戴巨川， 楊書儀， 王廣斌， 凌啟輝

(湖南科技大學(xué) 機(jī)電工程學(xué)院， 湖南 湘潭 411201)

測控專業(yè)多維互動(dòng)型培養(yǎng)體系構(gòu)建與實(shí)踐

戴巨川， 楊書儀， 王廣斌， 凌啟輝

(湖南科技大學(xué) 機(jī)電工程學(xué)院， 湖南 湘潭 411201)

為轉(zhuǎn)變測控專業(yè)人才培養(yǎng)理念，改善人才培養(yǎng)環(huán)境，本文提出“多維互動(dòng)型”人才培養(yǎng)體系，并融入到互動(dòng)型課程體系、互動(dòng)型教學(xué)模式、互動(dòng)型實(shí)踐環(huán)境建設(shè)之中，從而形成測控專業(yè)新型人才培養(yǎng)模式?！岸嗑S互動(dòng)型”培養(yǎng)體系既強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的傳授，又突出創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，能夠較好地滿足當(dāng)前社會(huì)對(duì)測控畢業(yè)生的要求。

測控專業(yè)；培養(yǎng)體系 ；多維互動(dòng)型

0 引言

我院測控技術(shù)與儀器專業(yè)(簡稱：測控專業(yè))以培養(yǎng)面向機(jī)械、電子、能源等多領(lǐng)域的測控系統(tǒng)設(shè)計(jì)制造、工程應(yīng)用、企業(yè)管理等多方面的高級(jí)工程技術(shù)及經(jīng)營管理人才為目標(biāo)，要求畢業(yè)生具備寬廣的知識(shí)面、強(qiáng)健的適應(yīng)能力[1]。然而，測控專業(yè)涉及機(jī)械、電子、計(jì)算機(jī)及光學(xué)等多學(xué)科知識(shí)，技術(shù)發(fā)展日新月異、迭代更新周期不斷縮減，呈現(xiàn)出多樣化的發(fā)展趨勢[2, 3]。然而，該專業(yè)的傳統(tǒng)教育重在知識(shí)的傳輸，對(duì)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力強(qiáng)化不足，導(dǎo)致畢業(yè)生就業(yè)后難以短時(shí)間適應(yīng)測控行業(yè)新知識(shí)、新技術(shù)快速涌現(xiàn)的行業(yè)特點(diǎn)[4-6]。并且該專業(yè)在培養(yǎng)環(huán)境上，還缺少適應(yīng)測控技術(shù)與儀器專業(yè)創(chuàng)新型、實(shí)踐型人才成長的體系結(jié)構(gòu)。因此，必須建立新型人才成長體系結(jié)構(gòu)，改單向傳輸為多維互動(dòng)，讓創(chuàng)新意識(shí)在互動(dòng)環(huán)境中自然產(chǎn)生，實(shí)踐能力在互動(dòng)環(huán)境中主動(dòng)提升。在這種背景下，我校測控技術(shù)與儀器系開展了“多維互動(dòng)型”培養(yǎng)體系構(gòu)建與實(shí)踐研究。我校從2001年開始便招收測控技術(shù)與儀器專業(yè)本科生，已有10余年的辦學(xué)歷程，具備開展教學(xué)改革的良好環(huán)境。2008年本專業(yè)獲得湖南省特色專業(yè)建設(shè)資助，2009年成為湖南省普通高等學(xué)校實(shí)踐教學(xué)示范中心，2010年被湖南省教育廳授予湖南省普通高校優(yōu)秀教研室稱號(hào)；此外，我校測控技術(shù)與儀器專業(yè)還擁有“知識(shí)處理與網(wǎng)絡(luò)化制造湖南省高校重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室”、“機(jī)械設(shè)備健康維護(hù)湖南省重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室”和“先進(jìn)礦山裝備教育部工程中心”等科研教學(xué)平臺(tái)。我校在全校范圍內(nèi)構(gòu)建了滿足各專業(yè)理論教學(xué)的多媒體教學(xué)平臺(tái)；測控技術(shù)與儀器專業(yè)建有用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的多個(gè)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室。

