李偉宏

在新形勢(shì)下，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，難以做到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力，難以達(dá)到現(xiàn)代教育對(duì)學(xué)科教學(xué)提出的教學(xué)要求。因此，在這一形勢(shì)下，加強(qiáng)對(duì)多樣化教學(xué)模式的探索，改變傳統(tǒng)教學(xué)方法機(jī)械單一且枯燥乏味的局面，促使課堂教學(xué)方法向多樣化方向發(fā)展，進(jìn)一步提升課堂教學(xué)效果和質(zhì)量，就成為廣大一線教師重點(diǎn)研究和探索的主題。以高中化學(xué)為例，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)多樣化教學(xué)模式下的高中化學(xué)教學(xué)淺談兩點(diǎn)個(gè)人意見(jiàn)。

高中化學(xué)教學(xué)模式探究式生活式在高中化學(xué)教學(xué)中實(shí)施多樣化的教學(xué)模式，可以重新定位師生角色，教師應(yīng)是課堂教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃者和引導(dǎo)者，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體參與者，要讓學(xué)生以主體者的身份參與到教學(xué)設(shè)計(jì)中來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)積極性；可以使化學(xué)課堂長(zhǎng)期沉悶、枯燥的教學(xué)氛圍得以轉(zhuǎn)變，給化學(xué)課堂注入新的生機(jī)和活力，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中，汲取化學(xué)知識(shí)，掌握化學(xué)技能。下面，筆者就在結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，從以下兩點(diǎn)談對(duì)高中化學(xué)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變意見(jiàn)。

一、探究式教學(xué)模式——體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自我意識(shí)

探究式教學(xué)模式，即以問(wèn)題為載體，以學(xué)生的需要為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行自主、獨(dú)立的探究與發(fā)現(xiàn)，從而獲得知識(shí)與技能，并促進(jìn)情感與態(tài)度得以發(fā)展的一種教學(xué)方式。此種教學(xué)模式可以打破以往課堂教師硬性講解、學(xué)生被動(dòng)傾聽(tīng)的傳統(tǒng)教學(xué)局面，能夠充分體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，使學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行調(diào)查、探究、表達(dá)和交流等探究活動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神與創(chuàng)新能力。而且，高中化學(xué)新課改中也提出“開(kāi)展多種探究活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究的過(guò)程”“強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)探究意識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變”，因此，我們應(yīng)將探究式教學(xué)模式積極應(yīng)用于高中化學(xué)教學(xué)中，將學(xué)習(xí)權(quán)利歸還給學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自我學(xué)習(xí)意識(shí)。

例如，以《氧化還原反應(yīng)》這一節(jié)為例，上課后我沒(méi)有直入主題直接為講解氧化還原反應(yīng)的相關(guān)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，而是提出了問(wèn)題串，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考和探究，如：你知道我們所熟悉的物質(zhì)鐵，在工業(yè)生產(chǎn)中時(shí)利用怎樣的反應(yīng)得來(lái)的嗎？我們常?？吹剑谘b修時(shí)常常要在窗戶的鐵欄桿上刷上一層油漆，原因是什么？我們?cè)诔匈?gòu)買的一些食品，經(jīng)常采用真空包裝的方式或者在包裝袋里放一小袋鐵粉，原因是什么？然后，讓學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題闡述想法和觀點(diǎn)，我們則給予點(diǎn)評(píng)，并由此引出本節(jié)課所要教學(xué)的內(nèi)容——氧化還原反應(yīng)。隨后，列舉幾個(gè)氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)的實(shí)例，讓學(xué)生繼續(xù)思考：這兩類反應(yīng)的分類標(biāo)準(zhǔn)是什么？得氧者氧從何處來(lái)？失氧者氧化向何處去？如此一來(lái)，便給學(xué)生提供了充足的自主思考和探索空間，課堂教學(xué)不再是教師一人的獨(dú)角戲，學(xué)生以主體者的身份積極參與了進(jìn)來(lái)，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自我意識(shí)，而且能使學(xué)生深刻理解和領(lǐng)悟有關(guān)氧化還原反應(yīng)的知識(shí)與技能。

二、生活式教學(xué)模式——使化學(xué)教學(xué)回歸生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

新課改強(qiáng)調(diào)，教學(xué)要貼近時(shí)代、貼近生活，要體現(xiàn)“科學(xué)源于生活、服務(wù)生活、創(chuàng)造新生活”的思想。高中化學(xué)新課改也提出“從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和將要經(jīng)歷的社會(huì)生活實(shí)際出發(fā)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)與人類生活的密切關(guān)系”的理念，所以，在高中化學(xué)教學(xué)中，我們要將抽象的化學(xué)知識(shí)教學(xué)建立在與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活極為貼近的經(jīng)驗(yàn)之上，把學(xué)生熟悉的題材引入到化學(xué)教學(xué)中，使化學(xué)教學(xué)回歸生活，從而讓學(xué)生體驗(yàn)到化學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，從而對(duì)化學(xué)課程產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在學(xué)習(xí)《用途廣泛的金屬材料》中“金屬材料——鋁”時(shí)，一上課，我對(duì)全班同學(xué)說(shuō)道：“同學(xué)們，易拉罐，是大家都十分熟悉的，那么，你們是否對(duì)易拉罐的相關(guān)信息有正確的了解呢？比如它是由什么材料做的？為什么一定要用這種材料？可以用其他材料代替嗎？這種材料是怎么得來(lái)的？用這種材料究竟好不好？這種材料環(huán)保嗎？”這樣，通過(guò)引入學(xué)生都比較熟悉的易拉罐，并提出相關(guān)問(wèn)題，引起了學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生思考和探索的欲望，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)問(wèn)題的興趣，同時(shí)能使學(xué)生對(duì)金屬鋁的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)有深刻的理解和認(rèn)識(shí)。

總而言之，傳統(tǒng)機(jī)械單一的化學(xué)教學(xué)模式已不符合現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢(shì)，在新形勢(shì)下，我們必須加強(qiáng)對(duì)多樣化教學(xué)模式的探索，如探究式教學(xué)模式、生活式教學(xué)模式、分層式教學(xué)模式、直觀式教學(xué)模式、實(shí)踐式教學(xué)模式等，限于時(shí)間和篇幅所限，在此不再對(duì)其他教學(xué)模式的具體實(shí)踐進(jìn)行贅述。希望廣大高中化學(xué)教師，加快對(duì)多樣化教學(xué)模式探索的步伐，改變傳統(tǒng)教學(xué)方法機(jī)械單一且枯燥乏味的局面，進(jìn)一步推動(dòng)我國(guó)高中化學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]呂海平.新課程背景下的高中化學(xué)教學(xué)方式及其轉(zhuǎn)變途徑研究[D].四川師范學(xué)院，2010.endprint