(rèn)為，英語(yǔ)教師目前制作的微教學(xué)視頻還不夠精良。很多微教學(xué)視頻的制作還過(guò)于粗糙。這樣的微教學(xué)視頻會(huì)在一定程度上影響學(xué)生的觀看質(zhì)量，更會(huì)影響翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施成效?！庇袑W(xué)生表示：“在當(dāng)前的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，英語(yǔ)教師在課堂中與學(xué)生的互動(dòng)還不夠，大都是讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)。這樣的做法有待改進(jìn)?！边€有學(xué)生表示：“英語(yǔ)教師在聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中僅偶爾運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。對(duì)于我們而言，這樣的運(yùn)用頻率似乎是太少了。希望教師在今后的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中可更多運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式?！?/p>

（4）學(xué)生對(duì)教師繼續(xù)運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的支持情況

表9：學(xué)生對(duì)教師繼續(xù)運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的支持情況

表9表明，在調(diào)查的167名英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生中，96.1%的學(xué)生對(duì)教師繼續(xù)在聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式表示支持，1.2%的學(xué)生對(duì)教師繼續(xù)在聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式表示不支持，2.7%的學(xué)生對(duì)此持無(wú)所謂態(tài)度。總體而言，大部分英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生均支持教師在聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中繼續(xù)運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。訪談中有學(xué)生表示：“我認(rèn)為截止目前為止，英語(yǔ)教師在聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式所取得的效果良好，我們學(xué)生也非常喜愛(ài)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的影響下，大部分學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)成績(jī)均不同程度上得以提升。因此，我支持教師在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中繼續(xù)運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式?！痹L談中幾乎所有同學(xué)均持類似看法。

三、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

通過(guò)上述調(diào)查研究主要得出如下結(jié)論：大部分英語(yǔ)教師均認(rèn)為在聽(tīng)說(shuō)課堂中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有必要，曾經(jīng)在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂中運(yùn)用過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。于此同時(shí)，還認(rèn)為自身掌握的微課技術(shù)無(wú)法適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施需求。大部分教師認(rèn)為學(xué)生可接受翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。幾乎所有英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生均認(rèn)為，在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂中教師的角色需由傳統(tǒng)講授者角色向引導(dǎo)者角色轉(zhuǎn)變。認(rèn)為自己可以適應(yīng)教師在聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。自身的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)成績(jī)?cè)诜D(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的影響下提升了。目前英語(yǔ)教師在聽(tīng)說(shuō)課堂中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式存在的問(wèn)題還有很多，主要問(wèn)題為：教學(xué)視頻制作不夠精良；課堂中與學(xué)生互動(dòng)不夠；翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運(yùn)用頻率較低等。大部分英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生均支持教師在聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中繼續(xù)運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

（二）建議

目前，翻轉(zhuǎn)課堂成為全球教育界關(guān)注的熱點(diǎn)[2]。作為一種新興的課堂教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂在結(jié)構(gòu)和過(guò)程上都顛覆了傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)[3]。基于上述結(jié)論，為促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的有效運(yùn)用，特提出如下發(fā)展建議：

1.教師應(yīng)積極學(xué)習(xí)和掌握更多微課技術(shù)

調(diào)查中，大部分英語(yǔ)教師均表示自身掌握的微課技術(shù)尚且不足，無(wú)法有效適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的具體需求?；诖朔N情況，建設(shè)大學(xué)英語(yǔ)教師利用課余時(shí)間積極學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相關(guān)的微課技術(shù)。除此之外，高校及相關(guān)教育部門也應(yīng)積極組織英語(yǔ)教師針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行培訓(xùn)，通過(guò)培訓(xùn)幫助大學(xué)英語(yǔ)教師掌握更多微課技術(shù)，從而有效適應(yīng)翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的運(yùn)用需求。

2.英語(yǔ)教師應(yīng)盡快實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)講授者角色向引導(dǎo)者角色轉(zhuǎn)變

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念下，教師的任務(wù)不再是課堂知識(shí)的傳授者[4]。在傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂上，教師扮演的角色主要是講授者角色。教師講，學(xué)生聽(tīng)。這樣的角色定位與現(xiàn)代教育改革顯然是不符的。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要求教師的角色應(yīng)定位于引導(dǎo)者角色。因此，大學(xué)生英語(yǔ)教師必須盡快實(shí)現(xiàn)自身角色的轉(zhuǎn)變，盡快實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)講授者角色向引導(dǎo)者角色轉(zhuǎn)變。

3.英語(yǔ)教師應(yīng)精心選擇與設(shè)計(jì)制作微教學(xué)視頻

在上述調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)教師的微教學(xué)視頻制作不夠精良，仍有待改進(jìn)。微教學(xué)視頻是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重要載體，為提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的運(yùn)用成效，英語(yǔ)教師可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放資源精心選擇合適新課教學(xué)內(nèi)容的微教學(xué)視頻。如若無(wú)合適微教學(xué)視頻可供使用，那么英語(yǔ)教師則需要親自動(dòng)手制作。如若英語(yǔ)教師一時(shí)間不具備較高的微視頻制作技術(shù)，可尋求計(jì)算機(jī)教師的幫助。在計(jì)算機(jī)教師的幫助下制作出更為符合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式需求的微教學(xué)視頻。

4.在翻轉(zhuǎn)課堂下英語(yǔ)教師應(yīng)增強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)

建議英語(yǔ)教師在運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施聽(tīng)說(shuō)教學(xué)時(shí)，應(yīng)盡可能增加與學(xué)生之間的交流與互動(dòng)。交流互動(dòng)的形式有很多。在課前教學(xué)階段，英語(yǔ)教師可通過(guò)微信平臺(tái)發(fā)布微教學(xué)視頻，并通過(guò)微信平臺(tái)與學(xué)生發(fā)起實(shí)時(shí)互動(dòng)。在課堂教學(xué)階段，英語(yǔ)教師可進(jìn)行一些啟發(fā)性的提問(wèn)，讓學(xué)生積極回答問(wèn)題，進(jìn)而增強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)交流。總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施絕不僅僅只是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流仍是極為重要的。

5.英語(yǔ)教師應(yīng)科學(xué)控制翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式使用頻率

在上述調(diào)查中，有學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)教師在聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的頻率較低。基于此種情況，筆者認(rèn)為英語(yǔ)教師在聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中應(yīng)科學(xué)控制翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的頻率。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種全新教學(xué)模式，學(xué)生對(duì)該教學(xué)模式普遍較為感興趣。因此，英語(yǔ)教師應(yīng)適當(dāng)增加翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運(yùn)用頻率。這里需要注意的是，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式雖然較為有效，但并不代表其它教學(xué)模式就一無(wú)是處。為豐富大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)方法，其它現(xiàn)代教學(xué)方法也應(yīng)酌情使用。

[1]朱宏潔，朱赟.翻轉(zhuǎn)課堂及其有效實(shí)施策略芻議[J].電化教育研究，2013，（8）：79-83.

[2]余萍.翻轉(zhuǎn)課堂在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教學(xué)與管理，2014，（25）：62-64.

[3]付小倩，袁頂國(guó).中國(guó)式“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)踐困境與突圍[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2014，（7）：45-48.

[4]徐永貴，劉成新.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐探索研究[J].曲阜師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2015，（1）：85-90.

馬秀歡（1982-），女，遼寧沈陽(yáng)人，就職于遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院，講師，碩士研究生，主要從事高校英語(yǔ)教育教學(xué)研究。