1 研究方法

我們提出的新型“多維互動(dòng)型”人才培養(yǎng)體系是根據(jù)長期教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合現(xiàn)有、未來規(guī)劃的師資條件和課堂教學(xué)、實(shí)踐平臺(tái)等硬件條件架構(gòu)的，包含互動(dòng)型課程體系、互動(dòng)型教學(xué)模式、互動(dòng)型實(shí)踐環(huán)境等；將此人才培養(yǎng)模式應(yīng)用于測控技術(shù)與儀器專業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)踐過程中，通過實(shí)踐效果不斷分析和修正該培養(yǎng)模式，最終完善人才培養(yǎng)理論與實(shí)踐模式。研究方法和研究過程如圖1所示。

圖1 研究方法和研究過程

2 實(shí)施過程

2.1 建設(shè)互動(dòng)型課程體系

課程體系結(jié)構(gòu)反映了人才培養(yǎng)的理念，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。本專業(yè)在多年教學(xué)實(shí)踐中，不斷探索，勇于創(chuàng)新，最終形成了以“多學(xué)科知識(shí)交叉互動(dòng)、經(jīng)典知識(shí)與前沿技術(shù)互動(dòng)、多主體互動(dòng)設(shè)置課程體系”為特色的新型課程體系建設(shè)模式。

(1)多學(xué)科知識(shí)交叉互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。測控專業(yè)以光、機(jī)、電、計(jì)算機(jī)一體化為特色，培養(yǎng)具有現(xiàn)代科學(xué)創(chuàng)新意識(shí)和工程實(shí)踐能力的復(fù)合型人才。知識(shí)體系涉及光學(xué)工程、機(jī)械工程、電子信息工程、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)等學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容。圖2為光、機(jī)、電、計(jì)主干課程的分配圖。

圖2 光、機(jī)、電、計(jì)主干課程分配

計(jì)算機(jī)技術(shù)主干課程包括“計(jì)算機(jī)繪圖”、“C語言”、“信號(hào)與系統(tǒng)”、“單片機(jī)接口技術(shù)”、“圖像獲取與處理”、“自動(dòng)控制原理”、“嵌入式技術(shù)”、“智能化測控系統(tǒng)”和“虛擬儀器”，其中“智能化測控系統(tǒng)”和“虛擬儀器”屬于計(jì)算機(jī)技術(shù)和電子工程技術(shù)交叉關(guān)聯(lián)互動(dòng)型課程。計(jì)算機(jī)相關(guān)課程分布在四個(gè)學(xué)年，在課程設(shè)置上，將專業(yè)技術(shù)定位于面向工業(yè)生產(chǎn)與控制領(lǐng)域，弱化通用型計(jì)算機(jī)知識(shí)的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)放在面向工業(yè)控制的微處理器(單片機(jī)和ARM等)領(lǐng)域。課程設(shè)置的特色是兼具封閉與開放的特征，其封閉性是指這一系列課程自成一體，開放性是指該系列課程與電子工程知識(shí)具有融合性。由于其封閉性特征，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不會(huì)受到其他學(xué)科知識(shí)的影響，能夠獨(dú)立、系統(tǒng)地獲得該學(xué)科知識(shí)和技能的訓(xùn)練。

電子技術(shù)類課程設(shè)置具有獨(dú)立性和交叉性的特征。獨(dú)立性是指該系列課程層層遞進(jìn)，能夠獨(dú)立地培養(yǎng)學(xué)生電子設(shè)計(jì)能力。交叉性是指該系列課程與計(jì)算機(jī)技術(shù)、機(jī)械工程課程相互交叉，共同作用對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)具有質(zhì)的提升。

機(jī)械相關(guān)課程突出機(jī)械設(shè)計(jì)，弱化制造工藝與裝備，與其他學(xué)科知識(shí)的交叉互動(dòng)，使學(xué)生從單一學(xué)科知識(shí)提升到多學(xué)科知識(shí)融合的高度，具備測控儀器以及其他機(jī)電類裝備設(shè)計(jì)的能力。

