李繼志，楊亦民

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ACCA人才培養(yǎng)模式中國實踐的特色及其啟示——基于10所高校的考察

李繼志，楊亦民

(湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)商學(xué)院，湖南長沙410128)

英國特許注冊會計師(ACCA)職業(yè)教育與本科學(xué)歷教育相結(jié)合是中國會計人才培養(yǎng)模式的重大創(chuàng)新?；?0所高校ACCA人才培養(yǎng)模式的考察表明：ACCA教育在培養(yǎng)目標、協(xié)同育人、教學(xué)方法和管理評估等方面具有“實”“深”“活”“精”的特色；ACCA培養(yǎng)模式下的畢業(yè)生就業(yè)率、升學(xué)率、出國深造率及英語能力都明顯好于會計學(xué)專業(yè)普通班；ACCA教育能促進高校師資隊伍國際化的建設(shè)。中國ACCA高級會計人才培養(yǎng)的成功實踐具有以下啟示：建設(shè)一流學(xué)科和專業(yè)必須以市場需求為導(dǎo)向創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，以提升職業(yè)能力為目標實施多方協(xié)同育人，以學(xué)生為中心建立“活”而“精”的教學(xué)和管理方式。

高級會計人才；培養(yǎng)模式；培養(yǎng)效果；ACCA

隨著經(jīng)濟的飛速發(fā)展，中國高級會計人才的需求與日俱增，會計學(xué)本科教育的規(guī)模也隨之迅速擴大。教育部統(tǒng)計表明，截至2017年5月底，在2 631所(含獨立學(xué)院265所)普通高等學(xué)校中，有1 260所設(shè)置了會計學(xué)或財務(wù)管理專業(yè)①。由于培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容大同小異，各院校會計學(xué)專業(yè)輸出人才的同質(zhì)化問題日益凸現(xiàn)?；谌瞬殴┣蟮慕Y(jié)構(gòu)性矛盾，教育部重點加強了高校會計學(xué)專業(yè)改革和招生的控制。創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式以培養(yǎng)滿足經(jīng)濟全球化需要的國際化高素質(zhì)會計人才也就成為我國高校會計學(xué)專業(yè)改革的重要課題[1]。

英國特許公認會計師公會(ACCA))成立于1904年，是目前世界上影響最大的專業(yè)會計師團體，也是培養(yǎng)會計精英的搖籃，其培養(yǎng)目標定位于高級專業(yè)人才，培養(yǎng)標準遵循《國際會計教育準則框架(2010)》（擁有從業(yè)資格證書、熟練操作財務(wù)軟件、熟練運用外語、熟悉財經(jīng)法規(guī)、掌握國際會計準則）[2]，在全球181個國家和地區(qū)擁有18.8萬名會員和48萬名學(xué)員。ACCA作為最早進入中國的國際會計師團體，早在1988年在我國開展會計、審計和培訓(xùn)等業(yè)務(wù)。1993年，ACCA與上海財經(jīng)大學(xué)和上海外國語大學(xué)合作在本科教育階段開設(shè)會計專業(yè)國際項目班（通稱為ACCA班），開啟了中國高校會計學(xué)歷教育與國際會計職業(yè)資格考試相結(jié)合的模式。在經(jīng)濟全球化和會計準則國際趨同的大背景下，ACCA職業(yè)資格考試與我國會計學(xué)本科專業(yè)相銜接，有效彌補了中國會計本科教育的不足[3]，也是中國會計人才培養(yǎng)的一大創(chuàng)新。ACCA人才培養(yǎng)模式促進了學(xué)歷教育和職業(yè)教育的有機融合，符合會計學(xué)專業(yè)實踐性強的特點，有助于培養(yǎng)“高素質(zhì)”“復(fù)合型”“應(yīng)用型”的“國際化高級會計人才”[4]。自1988年以來，ACCA先后與中國184所高校合作，辦學(xué)成效顯著。其課程體系和教學(xué)模式使學(xué)生的決策能力、制度設(shè)計能力、戰(zhàn)略執(zhí)行能力、風(fēng)險規(guī)避能力和價值創(chuàng)造能力等職業(yè)素養(yǎng)得到了全面提升[5]，學(xué)生適應(yīng)國際環(huán)境的專業(yè)技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力顯著增強，就業(yè)競爭力明顯優(yōu)于普通會計學(xué)專業(yè)學(xué)生[6-9]。

