蔣靜

摘 要 品德課程要立足于兒童生活，品德課程應該從兒童生活實際開展教育，提升兒童的生活品質和生活能力，促進兒童發(fā)展?！瓣P注兒童生活，構建幸福課堂”就是要把生活融入品德課堂，讓品德課堂與兒童的生活緊密的聯(lián)系起來，從而提高兒童認識、感悟能力。

關鍵詞 回歸生活 生活實際 以人為本

中圖分類號：G40-012.9 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）17-0027-02

《品德與生活課程標準》指出：“課程應遵循兒童生活的邏輯，以兒童的現(xiàn)實生活為課程內容的主要源泉，以密切聯(lián)系兒童的主題生活或游戲為載體，以正確的價值觀引導兒童在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活?！闭n標理論突出體現(xiàn)了品德課程立足于兒童生活，品德課程應該從兒童生活實際開展教育，提升兒童的生活品質和生活能力，促進兒童發(fā)展。

一、關注生活，正確處理教材

在筆者所使用的品德教材來看，從選題到內容都很注重體現(xiàn)課程標準的目標和內容要求，同時教材中還提供了大量的生活案例，從兒童常見的道德問題中篩選了具有典型性的素材，創(chuàng)設了具有兒童特點的教育情景和活動形式，給教師的教學提供了必要的話題和教學思路。如《你真棒》的賽場內外的這個材料，筆者第一次教的時候，是把這個視頻放完，問孩子：你們有什么想說的？學生最多的關注是那個跑第一的孩子的表現(xiàn)，而不能關注跑的最后的那位也應該表揚的——他堅持不懈的精神。這樣的效果不能達到教學目的。因為《你真棒》是二年級上冊的內容，而二年級的學生，這一年齡階段的兒童大多是獨生子女，看問題、想事情往往是以自己為中心，認為自己什么都是好的，別人都比不過自己，要么有些孩子覺得自己什么都不好。他們還不能很好地認識自己和顧及別人的感受，客觀評價他人的水平還不高。使用這個視頻，我們應該要讓學生明白什么言行是對的，什么言行是錯了，要明確是非。

基于以上情況，筆者修改了這個視頻：面對跑得最后的孩子和第一的孩子，孩子有兩種截然不同的反應，一方是認為他很棒，一方認為他很差、沒有什么了不起的。我們在播放視頻的時候，分別播成兩段視頻，把跑第一和跑最后的分開，讓學生分別討論對跑第一和跑最后的同學有兩種不同看法有什么想說的，讓學生明白別人有了好的表現(xiàn)要學會去表揚，當別人沒有取得好的成績時，我們更應該換個角度去看這件事，找到他的優(yōu)點，去鼓勵他，表揚他。明白相同的事，你看問題的角度不同，就會得到不同的結果，在生活中要做到學會欣賞別人的優(yōu)點，不要老以為自己是最棒的，讓學生能正確的認識自己！這樣我們對這一視頻的使用就達到了效果，讓學生是非對錯有了明確的認識。

二、挖掘生活，讓課堂貼近生活

“遵循兒童的生活邏輯，以兒童的現(xiàn)實生活為課程內容的主要源泉。”是新課程的基本理念。教師應該從孩子的認知水平和生活實際出發(fā)，以孩子能夠理解的生活素材作為教學的起點，通過孩子的生活經驗、體驗展開課堂教學，可以縮短教材與學生的距離。如《家庭收支知多少》可以布置孩子回家調查家庭收支，如下表，這樣就可以讓學生在調查中了解自己家庭的收支，在課堂上可以進一步交流和引導。

又如《孝心獻老人》，教師在上這節(jié)課之前進行調查，了解本班學生孝敬老人的具體情況。

調查表：

1.你是否喜歡頂撞、呵斥老人？

A.是 B.否

2.你是否嫌棄老人、嫌棄他們說話嘮叨做菜不好，不講衛(wèi)生？

A.是 B.否

3.你是否在外出游玩時，讓老人幫你提東西？

A.是 B.否

4.力所能及的事，你是否會讓老人做？

A.是 B.否

通過課前調查讓我們明白現(xiàn)在孩子對老人是一種怎樣的態(tài)度，其實，我們不僅要通過學生的調查讓老師對學生有了一定的了解，但作為教師，我們平時更應該細心觀察，去了解學生的真實情況，在課上我們才可以加以有目的地引導，才能做到有的放矢。

三、加強體驗，從生活中學習生活

《品德與社會課程標準》指出：“學生的品德形成和社會性發(fā)展是一個連續(xù)的過程，在現(xiàn)實生活中，學生已經形成了一定的品德和行為習慣，積累了一些社會生活經驗，形成了相應的態(tài)度和能力。因此，在教學是要善于調動和利用學生已有的經驗，結合學生現(xiàn)實生活中實際存在的問題，共同探究學習主題，不斷豐富和發(fā)展學生的生活經驗，使學生在獲得內心體驗的過程中，形成符合社會規(guī)范的價值觀?！?/p>

學生品德的形成是他們對生活的感受、認知、體驗和感悟，學生對生活過程體驗的越充分、越細膩，感悟的就會越到位、越深刻。所以在品德課堂教學中我們應該創(chuàng)設各種讓孩子喜聞樂見的生活情景，讓他們在我們創(chuàng)設的生活情景中學習生活。

1.游戲活動。興趣是最好的老師。學生最喜歡玩游戲，教師用學生喜聞樂見的形式，讓他們理解枯燥乏味的道理，在游戲活動中，活躍了他們的思維，以高度地注意力完成了他們的游戲活動，讓他們在游戲中不知不覺中形成了一定的認識和感受。

2.故事形式。講故事就是以格式形式或者卡通人物去感染孩子?？墒鞘墙處熒鷦有蜗蟮刂v述教材中的故事，讓孩子的主人公的喜怒哀樂中，引發(fā)學生的情感共鳴。也可以是學生講身邊的故事引起情感共鳴。

3.辯論交流。辯論就是教師在課堂上拋出一個問題，讓孩子進行辯論，激發(fā)他們的思維，闡述自己的觀點，在辯論中有所感悟，達到教育的目的。在課堂上還可以通過班級里的典型以采訪或者交流的方式進行教學，讓學生在交流中有所感悟。

四、回歸生活，提高學生生活能力

課程標準指出：“教學要面向學生的生活實際，加強課程內容與學生生活實際的密切聯(lián)系，教學空間不局限于學校可課堂，應創(chuàng)設條件盡可能向社會延伸。為此，鼓勵教師積極地開發(fā)和利用地方和本校各種課程資源，以滿足學生不同學習方式的需要。創(chuàng)設條件讓學生參與社會實踐，體驗社會生活，在理解和感悟中受到教育，獲得經驗，逐步提高認識社會參與社會、適應社會的能力?！逼返抡n應該向生活開放，向現(xiàn)實開放，讓學生到生活中去實踐課上的認識，不搞純教育。

總之，品德課程要實現(xiàn)“回歸生活”，就要立足于以人為本，立足于學生的實際情況，立足于課內外結合的方法。只有將課堂教學和學生的生活實際聯(lián)系起來，才能真正讓品德課堂回歸兒童的生活世界。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育品德與生活課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]鄔冬星.小學品德與生活、品德與社會教學案例專題研究[M].杭州：浙江大學出版社，2005.endprint