光學(xué)課程設(shè)置上體現(xiàn)為應(yīng)用型，目的是讓學(xué)生理解測控儀器或機(jī)電裝備中的光學(xué)器件基本工作原理。

(2)經(jīng)典知識(shí)與前沿技術(shù)互動(dòng)，讓學(xué)生站在高起點(diǎn)。測控技術(shù)行業(yè)是一個(gè)多種新技術(shù)飛躍發(fā)展的行業(yè)，多種相關(guān)技術(shù)的發(fā)展共同推動(dòng)著行業(yè)進(jìn)步，如新型傳感技術(shù)、集成電路設(shè)計(jì)技術(shù)、微處理器技術(shù)、可編程圖形化技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等。新知識(shí)、新技術(shù)一般在經(jīng)典知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)展而來，讓學(xué)生在校期間盡可能多地接觸行業(yè)前沿技術(shù)，也有助于其對(duì)經(jīng)典知識(shí)的理解。在眾多新技術(shù)交叉推進(jìn)的狀態(tài)下，專業(yè)課程的設(shè)置變得復(fù)雜，面臨的問題是如何保證學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)能力，畢業(yè)后又能迅速融入行業(yè)發(fā)展之中。在課程體系設(shè)置過程中采取的措施是針對(duì)新技術(shù)開設(shè)新課程，或者在已有課程融入新的技術(shù)。

(3)多主體互動(dòng)參與課程體系設(shè)置，提高課程設(shè)置前瞻性和適應(yīng)性。在課程體系設(shè)置過程中，提出用人單位、行業(yè)專家、畢業(yè)學(xué)生、外校教師、本校教師共同參與的多主體互動(dòng)模式。在課程設(shè)置前期調(diào)研階段，統(tǒng)計(jì)分析近年來畢業(yè)生就業(yè)行業(yè)和單位，選擇其中具有代表性的就業(yè)單位，通過E-Mail和電話訪問的形式，掌握本專業(yè)畢業(yè)生在工作過程中的表現(xiàn)，獲得用人單位對(duì)畢業(yè)生的能力評(píng)價(jià)和期望，征求他們對(duì)現(xiàn)有課程體系的建議。與同行專家在不同場合開展多種形式的交流，有助于把握行業(yè)發(fā)展方向，提高畢業(yè)生的長期競爭力。與校外同專業(yè)教師交流，可以得到更多樣本數(shù)據(jù)，保證了課程體系制定的科學(xué)性和合理性。綜合這些課程設(shè)置主體的意見，最后研討設(shè)定最終課程體系，不但體現(xiàn)了專業(yè)辦學(xué)的共性和本校的特色，也顯著提高了課程設(shè)置的前瞻性和適應(yīng)性。

2.2 構(gòu)建互動(dòng)型教學(xué)模式

課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑。傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式已很難滿足社會(huì)對(duì)畢業(yè)生的要求，在教學(xué)實(shí)踐中，考慮到本專業(yè)課程概念抽象、理論枯燥，學(xué)生易出現(xiàn)厭學(xué)情緒，實(shí)施了課堂內(nèi)外的“互動(dòng)型”教學(xué)模式。

