楊耀娟

記敘文是建造寫作大廈的基石，是跨進(jìn)文學(xué)殿堂的門檻，其重要性毋庸置疑。無(wú)論是閱讀還是習(xí)作，學(xué)生在記敘文方面的積累應(yīng)該比其他文體更豐富。然而實(shí)際的寫作狀況令人擔(dān)憂，高中生似乎尤甚。我們太相信“多寫出好文”，一味追求習(xí)作的篇數(shù)和花樣；重視寫前的理論指導(dǎo)，輕視寫后的修改升格。蜻蜓點(diǎn)水、淺嘗輒止的做法，近乎流于形式，無(wú)視寫作生成規(guī)律，讓記敘文訓(xùn)練走上了迷途。如何走出這一困局？筆者認(rèn)為要淡化量的要求，注重質(zhì)的提升，真抓實(shí)練，提高“升格”的有效性。

一、有效升格的幾個(gè)要素

升格，是作文訓(xùn)練的一種方法。就是教師瞄準(zhǔn)學(xué)生習(xí)作中存在的主要問(wèn)題，進(jìn)行一對(duì)一的精細(xì)指導(dǎo)。學(xué)生在此基礎(chǔ)上自我反復(fù)修改完善，讓作文從原來(lái)的低等級(jí)上升到高一等或高幾等的級(jí)別。這一過(guò)程包含教師的精細(xì)指導(dǎo)和學(xué)生的反復(fù)修改兩部分。所謂“精細(xì)”，是指講評(píng)的“個(gè)性化”與“針對(duì)性”，是對(duì)學(xué)生習(xí)作的私人定制。要求教師對(duì)學(xué)生的修改給予過(guò)程關(guān)注，由點(diǎn)到線。相應(yīng)地，學(xué)生要不止一遍地修改，甚至推翻重寫。在反復(fù)打磨中去偽存真，去粗取精，以臻理想效果。與傳統(tǒng)的作文訓(xùn)練相比，這種升格付出精力多，戰(zhàn)線長(zhǎng)，無(wú)疑給師生帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。升格是否有效，關(guān)鍵在于師生雙方的執(zhí)行力與耐久力。

二、有效升格的基本方向

好文章是改出來(lái)的。記敘文的升格不能只限于字句段等“小改”，更要著眼于立意、結(jié)構(gòu)、素材、手法等“大改”。要腳踏實(shí)地，每次瞄準(zhǔn)一至兩個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題，重錘重敲。與其泛泛而論，不痛不癢地“偽升格”，不如循序漸進(jìn)，逐個(gè)攻破，最終達(dá)到扭轉(zhuǎn)乾坤之功效。

高中記敘文和初中記敘文相比，有更高的要求，除了“基礎(chǔ)等級(jí)”，還有“發(fā)展等級(jí)”。在基礎(chǔ)等級(jí)中，考生要做到的是“入格”，寫合格文；發(fā)展等級(jí)中，考生要做到的是“出彩”，寫個(gè)性文、精彩文。有效升格要緊扣這兩大等級(jí)來(lái)操作。

三、立足“三文”，有效升格

程少堂教授提出的語(yǔ)文味教學(xué)法的核心內(nèi)容是“一語(yǔ)三文”教學(xué)模式，“一語(yǔ)”即語(yǔ)言；“三文”即文章、文學(xué)、文化?！耙徽Z(yǔ)三文”的概念幾乎包含了語(yǔ)文的所有內(nèi)容。筆者認(rèn)為可以借鑒其思路，將其引入作文訓(xùn)練，對(duì)高中記敘文升格中的幾個(gè)重要問(wèn)題進(jìn)行一些探索。

（一）清晰文體，確保文章“入格”

記敘文的文體特征有三個(gè)基本要求：有一個(gè)相對(duì)完整的故事情節(jié)，有一個(gè)清晰的人物形象，以記敘描寫為主，特別要注重細(xì)節(jié)描寫。“良好的開(kāi)始是成功的一半”，在升格指導(dǎo)時(shí)，除了要讓學(xué)生明確以上文體知識(shí)外，還應(yīng)該教給學(xué)生幾種常用的開(kāi)篇寫法，確?！叭敫瘛?。

1.開(kāi)門見(jiàn)山，直接入題。寫人為主的記敘文可以直接交代人物或通過(guò)對(duì)人物的描寫，直接入題；敘事為主的記敘文，一開(kāi)頭就可以點(diǎn)明事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)和有關(guān)背景。如：“張老師要回去了。放學(xué)鈴響起，同學(xué)們都默默地坐在自己的座位上。誰(shuí)都沒(méi)有回家?！保ā端蛣e》）

