蔡利海

摘 要 培養(yǎng)學生類推遷移能力，是提高課堂教學效果又是教學改革的重要目標。利用類推遷移可以收到溫故知新的效果，通過類推遷移可以培養(yǎng)學生的歸納概括能力，使學生學會一種求知方法，通過類推遷移可以分解新授知識的難點。

關鍵詞 類推遷移 深化

中圖分類號：G622.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）17-0081-02

教學改革是為了使我們的教學更適合學生、更接近學生，更適合學生知識和能力全面提高，提高課堂教學效果又是教學改革的另一個重要目標，也是減輕學生課業(yè)負擔提高教學質量重要途徑，因此，深化教學改革是我們教學工作的重中之重。開學以來，圍繞我們的微課題：“學習比的基本性質，培養(yǎng)學生類推遷移能力”有計劃、有安排的開展了一系列探究活動，首先是理論學習，認識什么是類推、遷移，教學中要千方百計使學生產(chǎn)生正遷移，克服負遷移的干擾。其次是圍繞“怎樣讓類推、遷移在學生求知過程中產(chǎn)生促進作用”這個問題開展了幾次集體教研活動。

一、利用類推遷移可以收到溫故知新的效果

學生的認識活動總是以已有的舊知識和經(jīng)驗為前提。每學習一個新知識前，老師會盡可能復習與所學新知識相關的舊知識，充分利用已有的知識來搭橋鋪路，引導學生運用知識遷移規(guī)律獲取新知識，這樣，學生在獲取新知的同時又對舊知識進行了溫習。例如，教學比的基本性質時，課前布置復習除法商不變的性質和分數(shù)基本性質，課堂上利用兩分鐘的時間對兩個學過的知識進行練習，再對分數(shù)、除法、比的聯(lián)系與區(qū)別進行復習，這樣，學生通過類推遷移猜測出比的基本性質，然后再自己動手進行驗證，最后得出比的基本性質，這樣，學生經(jīng)過類推遷移，猜測、驗證獲得新知——比的基本性質。在這個過程中，學生認知結構再度獲得同化或順應，進而對除法商不變的性質和分數(shù)基本性質有了更深的一步的理解。

二、通過類推遷移，培養(yǎng)學生歸納概括能力

培養(yǎng)歸納概括能力是數(shù)學教學一項重要目標之一，學生學習過程有了一定的歸納概括能力，可以自行將其所學知識點進行分類、總結，并形成一定的知識體系，從而實現(xiàn)學習效率的提高。因此，教師課堂教學時應特別注重對學生歸納概括能力的培養(yǎng)，遷移類推能促進學生發(fā)現(xiàn)新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系和區(qū)別，從而歸納概括出數(shù)學結論。比如我校李老師講授的《小數(shù)四則混合運算》，首先復習整數(shù)四則混合運算順序，并進行了不同形式的復習，再創(chuàng)設現(xiàn)實生活中購物的問題情境，引入小數(shù)混合運算，學生先猜測計算方法和計算順序，再按自己猜測的運算順序和方法進行計算，再驗證，從而概括出：小數(shù)四則混合運算順序和整數(shù)四則混合運算順序完全相同這個數(shù)學結論。這樣，學生經(jīng)過類推遷移，從整數(shù)四則運算順序猜測推理出小數(shù)四則運算順序，再經(jīng)過驗證、歸納、概括，得出新知識點，這個過程既使學生獲得了新知，又培養(yǎng)了學生歸納概括能力，收到了事半功倍的理想效果。

三、通過類推遷移，使學生學會一種求知方法

在數(shù)學教學中，類推遷移是一種求知方法，教師在教學過程當中經(jīng)常引導學生利用類推遷移獲得新知，久而久之，學生便掌握了這種求知方法。例如，曹老師講授的《能被2、3、5、整除的數(shù)的特征》時，首先復習因數(shù)的概念，復習怎樣找一個數(shù)的因數(shù)，然后在百數(shù)圖中圈出能被5整除的數(shù)，然后觀察所圈出來的數(shù)，總結其特征，得出結論，接下來學生就自己用這個方法去探索能被2整除數(shù)的特征，以及能同時被2、5整除數(shù)的特征，學生這種舉一反三的能力就是在類推遷移的促進作用下產(chǎn)生的，久而久之，學生就學會了利用類推遷移獲得新知的方法。

四、通過類推遷移可以分解新授知識的難點

我校骨干張老師講授了一節(jié)精彩的《9加幾》，他首先利用學生喜歡的游戲—過關形式復習了有關知識，調動了學生積極性。他設計了三關，第一關是：復習5、6、7、8等數(shù)能分成1和幾，為學習“湊十法”做鋪墊；第二關是：口算幾個10加幾的算式，體會10加幾的算式很好算；第三關是：計算幾個類似下面的算式9+1+4=，這是為學生如何算9+5做鋪墊，這三關其實就是為學生學習本節(jié)課的教學重點“湊十法”做準備的，學生通過這些復習很快就類推出“湊十法”的計算方法。

五、要想充分發(fā)揮類推遷移促進作用，教師必須要做到以下兩點

1.一定要熟讀教材，熟知課標，要對一至六年級各年級各冊教材做到心中有數(shù)，對各冊內(nèi)容按數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計與概率、綜合與實踐四條主線，掌握各主線中所學知識的先后順序，熟知自己所要教學的每一個知識點是哪條主線的知識，和哪些知識有聯(lián)系，以及所學知識的在主線中的先后位置，只有這樣，才能熟練使用類推遷移，發(fā)揮其對教學的促進作用。

2.要善于創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生積極性，引導學生主動參與到探求新知的活動中來。

總之，通過一定階段的探究，我們深深感受到了類推遷移對課堂教學的促進作用，體會到了類推遷移是一種行之有效的求知方法，努力讓類推遷移在課堂上發(fā)揮更好的作用，提高課堂教學效率。endprint