劉燕

【摘 要】小學(xué)數(shù)學(xué)作為九年義務(wù)教育中不可或缺的部分，既是學(xué)生對數(shù)字認(rèn)知的初級階段，又是應(yīng)試過程中必不可少的重要組成部分，并且在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面具有重要的作用。因為課堂是傳道授業(yè)解惑的主要途徑，因此課堂管理在教學(xué)過程中就顯得尤為重要。因此，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，應(yīng)積極進(jìn)行課堂管理策略的研究，保證小學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂管理；問題；對策

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂管理存在的問題

（一）“新課改”的實(shí)施難度較大

首先，“新課改”強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。然而這樣的課堂教學(xué)表面上看似氣氛活躍、積極主動，但是往往在很多情況下學(xué)生難以真正的學(xué)到實(shí)質(zhì)性的東西。很多學(xué)生都以小組的課堂學(xué)習(xí)形式作為“幌子”，開小差、說閑話，一陣熱鬧非凡的討論以后往往什么都學(xué)不到。其次，由于“新課改”強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、“多學(xué)少教”，使得許多時候課堂教學(xué)缺乏教師的引導(dǎo)而變得盲目、缺少明確的教學(xué)目標(biāo)。最后便是課堂評價的形式化，呆板、枯燥、缺少靈活性，在課堂評價過程中的許多評價便是“你真棒！”“繼續(xù)努力，你下次會做的更好”。諸如此類的課堂評價，只注重對結(jié)論的得出，卻忽視了結(jié)論的得出過程；只注重學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，并不注重學(xué)生與老師、同學(xué)的互動與交流。這樣以來，就很難得出對學(xué)生的形成性評價、難以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

（二）教師隊伍的教學(xué)素質(zhì)問題

首先是教師的專業(yè)知識等理論知識的儲備程度。當(dāng)教師具有較為深厚的專業(yè)知識功底時，他們對實(shí)際的教學(xué)環(huán)境具有敏銳的洞察力和判斷力，在課堂上遇到問題就可以從多個角度、多個細(xì)節(jié)上去分析，并在最短的時間內(nèi)解決課堂上出現(xiàn)的問題。而那些缺乏深厚教學(xué)功底的老師則不同，他們對課堂上出現(xiàn)的問題認(rèn)識比較淺顯，比較依賴于課本和教案，刻板的安排課堂教學(xué)活動，不能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識，從而導(dǎo)致課堂失控。其次是教學(xué)策略的運(yùn)用，即實(shí)踐視角上的教學(xué)素質(zhì)問題。教學(xué)策略具有多變性和靈活性，要以實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)、以實(shí)際的教學(xué)情況為基礎(chǔ)，再根據(jù)課堂多變的情況做一些調(diào)整，由此制定出適合課堂情況的教學(xué)策略，對各種突發(fā)情況應(yīng)對自如。

二、優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)管理的方法

（一）實(shí)施合理的小組討論策略

首先，小組學(xué)習(xí)的前提是給學(xué)生分好學(xué)習(xí)小組。小組的每個同學(xué)都要成為活動的主體，具體問題具體分析，但是在每個小組中，都要選出一個小組長。組長的選拔能夠提高學(xué)生的積極性、主動性和責(zé)任感，在小組教學(xué)的過程中能有效的維持討論秩序。同時，建議小組長施行輪流制，這樣既不會讓長期擔(dān)任組長的學(xué)生有倦怠，同時還能激發(fā)小組里每個學(xué)生的積極性、主動性。但在前期選小組長的時候，可以先讓有較好學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生擔(dān)任，這樣可以為以后的小組長做好榜樣。其次，要鼓勵學(xué)生積極主動的發(fā)言，避免“一家言”“各自為政”諸如此類情況，既要鼓勵每個學(xué)生勇敢的表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，在意見出現(xiàn)分歧的時候，教師要注重引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生欣賞吸收他人的觀點(diǎn)或者對同伴的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑的能力。