鑒于既有文獻主要探討中國本科階段ACCA教育的適用性及其建設(shè)問題，對于ACCA教育的影響則多為個案研究，鮮有文獻深入分析ACCA教育在中國實踐的特色和效果，筆者擬基于湖南省高校ACCA教育的實踐，深入研究其人才培養(yǎng)模式在中國實踐的特色，并通過與會計專業(yè)普通班人才培養(yǎng)效果進行比較，總結(jié)ACCA會計人才培養(yǎng)模式的成功經(jīng)驗，以促進會計學(xué)專業(yè)的改革，并為其他專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新提供參考。

一、ACCA人才培養(yǎng)模式中國實踐特色

人才培養(yǎng)模式是指在一定教育理論和教育思想的指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標和人才規(guī)格，以相對穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，管理制度和評估方式，采用合適的教學(xué)方法來實施人才教育過程的總和[10]。ACCA與中國高校合作辦學(xué)，形成了以培養(yǎng)具有國際視野、熟悉國際規(guī)則、通曉國際會計知識、富有創(chuàng)新能力的國際化高級會計人才為目標，將會計學(xué)歷教育與國際職業(yè)教育融合的人才培養(yǎng)模式。目前，湖南大學(xué)等10所中國高校先后開設(shè)了ACCA班。從這10所高校的實踐來看，ACCA會計人才培養(yǎng)模式的中國實踐凸顯了“實”“深”“活”“精”的特色。

1．人才培養(yǎng)目標“實”

人才培養(yǎng)目標是一個專業(yè)所明確提出的學(xué)生必須達到的要求。它是制定培養(yǎng)方案、實施培養(yǎng)過程和開展考核評價的前提和依據(jù)。普通會計專業(yè)一般將培養(yǎng)目標定位為“復(fù)合應(yīng)用型”高級專業(yè)人才，但是從筆者調(diào)查的10所高校的情況來看，除長沙理工大學(xué)將土木工程與會計“復(fù)合”，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)在實踐環(huán)節(jié)將“農(nóng)商復(fù)合”外，其他大部分高校對于如何實現(xiàn)“復(fù)合應(yīng)用型”人才培養(yǎng)還沒有明確的描述，“復(fù)合”點“虛化”是造成會計學(xué)專業(yè)畢業(yè)生“千人一面”的重要原因。而其開設(shè)的ACCA班將本科學(xué)歷教育與國際職業(yè)資格考試結(jié)合起來，鮮明地提出培養(yǎng)具有國際職業(yè)資格的“復(fù)合應(yīng)用型”高級專業(yè)人才，強調(diào)國際化視野和國際職業(yè)能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)了“本土知識”和“國際知識”的“復(fù)合”，將“復(fù)合”落到“實”處。因此，ACCA班的學(xué)生學(xué)習(xí)目標明確，從知識結(jié)構(gòu)來看具有廣泛的社會適應(yīng)性。

2．協(xié)同育人“深”

（1）課程協(xié)同。課程協(xié)同是ACCA協(xié)同育人最大特色。ACCA班的課程體系是由ACCA官方、國際教育機構(gòu)和學(xué)校三方共同制定的，將14門ACCA職業(yè)資格考試課程分不同學(xué)期嵌入到本科人才培養(yǎng)方案中替換傳統(tǒng)相似課程，形成以ACCA專業(yè)課程（英文）為主，相關(guān)課程（中文）為輔的系統(tǒng)化課程體系。該課程體系具有三個優(yōu)點：第一，課程體系的國際化程度大幅提高。國際化課程學(xué)分在總學(xué)分中的占比均在25%以上，而會計專業(yè)普通班的相應(yīng)比例不到5%；第二，課程體系的漸進性符合學(xué)生學(xué)習(xí)和認知的規(guī)律。ACCA將14門職業(yè)資格考試課程按內(nèi)容和邏輯劃分為基礎(chǔ)課程(F階段)和專業(yè)課程(P階段)兩個階段，并設(shè)計了財務(wù)會計等5個專業(yè)核心課程模塊，每個模塊內(nèi)部的課程由淺入深地分布在F和P階段中。該課程體系設(shè)計使專業(yè)課程的邊界和學(xué)習(xí)目標更加清晰，有利于學(xué)生理解和掌握專業(yè)知識。第三，課程體系的綜合性和實踐性強，有利于培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力。ACCA課程中綜合性和實踐性課程的學(xué)分比例平均在35%左右，而普通會計專業(yè)的比例平均不到30%。ACCA班的課程體系很好地體現(xiàn)了其“國際化+本土化”和“國際化+職業(yè)化”特點。