(1)課堂內(nèi)互動(dòng)教學(xué)，在具體實(shí)施過程中可細(xì)分為分層導(dǎo)學(xué)式課內(nèi)互動(dòng)教學(xué)，VRP導(dǎo)學(xué)式課內(nèi)互動(dòng)教學(xué)和探索導(dǎo)學(xué)式課內(nèi)互動(dòng)教學(xué)三種模式。①分層導(dǎo)學(xué)式課內(nèi)互動(dòng)教學(xué)。本專業(yè)有一類課程偏重理論知識(shí)學(xué)習(xí)，初學(xué)概念抽象、難以理解掌握，如“信號(hào)與系統(tǒng)”、“機(jī)電傳動(dòng)”、“智能化測控系統(tǒng)”、“工程光學(xué)”等。在教師講授這些課程時(shí)，由于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力的差異性，往往出現(xiàn)在規(guī)定教學(xué)時(shí)間內(nèi)未能完成預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的情況。為了既能照顧全體學(xué)生學(xué)習(xí)效果，又能提高教學(xué)效率，教師需對(duì)這些課程中難點(diǎn)知識(shí)采用分層導(dǎo)學(xué)式課堂教學(xué)，即在分析學(xué)生基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，將班級(jí)劃分為若干個(gè)組群，根據(jù)這些組群的特點(diǎn)分層次給出課前預(yù)習(xí)思考問題，然后在課堂上分層次討論辨析。②VRP導(dǎo)學(xué)式課內(nèi)互動(dòng)教學(xué)。本專業(yè)還有一類課程實(shí)踐性強(qiáng)，工程應(yīng)用突出，如“單片機(jī)接口技術(shù)”、“可編程控制器”、“虛擬儀器”等。為了幫助學(xué)生理解掌握這些抽象的、實(shí)踐的、技能的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，在這些課程中可采用虛擬現(xiàn)實(shí)平臺(tái)VRP(Virtual Reality Platform)課堂教學(xué)方法。該方法針對(duì)不同的課程購置或開發(fā)相應(yīng)的虛擬現(xiàn)實(shí)運(yùn)行軟件，借助多媒體教學(xué)平臺(tái)將工程實(shí)踐環(huán)節(jié)在課堂上進(jìn)行演示，教師虛擬操作與學(xué)生虛擬操作互動(dòng)進(jìn)行，在理論教學(xué)階段即讓學(xué)生切身感受實(shí)踐操作效果，實(shí)現(xiàn)抽象知識(shí)的形象理解、實(shí)踐操作的虛擬實(shí)現(xiàn)、專業(yè)技能的初步掌握，減少現(xiàn)場實(shí)踐的差錯(cuò)率。③探索導(dǎo)學(xué)式課內(nèi)互動(dòng)教學(xué)。為了開拓學(xué)生科學(xué)視野，增長學(xué)科知識(shí)，測控專業(yè)在大四上學(xué)期開設(shè)了新技術(shù)講座系列課程。本課程由多位教師以“云測試技術(shù)應(yīng)用實(shí)例分析”、“信號(hào)處理方法在傳感器信號(hào)處理中的應(yīng)用和實(shí)現(xiàn)”、“視覺測量技術(shù)在巨型液壓機(jī)關(guān)鍵狀態(tài)參數(shù)監(jiān)測中的應(yīng)用”、“基于DSP的智能儀表研制”、“實(shí)驗(yàn)?zāi)B(tài)分析理論簡介”等專題形式進(jìn)行講授。這些專題內(nèi)容是教師們當(dāng)前研究的實(shí)際課題，在本學(xué)科領(lǐng)域具有較高的前瞻性和創(chuàng)新性。教師在講述完畢后要求學(xué)生自主選擇并確定與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的研究專題，通過查閱文獻(xiàn)、行業(yè)調(diào)研等探索性學(xué)習(xí)方式，撰寫學(xué)習(xí)報(bào)告。這種探索導(dǎo)學(xué)式學(xué)習(xí)模式，有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，提高他們綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，掌握行業(yè)前沿動(dòng)態(tài)，明確自身的就業(yè)行業(yè)和崗位，以及研究生報(bào)考方向。

(2)課堂外互動(dòng)教學(xué)，多角度提升學(xué)生專業(yè)能力。課堂外互動(dòng)教學(xué)具體細(xì)分為答疑式課外互動(dòng)教學(xué)、項(xiàng)目式課外互動(dòng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)式課外互動(dòng)教學(xué)三種模式。①答疑式課外互動(dòng)教學(xué)是利用課外時(shí)間，在特定的場所如辦公室、空閑教室等，采取引導(dǎo)、解釋、討論等方式，幫助學(xué)生解決課堂疑難問題，強(qiáng)化知識(shí)理解。課堂外的師生交流突破了課堂內(nèi)交流的時(shí)間與空間限制，互動(dòng)的內(nèi)容也不必像課堂上那么局限，在輕松活潑的氣氛中，學(xué)生暢所欲言，能夠更真實(shí)反饋?zhàn)陨砑爸車瑢W(xué)的學(xué)習(xí)感受并提出教學(xué)建議，這有助于教師的教學(xué)反思，改進(jìn)教學(xué)模式。課堂外互動(dòng)式教學(xué)，還能夠幫助學(xué)生鮮明、生動(dòng)地重構(gòu)專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，提升學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。②項(xiàng)目式課外互動(dòng)教學(xué)，主要針對(duì)部分專業(yè)基礎(chǔ)強(qiáng)、專業(yè)興趣濃厚的學(xué)生，指導(dǎo)教師以項(xiàng)目的形式引導(dǎo)學(xué)生提升專業(yè)知識(shí)和技能。強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)與實(shí)踐的結(jié)合，而實(shí)踐能力的培養(yǎng)僅僅依靠課堂學(xué)時(shí)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生在課外動(dòng)手實(shí)踐。③網(wǎng)絡(luò)式課外互動(dòng)教學(xué)，作為一種新的教學(xué)形式，能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足。傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)行師生一對(duì)多的傳授方式，而在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，學(xué)生既是個(gè)體又是群體，教師也可以既是個(gè)體又是群體，所以可以同時(shí)實(shí)行一對(duì)一、一對(duì)多和多對(duì)一、多對(duì)多的多種傳授方式。任課教師可以和其他教師一道發(fā)揮各自特長，協(xié)同開展網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)。另外，在實(shí)際教學(xué)管理方面，經(jīng)常會(huì)遇到這樣的問題，即優(yōu)秀教師受到學(xué)生的歡迎，但因?yàn)榻佑|學(xué)生的人數(shù)有限，就算滿工作量地進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)，也無法充分發(fā)揮他們的潛力和影響。網(wǎng)上課堂可以把優(yōu)秀教師的教案搬上網(wǎng)，供所有教師、學(xué)生使用，通過優(yōu)秀教師的授課讓更多的師生受益。