（二）根據(jù)實(shí)際情況提出適宜的合作任務(wù)

小組學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)小組里每個人積極主動的思考和合作。因此提出適宜的合作任務(wù)顯得尤為重要，合作任務(wù)一般是選擇更有利于產(chǎn)生爭論的、有價值的、單個學(xué)生難以完成的；一般來說，先要給學(xué)生留出獨(dú)立思考的時間，等他們有了自己的想法后再組織討論交流、共同解決教師給出的任務(wù)。如此以來，既給不愛動腦筋思考或?qū)W習(xí)有一定困難的學(xué)生提供了學(xué)習(xí)進(jìn)步的機(jī)會，也能培養(yǎng)組內(nèi)每個學(xué)生獨(dú)立思考的好習(xí)慣，從而達(dá)到合作學(xué)習(xí)活而不亂的目標(biāo)。同時教師要注重給出靈活的、因材施教的教學(xué)評價，而不是千篇一律的模式化的教學(xué)評價。

（三）加強(qiáng)教師素質(zhì)隊伍的建設(shè)

課堂教學(xué)是當(dāng)前傳道授業(yè)解惑的主要方式和途徑，而教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者和知識牽引者，在課堂教學(xué)管理中扮演著不可或缺的重要角色。因此，加強(qiáng)教師素質(zhì)隊伍的建設(shè)顯得尤為重要。加強(qiáng)教師素質(zhì)隊伍建設(shè)主要體現(xiàn)在兩個方面，一是理論知識，二是實(shí)踐知識。教師專業(yè)知識是指教師在教育教學(xué)活動中表現(xiàn)出來的，為達(dá)到有效教學(xué)所必須具備的一系列信念、知識等。一般來說，教師的專業(yè)知識主要有兩類：一類是教育基礎(chǔ)知識，具體包括基本教育理論、心理學(xué)理論、教學(xué)論等教育專業(yè)知識和教師所教科目相對應(yīng)的學(xué)科知識；另一類是教師的實(shí)踐知識，通過教師教育教學(xué)經(jīng)驗的積累和有意義的思考得來，是一種實(shí)效性知識。

擁有豐富專業(yè)知識的教師能夠在解決問題時從多種視角加以整體把握，洞察多種可能性，迅速作出決策。他們對教學(xué)情境具有敏銳的觀察力與判斷力，對問題的分析更為清晰和透徹，解決問題的方法更具有獨(dú)創(chuàng)性、新穎性和恰當(dāng)性。

三、結(jié)論與思考

課堂管理，作為學(xué)校教育管理的一個重要的有機(jī)組成部分，不僅能約束學(xué)生的不良行為，而且能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)行為；不僅能保證和提高課堂教學(xué)效率，而且能促進(jìn)學(xué)生的人格完善和個性發(fā)展。教育是以人為本的“良心工程”，教育工作者不僅要切實(shí)以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，還要以必要的課堂管理手段保證這一過程的進(jìn)行。但是課堂管理不是以刻板的教條去限制學(xué)生，而是要激發(fā)課堂的生命力，使學(xué)生能夠綜合全面的發(fā)展。

本文以《基礎(chǔ)課程改革綱要（試行）》為指導(dǎo)，通過對實(shí)際課堂教學(xué)情況的研究，分析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂管理的現(xiàn)狀分析，主要在制定多角度的課堂管理目標(biāo)、教師的有效引導(dǎo)、課堂合作學(xué)習(xí)等幾個方面，為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂管理提出了幾點(diǎn)切實(shí)可行的方法，希望能實(shí)現(xiàn)課堂管理的最大效能，從而保障課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，以期能夠給一線的在職老師提供一些建議和參考。

【參考文獻(xiàn)】

[1]龍燕.有效教學(xué)理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂管理策略研究[J].四川師范大學(xué)學(xué)報endprint