（2）實踐協(xié)同。實踐協(xié)同是ACCA協(xié)同育人的最大亮點。ACCA的實踐協(xié)同主要包括認可雇主企業(yè)實習(xí)、學(xué)生交流和技能競賽。ACCA職業(yè)資格的國際認可度高，在全球有7 100多家認可雇主企業(yè)，包括國際四大會計師事務(wù)所(普華永道、德勤、畢馬威、安永)、微軟公司、蘋果公司、花旗銀行等國際著名企業(yè)，雇主企業(yè)每年給ACCA班的學(xué)生提供實習(xí)崗位。ACCA中國代表處每年都選拔優(yōu)秀學(xué)生到英國、新加坡和中國香港等地參加“財會精英培訓(xùn)”。近3年湖南省共有19人參與此項國際交流。每年ACCA中國代表處還組織規(guī)格很高的全國性的“ACCA就業(yè)力大比拼”競賽，由知名企業(yè)高管和會計師事務(wù)所合伙人擔(dān)任評委。國際性的實踐協(xié)同極大地提升了ACCA學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力，有利于增強其職業(yè)素養(yǎng)和能力。

（3）師資協(xié)同。師資協(xié)同是ACCA協(xié)同育人的重要舉措。在10所調(diào)查高校中，除1所大學(xué)ACCA班的課程均由本校老師上課外，其他9所高校均采用“高校+國際教育機構(gòu)+ACCA官方”的辦班模式。根據(jù)該模式安排，14門ACCA職業(yè)資格認證課程均由國際教育機構(gòu)選派老師講授，其他課程的教學(xué)則由本校老師擔(dān)任。國際教育機構(gòu)選派的教師全部有在海外留學(xué)或在大型跨國集團從業(yè)的經(jīng)歷，大部分人參加過ACCA職業(yè)資格認證考試，對國際專業(yè)知識、外國文化和跨國企業(yè)運營有深刻的理解，而本校老師則了解中國國情，專業(yè)根基扎實。國內(nèi)外師資相互補充，共同服務(wù)于ACCA會計人才的培養(yǎng)，有利于學(xué)生對專業(yè)知識的理解和實現(xiàn)國內(nèi)外知識的融會貫通。

3．教學(xué)方式和教材內(nèi)容“活”

（1）采用研究性教學(xué)方法。ACCA教育是以國際職業(yè)能力提升為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，普遍采用開放式和富有啟發(fā)性的研究性教學(xué)方法。研究性教學(xué)摒棄了傳統(tǒng)課堂以“教師為核心”的講授型教學(xué)模式，而靈活采用翻轉(zhuǎn)課堂、對分課堂和移動課堂等形式，綜合運用討論式教學(xué)、案例教學(xué)及混合式教學(xué)等方法，凸顯了學(xué)生和教師的“雙主體”地位。這有利于以問題探索為導(dǎo)向，啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和自主學(xué)習(xí)能力，以達到幫助學(xué)生提升職業(yè)勝任能力的目的。靈活多元的教學(xué)方法促進了人才培養(yǎng)的三大轉(zhuǎn)變，即培養(yǎng)定位由區(qū)域化向國際化轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)目標由應(yīng)用型向復(fù)合應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)規(guī)格由知識型向創(chuàng)新型轉(zhuǎn)變。

（2）教材緊跟國際專業(yè)前沿。ACCA職業(yè)資格認證課程的教材全部由ACCA官方授權(quán)編寫并審定，教材均依據(jù)會計、審計和稅法規(guī)定的新變化進行及時修訂，具有很強的前沿性和實踐性，能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注專業(yè)前沿理論和專業(yè)領(lǐng)域的改革，從而從容應(yīng)對不斷變化的國際會計環(huán)境。這些教材大都注重國際實際案例分析和學(xué)生實踐操作能力訓(xùn)練，讓學(xué)生靈活掌握相關(guān)知識，拓展國際視野，增強其國際適應(yīng)性，形成戰(zhàn)略思維。為了讓學(xué)生更好地理解國際知識，ACCA職業(yè)資格課程全部采用雙語教學(xué)，雙語授課在總體課程中的占比約為33.33%，而普通會計專業(yè)該比例不到5%。