2.3 創(chuàng)建互動(dòng)型實(shí)踐環(huán)境

實(shí)踐是鞏固理論知識(shí)的必須途徑，是培養(yǎng)實(shí)踐能力的必要條件，從而成為測控專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的必備環(huán)節(jié)。

互動(dòng)型實(shí)踐環(huán)境主要包括互補(bǔ)式互動(dòng)型實(shí)踐環(huán)境、引領(lǐng)式互動(dòng)型實(shí)踐環(huán)境和遞進(jìn)式互動(dòng)型實(shí)踐環(huán)境等幾個(gè)方面[7]。

(1)互補(bǔ)式互動(dòng)型實(shí)踐環(huán)境以硬件環(huán)境建設(shè)為依托，主要包括兩個(gè)方面的內(nèi)容。一是教師、學(xué)生互動(dòng)合作自主開發(fā)實(shí)踐裝置；二是采用系、師、生的組織模式自主建設(shè)開放性實(shí)驗(yàn)室，如機(jī)電傳動(dòng)與控制實(shí)驗(yàn)室、測控專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)室等。

以此為基礎(chǔ)，根據(jù)校情和學(xué)生特征，有針對(duì)性地提出兩種實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑候?yàn)證性實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，其根本目的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。兩種實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ教岢龅囊罁?jù)是基于認(rèn)知的互補(bǔ)關(guān)系。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的著眼點(diǎn)在于專業(yè)基本知識(shí)和基本技能的鞏固和提高，具體涵蓋專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)綜合兩個(gè)環(huán)節(jié)。創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)著眼于創(chuàng)新意識(shí)和工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生已經(jīng)具備足夠的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。該環(huán)節(jié)充分給予學(xué)生實(shí)驗(yàn)自主權(quán)，教師充當(dāng)“配角”只提出實(shí)驗(yàn)基本目標(biāo)要求，而實(shí)驗(yàn)的具體實(shí)施方案由學(xué)生自主提出。

(2)引領(lǐng)式互動(dòng)型實(shí)踐環(huán)境是以科技競賽為載體。充分利用當(dāng)前全國性、區(qū)域性層面的科技競賽為契機(jī)，鼓勵(lì)部分知識(shí)掌握扎實(shí)、具有創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生參與，多位教師以導(dǎo)師組的形式給予指導(dǎo)，師生在實(shí)踐中創(chuàng)新思想產(chǎn)生共鳴，共同進(jìn)步。雖然，只有部分學(xué)生能夠被選拔參與各類科技競賽，但是這個(gè)過程所營造出來的實(shí)踐氛圍，卻能夠引領(lǐng)大多數(shù)學(xué)生以觀望、協(xié)助、智力支持等方式參與到實(shí)踐中來。而且，科技競賽一般都是時(shí)間有限，主題廣泛，學(xué)生必須在短時(shí)間內(nèi)完成科技作品，這就迫使學(xué)生尋求有創(chuàng)意、有意義的作品主題，然后發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，聚焦知識(shí)、發(fā)散思維。顯然，這樣的培養(yǎng)模式能夠明顯提高學(xué)生面對(duì)新問題和新情景時(shí)的機(jī)變能力，從而在無形中提升創(chuàng)新意識(shí)以及實(shí)踐能力。

