阮胤+吳紹英

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）17-0079-01

小學(xué)生以具體形象思維為主，因而在認(rèn)知過程中很難從教師的講授和得出的結(jié)論中獲取其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思維方法和數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生的實(shí)踐操作訓(xùn)練，讓學(xué)生在實(shí)踐中感知，充分發(fā)揮學(xué)生的潛力，讓學(xué)生通過自己的努力解決問題獲取知識，教師再引導(dǎo)學(xué)生到實(shí)際中驗(yàn)證，到生活中運(yùn)用。如何培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力呢？

一、用啟發(fā)性問題培養(yǎng)動手操作能力

教學(xué)中，能夠讓學(xué)生進(jìn)行動手實(shí)驗(yàn)操作的內(nèi)容很多，教師要設(shè)計好方案，把握好時機(jī)，盡量讓學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)活動，這對提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐操作能力和創(chuàng)新能力是有百利而無一弊的。在教學(xué)長方形的周長計算公式及推導(dǎo)過程時，我沒有按著教材上的步驟，而是大膽地嘗試，剛開始就放手讓學(xué)生動手操作，用2根長是5厘米的小棒和長3厘米的小棒去擺長方形，小組合作，并填寫實(shí)驗(yàn)報告，學(xué)生發(fā)現(xiàn)5厘米的小棒擺的實(shí)際上就是這個長方形的長，3厘米的小棒就是這個長方形的寬，通過操作，觀察、比較，讓學(xué)生初步發(fā)現(xiàn)長方形的周長與長和寬是有關(guān)系的。根據(jù)這種關(guān)系，大膽的讓學(xué)生猜想一下，求長方形的公式是什么呢？這里老師把思維的空間交給了學(xué)生，學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面思考和尋找答案，產(chǎn)生盡可能多、盡可能新、盡可能獨(dú)特的方法。引發(fā)富有創(chuàng)造力的思考，不僅能使學(xué)生嘗到成功的喜悅，而且激活了學(xué)生的求異思維，增加了學(xué)生自強(qiáng)自信的意識。

二、 用好教具、學(xué)具培養(yǎng)動手操作能力

在學(xué)習(xí)用比例解決問題一課時：我把學(xué)生帶到操場上，要學(xué)生測量計算操場上一棵樹的高度？如何測量呢？多數(shù)同學(xué)搖頭，少數(shù)幾個竊竊私語，提出爬上量，但是兩手抱樹怎么量？有人提議拿繩子，先用繩子量樹，下樹后再量繩子。這可是個好辦法可高處又無枝可攀如何上去？怎么辦？這時讓學(xué)生取來一根長2米的竹竿，立在操場上，這時馬上出現(xiàn)了竹竿影子，量得這影子長1米，這時啟發(fā)學(xué)生思考，從竿長是影子的2倍，你能想出測樹高的辦法？學(xué)生想出樹高也是它的影長的2倍，（在相同時間內(nèi)）。這個想法得到肯定后，學(xué)生很快從測量樹影的長算出樹高并寫出比例式：竿長：竿影=樹：樹影，在這個活動中學(xué)生增長了知識，鍛煉了能力，使學(xué)生認(rèn)識到知識來源于生活實(shí)際，又要應(yīng)用到生活中去，解決實(shí)際問題，從而真正體會到數(shù)學(xué)真正價值。

三、鼓勵學(xué)生勤于思考、樂于動手，培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力

在教學(xué)中，讓學(xué)生多動手，親身實(shí)踐，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛，加深對所學(xué)知識的全面理解，同時也能開發(fā)學(xué)生智力，讓他們積極地動手、動腦。例如，在一年級的《圖形的拼組》教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識了長方形、正方形、三角形后，教師便要求學(xué)生用兩塊以及兩塊以上相同的圖形拼一拼。結(jié)果，有的拼出一只蝴蝶，有的拼出一架風(fēng)車，還有的……總之圖案精美絕倫。接著，我又提出可以用多種不同的圖形拼，這下產(chǎn)生的作品就更加豐富了。而學(xué)生也爭先恐后的想上臺介紹自己的作品。

四、掌握動手操作方法，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力

首先，掌握操作方法。操作方法雖然沒有統(tǒng)一的模式、統(tǒng)一的要求，但隨心所欲、信手拈來、草率從事的做法是不可取的。經(jīng)過精心設(shè)計，合乎邏輯聯(lián)系的操作方法，不僅能使學(xué)生獲得知識更容易，而且有利于提高學(xué)生的邏輯思維能力。

其次，注意操作順序。有序的操作有利于學(xué)生形成清晰流暢的思路，發(fā)展學(xué)生的思維。學(xué)生在操作活動中，經(jīng)過分析、綜合、抽象、概括的思維活動，思維的條理性可得到提高，如20以內(nèi)的進(jìn)位加法，主要是運(yùn)用“湊十法”來計算的。教學(xué)中教師要進(jìn)行有序?qū)嵨镅菔?，再讓學(xué)生模仿老師操作進(jìn)行“湊十”，然后讓學(xué)生想操作過程。

再次，組織語言描述。在實(shí)踐操作中，動作和動作之間、直觀材料和直觀材料之間、動作與直觀材料之間往往都存在著一定的邏輯聯(lián)系，而這些聯(lián)系，用動作或直觀材料都是無法表示的，這就需要善于運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言，揭示這些聯(lián)系，幫助學(xué)生建立前后連貫的合乎一定邏輯聯(lián)系的思路。

除此之外，動手操作實(shí)踐活動還要做到適時，在學(xué)生想知而不知、似懂而非懂時進(jìn)行，并適時加以指導(dǎo)，操作活動可以引起化難為易、化抽象為具體的作用。endprint