4. 管理和評估制度“精”

（1）ACCA官方制定了“精準”的激勵機制。ACCA官方的激勵機制非常有吸引力。一是為特定對象提供課程免試的機會。ACCA允許重點本科學(xué)校的學(xué)生免試F1-F5課程，學(xué)生只需參加后續(xù)9門課程的考試即可，加快了學(xué)生獲取從業(yè)資格證書和參與實踐的進程。二是實行會員制服務(wù)。學(xué)生從報考ACCA第一科開始即成為ACCA會員。ACCA官方會定期或不定期組織會員活動，如選擇優(yōu)秀學(xué)生介紹學(xué)習(xí)和擇業(yè)經(jīng)驗，推行雇主認可單位實習(xí)生計劃，組織優(yōu)秀學(xué)生參與“財務(wù)精英培訓(xùn)”等，給在校學(xué)生帶來了更多信心和資源。三是提供獲得雙學(xué)士學(xué)位的通道。學(xué)生除了達到規(guī)定學(xué)分可獲得國內(nèi)管理學(xué)學(xué)士學(xué)位外，在通過F階段9門課程后，還可以按要求提交一篇論文或報告申請英國牛津布魯克斯大學(xué)(優(yōu)等)理學(xué)學(xué)士學(xué)位。學(xué)生若順利通過ACCA的14門全球統(tǒng)考課程，還能獲得ACCA職業(yè)資格證書，進而顯著增強其就業(yè)競爭力。

（2）ACCA教育管理措施“精細”。ACCA班的順利運行和人才培養(yǎng)效果的保障離不開“精細”的管理。從10所高校的管理實踐來看，一是都成立了ACCA管理中心，用專業(yè)化的隊伍來為學(xué)生提供更加專業(yè)的管理和服務(wù)。二是制定了全面的管理制度。這些制度既涉及學(xué)生的選拔、培養(yǎng)、考核和退出機制，也包括了對教學(xué)、管理和服務(wù)的規(guī)范，體現(xiàn)了“學(xué)、教、管、服”并舉，激勵與約束并存的原則。其中，7所高校為了培養(yǎng)師資和提高學(xué)生全球統(tǒng)考通過率，還制定了ACCA班周末自習(xí)制度、教師跟班聽課和輔導(dǎo)制度。這些制度既關(guān)注ACCA的考試目標，也注重通過激勵措施來引導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)興趣，可操作性強。

10所高校ACCA人才培養(yǎng)模式的特色表明，ACCA教育是對傳統(tǒng)會計教育的創(chuàng)新和超越，其人才培養(yǎng)模式實現(xiàn)了人才培養(yǎng)的“四個緊密融合”：國際教育與本土教育緊密融合，理論教學(xué)與實踐教學(xué)緊密融合，教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容緊密融合，教學(xué)服務(wù)與學(xué)生成才緊密融合。

二、ACCA人才培養(yǎng)的中國實踐效果

“實”“深”“活”“精”的高校ACCA人才培養(yǎng)模式有效地彌補了當前中國會計本科教育中普遍存在的培養(yǎng)定位不明確、培養(yǎng)特色不突出及與實踐結(jié)合不緊密等“硬傷”，從10所高校的實踐情況看，ACCA班的畢業(yè)生就業(yè)率、升學(xué)率、出國深造率及英語能力都明顯好于會計學(xué)專業(yè)普通班，同時，還有效促進了師資隊伍國際化。

1. 學(xué)生的就業(yè)、升學(xué)和出國競爭力

目前，在調(diào)查的10所樣本高校中僅5所高校有ACCA班畢業(yè)生，其中，1所高校沒有開設(shè)會計學(xué)專業(yè)普通班，因此，筆者只對有數(shù)據(jù)的湖南大學(xué)等4所高校會計學(xué)專業(yè)的就業(yè)、升學(xué)和出國情況進行比較分析，其結(jié)果如表1所示。

表1　ACCA班與普通會計學(xué)畢業(yè)生就業(yè)、升學(xué)及出國情況表 %

備注：根據(jù)《湖南大學(xué)2015年就業(yè)質(zhì)量報告》、《湖南商學(xué)院2016年就業(yè)質(zhì)量報告》、湖南財政經(jīng)濟學(xué)院2016年就業(yè)調(diào)研資料、湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)截止2017年7月底學(xué)院畢業(yè)生統(tǒng)計資料及各校官網(wǎng)數(shù)據(jù)計算整理得到。