(3)遞進(jìn)式互動(dòng)型實(shí)踐環(huán)境以專業(yè)綜合課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)為途徑。在測控專業(yè)的最后學(xué)習(xí)階段，即在第七學(xué)期末和第八學(xué)期，不再安排理論課程學(xué)習(xí)，先后設(shè)置專業(yè)綜合課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)兩個(gè)環(huán)節(jié)。面向全體學(xué)生，瞄準(zhǔn)鞏固知識(shí)、工程實(shí)踐訓(xùn)練、團(tuán)隊(duì)協(xié)作與獨(dú)立系統(tǒng)設(shè)計(jì)，力圖促進(jìn)學(xué)生多方面的能力的提高。專業(yè)綜合課程設(shè)計(jì)采用多人一題的形式，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。畢業(yè)設(shè)計(jì)采用一人一題的形式，突出學(xué)生項(xiàng)目整體把握、知識(shí)系統(tǒng)化、實(shí)踐創(chuàng)新獨(dú)立化的能力。經(jīng)過專業(yè)綜合課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)這樣一個(gè)遞進(jìn)式培養(yǎng)，學(xué)生無論是在所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握方面，還是對(duì)創(chuàng)新意識(shí)、工程實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的領(lǐng)悟等方面都有質(zhì)的提升。

3 結(jié)語

本文提出了一種以多維互動(dòng)為核心的人才培養(yǎng)理念，并融入到課程體系建設(shè)、教學(xué)模式、實(shí)踐教學(xué)等環(huán)節(jié)中，獲得多個(gè)創(chuàng)新性成果。

(戴巨川等文)

(1)互動(dòng)型課程體系構(gòu)建模式，既保證了學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)能力，又使得學(xué)生畢業(yè)后能迅速融入行業(yè)發(fā)展之中；既體現(xiàn)了專業(yè)辦學(xué)的共性和本校的特色，又提高了課程設(shè)置前瞻性和適應(yīng)性。

(2)互動(dòng)型教學(xué)模式極大地拓展了教學(xué)的時(shí)空界限，營造了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)促進(jìn)了教師教學(xué)反思。

(3)互動(dòng)型實(shí)踐環(huán)境夯實(shí)了專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和工程實(shí)踐能力。

多維互動(dòng)型培養(yǎng)體系既強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的傳授，又突出創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，能夠較好地滿足當(dāng)前社會(huì)對(duì)測控畢業(yè)生的要求。但是，隨著社會(huì)科技的迅猛發(fā)展，國際一體化趨勢的加快，測控行業(yè)一些新的特征不斷涌現(xiàn)，如未來測控系統(tǒng)從數(shù)據(jù)處理發(fā)展到知識(shí)處理、人才本土就業(yè)轉(zhuǎn)向國際化就業(yè)發(fā)展，如何做到與社會(huì)需求變化同步，建立開放式的培養(yǎng)體系，具備與時(shí)俱進(jìn)的能力，是今后需要持續(xù)開展的工作。

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Construction and Practice of Multi-Dimensional Interactive Training System for Measurement-Control Technology and Instrumentation Specialty

DAI Ju-chuan; YANG Shu-yi; WANG Guang-bin; LING Qi-hui

(SchoolofElectromechanicalEngineering,HunanUniversityofScienceandTechnology,Xiangtan411201,China)

In order to change the concept and environment of personnel training of the measurement and control specialty, a novel type of personnel training idea named multidimensional interaction type is put forward and integrated into the construction of interactive curriculum system, interactive teaching mode, interactive practice environment, which forms a new training model of measurement and control professionals. Multi-dimensional interactive training system emphasizes not only the teaching of theoretical knowledge but also the training of innovative awareness and practical ability, which can meet the requirements of the current society to graduates of measurement and control specialty.

measurement and control specialty; training system; multi-dimensional interaction

2016-11-09;

2017-01- 06

戴巨川(1979-)，男，博士，副教授，主要從事測控技術(shù)與儀器專業(yè)教學(xué)與研究工作，E-mail：daijuchuan@163.com

G424

A

1008-0686(2017)03-0076-05