2.寫景狀物，渲染氣氛。如：“天氣陰沉沉的，遠(yuǎn)處刮來(lái)一陣風(fēng)，卷起地上的塵土和落葉，在墻角打旋。好像馬上就要下大雨了。我獨(dú)自一人走在街道上，‘這一次怎么辦？我內(nèi)心充滿著不安?！保ā哆z憾》）

3.設(shè)置懸念，引出下文。開(kāi)頭設(shè)置懸念，能一下子抓住讀者的心，激發(fā)讀者去思考，引起閱讀興趣。如：“我叫他先生，雖然他是個(gè)撿破爛的?！保ā稉炱茽€的先生》）

經(jīng)過(guò)多次這樣的“分散注意力”式的升格訓(xùn)練，學(xué)生可以有效控制記敘文中的議論篇幅，避免無(wú)病呻吟地空發(fā)議論。

（二）生動(dòng)描寫，展現(xiàn)文學(xué)特色

1.汲取閱讀養(yǎng)料，充分認(rèn)識(shí)描寫。教材是最好的老師?！逗商猎律分泻苫ǖ那逑?、月色的清幽等，這些極難描寫的景象，作者都能借助其神奇的聯(lián)想和傳神的比喻，表達(dá)得極其真切而富有韻味。對(duì)于這樣經(jīng)典的描寫在教學(xué)中就可以進(jìn)行描寫段落的講解與仿寫，讀寫融合，可以使描寫的能力得到內(nèi)化和鞏固。

2.學(xué)習(xí)理論知識(shí)，強(qiáng)化訓(xùn)練描寫。描寫的知識(shí)總體包含：角度、順序、方法等。寫人側(cè)重外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)描寫；寫景側(cè)重視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)等角度，以及遠(yuǎn)近、俯仰等角度。寫人寫景可綜合運(yùn)用多種修辭手法，以及聯(lián)想想象、對(duì)比襯托等手法。在升格訓(xùn)練中人物的語(yǔ)言、動(dòng)作描寫要做到立片言而盡顯人物精神，舉手投足見(jiàn)人物真性情。通過(guò)刻畫(huà)人物的性格特征，揭示人物的身份境遇，突出作品的主題思想。景物描寫則要突出景物的神韻，必須抓住景物的層次和主要特征有序描寫。場(chǎng)面描寫要突出場(chǎng)面的特點(diǎn)，要把人物置于場(chǎng)面之中。

（三）關(guān)照生命，邁向文化“高格”

寫作，本就是個(gè)體生命的表達(dá)，是個(gè)體情感的抒發(fā)。我們?cè)谏裼洈⑽臅r(shí)，更應(yīng)滲透?jìng)€(gè)體生命體驗(yàn)?！耙换ㄒ皇澜纭?，自然萬(wàn)物皆有性情。見(jiàn)慣了親情、友情的題材，不如“聆聽(tīng)一朵花開(kāi)的聲音”，走進(jìn)自然的懷抱，感受物件的情懷。聽(tīng)?wèi)T了他人的喜怒哀樂(lè)，不如“聽(tīng)從自我的心靈呼喚”，走進(jìn)自我，探索人與自我的關(guān)系。寫慣了家庭學(xué)校，不如“走入精彩的世界”，掀開(kāi)社會(huì)五彩的面紗，感受時(shí)代與歷史的精彩紛呈。如果教師有意識(shí)地多從“人與自然”“人與自我”“人與社會(huì)”這三個(gè)角度去發(fā)掘立意，便可以引導(dǎo)學(xué)生體味出日常生活小事中蘊(yùn)含的人生哲理、文化況味。

為了讓記敘文成為學(xué)生高考的秘密武器，有效的升格訓(xùn)練顯得極為重要。既要對(duì)學(xué)生的薄弱點(diǎn)重點(diǎn)敲擊，逐個(gè)擊破，又要堅(jiān)持過(guò)程管理，完成由點(diǎn)到線的密集訓(xùn)練。立足“三文”，點(diǎn)線結(jié)合，讓習(xí)作華麗轉(zhuǎn)身，讓學(xué)生順利晉級(jí)；為此，教師要始終保持一份熱情，多準(zhǔn)備幾套方案，堅(jiān)持打贏這場(chǎng)“馬拉松”之戰(zhàn)。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省蘇州市望亭中學(xué)語(yǔ)文教師。