田其華

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）17-0080-02

新課標下的小學數(shù)學教學，要求我們必須改變傳統(tǒng)的教學觀念，重新審視教學活動，以關注人的價值和發(fā)展的高度，構建一種新的教學理念和課堂教學模式——“人文課堂”。力求體現(xiàn)：“關注人的自然發(fā)展，生命的健康成長，承認個體差異，尊重個性健康發(fā)展，重視情感的熏陶感染，建立以生為本、促進全面發(fā)展的教育理念。教師要努力營造有利于學生生動活潑、主動求知的學習環(huán)境，構建數(shù)學課堂文化，使他們對數(shù)學樂學、善學、會學。讓每一位學生得到不同的發(fā)展，堅持“一切為了學生，為了學生一切，為了一切學生”，讓我們的數(shù)學課堂具有生命的活力！

一、轉變觀念，滲透人文思想

人文課堂的構建，首先需要教師轉變教學觀念，樹立正確的課程觀、教學觀、學生觀，充分尊重學生的主體地位，轉變不利于學生全面發(fā)展的傳統(tǒng)教學方法，創(chuàng)造有利于學生發(fā)展的富有生命力的課堂教學新景觀。在教學中教師必須樹立以學生為本的教育觀念，把學生視為自主的人、發(fā)展的人、有潛能的人，能成為學習的主人。從重知識轉向育人為本，從重結果轉向重教學過程。其次是轉化學生的學習觀念，充分相信和尊重學生在學習上的自主性和創(chuàng)造性。努力創(chuàng)設一種寬松、和諧、充滿信任的學習氛圍，把學習的主動權交給學生。讓每一個學生都有自主學習、深入思考和自我體驗的時間與空間，不斷提高對數(shù)學的學習的興趣和自信心，讓學生敢想、敢說、敢問、敢于探索、敢于創(chuàng)新。

二、挖掘生活，激發(fā)學習興趣

《課標》指出：學生的數(shù)學學習內容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動。數(shù)學課程資源除教科書以外，還有教學卡片、圖書館、互聯(lián)網等物質資源，也包括學生生活經驗、認知水平。我們應該在數(shù)學教學中充分開發(fā)課程資源，挖掘教學素材為教學所用。其次，教師可以通過繪畫、幻燈、多媒體創(chuàng)設教學情境，可以組織學生觀察實物、參觀現(xiàn)場，展示圖片、圖像和圖表，也可以進行實驗演示、教師示范來創(chuàng)設教學情境。其作用可激發(fā)學生學習的興趣，使課堂教學變得有聲有色、生動活潑，充分調動學習積極性，并且使學習內容變得易于理解和記憶。

我參加評比時設計的《觀察物體》演示文稿，就是充分利用多媒體的演示功能把觀察物體中的看、拼等直觀地展示出來，同時也給他們提供了一個良好的交流平臺，調動了學生的觀察興趣，培養(yǎng)了分析、推理能力，做到了事半功倍。在教學中努力創(chuàng)設一個學生熟知的生活情境，把學生的學習活動同現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，體驗到生活是數(shù)學的源泉，了解了數(shù)學的價值，增強了應用數(shù)學的意識。

三、以生為本，發(fā)揮主體作用

過去的教學常常強調教師的主導性而把學生單純地視為教育對象，忽視學生的主體地位；把學生的頭腦看作是可以填充知識的容器，忽視教學特點，無視學生的主觀能動性。教師應把小學生看作是具有成長潛能的生命體，其內部蘊藏著主體發(fā)展的機制，認識到教學的目的在于開發(fā)學生的潛力，驅動其主體的發(fā)展機制，使之成長、成熟?！耙匀藶楸尽钡睦砟钤诮逃缭絹碓缴钊肴诵?。在教育過程中，以學生為中心，充分發(fā)揮學生的主體地位是廣大教師所熱衷的教學方法。我們不僅授之以魚，更要授之以“漁”。

學生的主體作用主要表現(xiàn)在學習的能動性、積極性和獨立性上，因此，要充分發(fā)揮學生的主體作用，教師在教學中要注重培養(yǎng)學生學習的合作性、積極性和獨立性。在教學《打電話》時我大膽地把全班學生分成四個小組，組長扮演老師“打電話”通知組員，最后設計一個最佳的方案?；顒娱_始后，電話“鈴聲”此起彼伏，過一會又激烈的爭論起來，然后又開始“撥號”了……最后各組都拿出了自己的方案?；顒又忻课煌瑢W積極參與、積極討論，最后形成共識。不僅理解了數(shù)量呈幾何倍數(shù)增長的情況，還培養(yǎng)了與他人交流合作的能力，以及部分同學的組織能力。

四、師生平等，融洽師生關系

課程改革要求建立一種新型的師生關系——“平等”的師生關系。我覺得要建立新型的師生關系，就要鼓勵學生大膽質疑與與創(chuàng)新。教師要以平等、寬容的態(tài)度，積極鼓勵學生，保護、激發(fā)學生的創(chuàng)新精神，要充分尊重學生的人格。它與權威式的“告知”或“灌輸”不一樣，它以人性的平等為前提，互動則是主體之間的相互作用，它具有交互性特征。“平等·互動”是教育過程的核心，是師生之間、學生之間、師生與環(huán)境之間的多向互動，在教學中有效地運用“平等·互動”，教師要轉變角色和行為，與學生建立新型的民主、平等的師生關系。

我們在平時的教學中要注意以下幾方面：①要讓學生相信，教師并不是具有最高創(chuàng)造力的人，學生可以超過教師；②教師要公平對待每一位學生；③對敢于提出意見的學生表示贊許；④對學生自發(fā)提出的問題，教師不先行解答，而是鼓勵學生進行思考，共同尋找方法。⑤鼓勵學生互相討論問題，避免相互間的攻擊、嘲諷態(tài)度。⑥對于愛表現(xiàn)的學生，一方面肯定他們幫助他人和與人合作的行為，另一方面也要向他們提出，應給別人相等的機會。⑦對不愛表現(xiàn)的學生，盡量利用各種時機，鼓勵他們表現(xiàn)，使其有同別人相等的表現(xiàn)機會。endprint