就業(yè)(含升學(xué))方面，ACCA班畢業(yè)生的就業(yè)率優(yōu)于會計專業(yè)整體水平。表1顯示，統(tǒng)計當年，湖南大學(xué)、湖南商學(xué)院和湖南財經(jīng)經(jīng)濟學(xué)院的ACCA班畢業(yè)生均實現(xiàn)100%就業(yè)，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)2017屆ACCA班畢業(yè)生的就業(yè)率也達到了95%以上。除湖南大學(xué)外，其他3所高校ACCA班畢業(yè)生的就業(yè)率均比會計專業(yè)整體就業(yè)率高10%。研究還發(fā)現(xiàn)，ACCA 班畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量非常高，湖南大學(xué)除考研和出國之外的19名ACCA畢業(yè)生全部進入國內(nèi)大中型企業(yè)、跨國公司和四大會計師事務(wù)所工作，湖南財政經(jīng)濟學(xué)院和湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)均有學(xué)生被國際四大會計師事務(wù)所錄用。

升學(xué)和出國深造方面，ACCA班畢業(yè)生無論是升學(xué)率還是出國率都顯著高于會計專業(yè)整體水平。以湖南大學(xué)為例，該校2015屆會計學(xué)專業(yè)共有畢業(yè)生276人，其中ACCA班61人，占會計專業(yè)畢業(yè)生總?cè)藬?shù)的22.10%。統(tǒng)計顯示，該校2015屆會計專業(yè)畢業(yè)生有122人升學(xué)，占專業(yè)畢業(yè)生總?cè)藬?shù)的44.20%，ACCA班42人升學(xué)，占ACCA班畢業(yè)生人數(shù)的68.85%；在升學(xué)的122名畢業(yè)生中有60名學(xué)生選擇出國留學(xué)，占專業(yè)畢業(yè)生總?cè)藬?shù)的21.74%，其中ACCA班有33人，占其總?cè)藬?shù)的54.09%。其他3所高校ACCA班畢業(yè)生的升學(xué)和出國留學(xué)情況也高于會計專業(yè)整體水平。升學(xué)率高說明ACCA教育很好地將考試導(dǎo)向和興趣導(dǎo)向結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生更加積極主動地學(xué)習(xí)，從而提升其升學(xué)競爭力。出國比例高則體現(xiàn)了ACCA人才培養(yǎng)的國際化特質(zhì)。

2.學(xué)生的英語應(yīng)用能力

ACCA班普遍開設(shè)了國際商務(wù)英語課程，有的還增加了公共英語課程，加強對學(xué)生“聽、說、讀、寫”的訓(xùn)練。此外，ACCA職業(yè)資格認證課程的雙語教學(xué)和全英文考試也提高了學(xué)生英語應(yīng)用能力。與會計專業(yè)普通班學(xué)生相比，ACCA班學(xué)生的英語應(yīng)用能力更為突出。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，ACCA班學(xué)生大學(xué)英語四、六級合格率非常高，均明顯高于會計專業(yè)普通班。以2013級學(xué)生為例（表2），就四級通過率而言，除湖南大學(xué)ACCA班與會計專業(yè)普通班沒有差異外，其他高校會計專業(yè)普通班與ACCA班的差距均在15%左右，六級通過率的差距更大，達到20%（表2）。

表2　2013級會計專業(yè)學(xué)生英語四、六級過級率比較 %

ACCA班學(xué)生在各類英語競賽中也表現(xiàn)優(yōu)異。10所高校2013級ACCA班學(xué)生共有30余人次在全國和全省大學(xué)生英語能力競賽和演講比賽中獲得各類獎項。

3.師資隊伍國際化建設(shè)

各高校在開辦ACCA教育之前，會計專業(yè)鮮有關(guān)于國外專業(yè)知識的課程，因而師資隊伍國際化建設(shè)的需求并不迫切。開設(shè)ACCA班以后，雖然大多數(shù)院校選擇的是“學(xué)校+國際培訓(xùn)機構(gòu)+ACCA官方”的辦班模式，但這些學(xué)校都在積極地通過“引進來，走出去，分步培養(yǎng)”的策略來推動自身師資隊伍國際化的建設(shè)，收效顯著。目前，湖南財政經(jīng)濟學(xué)院的自有師資已獨立承擔(dān)F1—F9共9門課程的教學(xué)，湖南商學(xué)院也能夠獨立講授F1—F5課程，教學(xué)效果好，兩校自授課程單科通過率均超過全球通過率20%以上，個別課程甚至達到30%以上。湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)雖然辦班時間短，但是探索了一條以財務(wù)會計模塊為突破口，向其他課程模塊滲透的分模塊師資團隊建設(shè)路徑。分模塊師資團隊建設(shè)使課程內(nèi)容由淺入深，銜接有序，提高了課堂效率。由于ACCA班的教學(xué)內(nèi)容涉及面廣，與實際聯(lián)系緊密，對教師的國際化知識儲備、科研能力和社會化服務(wù)水平提出了更高的要求，促使教師努力實現(xiàn)自身的國際化知識和本土知識融合，教學(xué)、科研和社會化服務(wù)融合。因此，ACCA人才培養(yǎng)也帶動了各校師資隊伍國際化的建設(shè)，促進了師資水平提升。

三、ACCA人才培養(yǎng)模式中國實踐的啟示

基于10所中國高校ACCA班會計人才培養(yǎng)模式特色及其培養(yǎng)效果，具有以下重要啟示。

1.以市場需求為導(dǎo)向創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

經(jīng)濟、科技和社會在不斷的發(fā)展，對各類人才的需求也在不斷變化，只有樹立以市場為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)理念，積極探索和創(chuàng)新專業(yè)人才培養(yǎng)模式，才能使培養(yǎng)的人才具有廣泛的社會適用性，在激烈的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)競爭中脫穎而出。人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的核心在于深刻認識社會對人才的需求及趨勢，明確培養(yǎng)目標，圍繞“基礎(chǔ)深厚+專業(yè)扎實+人才特色”的基本要求，結(jié)合學(xué)校和行業(yè)的優(yōu)勢在課程體系、教學(xué)內(nèi)容和實踐環(huán)節(jié)等方面和做“實”“復(fù)合應(yīng)用型”人才培養(yǎng)特色，著重培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的職業(yè)勝任能力及素養(yǎng)。

2．以提升職業(yè)能力為目標實施多方協(xié)同育人

會計學(xué)是一門實用性極強的專業(yè)學(xué)科，與社會生產(chǎn)緊密相連，對會計人才的職業(yè)能力要求高。人才培養(yǎng)要與社會需求接軌就必須改變由學(xué)校單方面決定人才培養(yǎng)規(guī)格的局面，深入挖掘?qū)W校教學(xué)與科研、學(xué)校與企業(yè)、國內(nèi)和國外資源的潛力，激發(fā)并整合各方資源，實施多方協(xié)同育人。具體而言，首先，要尊重國際職業(yè)認證機構(gòu)和企業(yè)對專業(yè)課程體系的建議，使課程建設(shè)體現(xiàn)市場需求導(dǎo)向；其次要充分發(fā)揮國際職業(yè)認證機構(gòu)和企業(yè)在人才培養(yǎng)、評價和識別中的積極作用，為社會輸送符合要求的高級專業(yè)人才；最后應(yīng)加強與各協(xié)同方信息溝通和反饋，充分發(fā)揮各方優(yōu)勢，以突破高校在人才培養(yǎng)中的思維局限和實踐不足的困境，從而形成良好的多方協(xié)同育人機制。

3．以學(xué)生為中心建立“活”而“精”的教學(xué)和管理方式

教學(xué)的“活”體現(xiàn)在教學(xué)方法和學(xué)習(xí)考核上。教學(xué)方法要符合課程的特點，要能引導(dǎo)學(xué)生通過積極的學(xué)習(xí)活動去掌握知識和技能，有利于訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐精神，幫助學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)能力。ACCA的考試不鼓勵死記硬背，試題一般都很靈活，并且與社會熱點問題聯(lián)系緊密，沒有唯一的答案，鼓勵學(xué)生用發(fā)散性思維提出創(chuàng)新性觀點，充分體現(xiàn)了注重理解和對知識運用的原則，因此，學(xué)習(xí)考核的“活”是要側(cè)重考核學(xué)生思維的過程和解決問題的途徑，而不僅僅看結(jié)果。在管理制度的設(shè)計上要體現(xiàn)“精準”和“精細”原則，充分利用制度的導(dǎo)向作用，肯定學(xué)生主動學(xué)習(xí)的成果，引導(dǎo)和激勵其進行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其濃郁的專業(yè)興趣，從而做到“樂學(xué)、擅學(xué)、勤學(xué)”，主動適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

注釋：

①數(shù)據(jù)來源：教育部批準的高等學(xué)校（截至2017年5月31日），教育部網(wǎng)站http://www.moe.gov.cn.

[1] 姜昕，昝書林．基于國際化下的高校會計人才培養(yǎng)[J]．沈陽大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2016，18(6)：669-673．

[2] 趙彥．最新《職業(yè)會計師國際教育準則框架》介紹[J]．中國注冊會計師，2010(6)：78-80．

[3] 李晗．英國特許注冊會計師證書ACCA與會計學(xué)專業(yè)課程設(shè)置比較分析[J]．經(jīng)濟師，2009(6)：105-106．

[4] 王霞，吳嵐，黎富兵．ACCA培養(yǎng)模式優(yōu)化路徑探析——ACCA成建制班學(xué)歷教育與職業(yè)教育的有機融合[J]．商業(yè)會計，2016(21)：114-117．

[5] 楊寶，李春華．服務(wù)“一帶一路”的高端財會人才培養(yǎng)路徑研究[J]．人才資源開發(fā)，2015(12)：70-71．

[6] 仲偉合．拔尖創(chuàng)新型國際化人才培養(yǎng)模式的探索與實踐——以廣東外語外貿(mào)大學(xué)為例[J]．廣東外語外貿(mào)大學(xué)學(xué)報，2013(1)：98-101．

[7] 田高良，張俊瑞，汪方軍．基于國際化人才培養(yǎng)定位的ACCA教學(xué)模式創(chuàng)新與實踐[J]．大學(xué)教育，2014(4)：50-52．

[8] 陳冬，周琪，唐建新．ACCA專業(yè)教育有助于培養(yǎng)國際化會計人才嗎?——來自武漢大學(xué)的經(jīng)驗證據(jù)[J]．財會通訊，2015(10)：47-50．

[9] 李定清，陳利．國際化會計人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革的調(diào)查與思考——基于重慶工商大學(xué)ACCA創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)的調(diào)查與實踐[C]．中國會計學(xué)會會計教育年會暨會計學(xué)院院長論壇，2013．

[10] 周遠清．質(zhì)量意識要升溫教學(xué)改革要突破——在全國普通高校第一次教學(xué)工作會議上的講話[J]．高等教育研究，1998(3)：5-15．

責(zé)任編輯：黃燕妮

Characteristics and enlightenment of ACCA training model in China:Based on the investigation of 10 universities

LI Jizhi, YANG Yimin

(School of Business, Hunan Agricultural University, Changsha 410128, China)

The combination of the Association of Chartered Certified Accountants (ACCA) and undergraduate education is an important innovation in the training mode of Chinese accounting talents. Based on the investigation of training mode of ACCA talents in 10 universities, it shows that ACCA education has the characteristics of "real", "deep", "active" and "refined" in terms of training objectives, collaborative education, teaching methods and management evaluation; The rate of graduate employment, the rate of enrollment, the rate of study abroad and the ability of English in the ACCA training mode are obviously better than that of the ordinary accounting class; ACCA education can promote the internationalization of University Teachers. The successful practice of the ACCA in China has the following enlightenments: The construction of first-class discipline and professional must be oriented to the market needs innovative talents training mode, to enhance the ability to carry out occupation education, coordinate with students as a "live" and "fine" teaching and management center.

senior accountant; training mode; training effect; ACCA

10.13331/j.cnki.jhau(ss).2017.04.015

G64

A

1009–2013(2017)04–0095–06

2017－07－15

湖南省學(xué)位與研究生教育教學(xué)改革研究項目(JG2015B057)；湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)“‘十三五’會計學(xué)專業(yè)綜合試點改革項目”；湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)資助項目(B2015135)

李繼志(1976—)，女，湖南寧鄉(xiāng)人，博士，副教授，碩士研究生導(dǎo)師，主要研究方向為會計人才培養(yǎng)，會計理論與實務(wù)。