劉長鑫

【摘 要】英語小詩和童謠，是小學英語課堂教學中比較常見的英語輔助教材，但是在實際教學過程中，教師往往會因為課時的限制，而把這兩部分內容省略了，其實這種做法是不可取的?；谛抡n程改革的大背景，小學英語教學要打破傳統(tǒng)的教學模式，注重創(chuàng)新教學，以激發(fā)學生的學習興趣的落腳點，充分發(fā)揮小詩和童謠的作用，構建一個積極的課堂，提高學生的學習質量。

【關鍵詞】英語小詩；童謠；小學英語；課堂教學；運用構建

英語小詩和童謠充滿童趣，有韻律，瑯瑯上口，易于記憶，很容易激發(fā)少兒的學習興趣，成為推動少兒學習的動力，是適合孩子們學習的一種形式。因此，英語小詩和童謠，也就是我們所說的“chant”，是小學英語教學的好材料。在小學英語課堂教學中，如果能恰當?shù)剡\用chant，營造一種輕松愉快的教學環(huán)境，就能更好地調動孩子們學習的積極性和主動性，提高學生的學習興趣和學習效率，最終收到最佳的教學效果。但是，在實際的小學英語教學中到底怎么運用chant，或者說怎么更合理地、科學地運用chant，是值得我們深思、探索的問題。

一、英文小詩和童謠的特征

（一）音韻自然和諧，具有音樂性

小詩和童謠就像音樂一樣，能滿足兒童聽覺上的需要。chant是用語言的“音律”組合成的富有節(jié)奏的“樂曲”，用于抒發(fā)感情、塑造形象。英文chant的節(jié)奏主要是由重讀和輕讀音節(jié)有規(guī)律的重復而形成的，其音樂感多依靠尾韻。例如，Rain，Rain，Go away.Rain，Rain，go away， Come again another day.Little Johnny wants to play， Rain，Rain，go away.

（二）語言生動，具有形象性

小詩和童謠的對象是兒童，因此，小詩和童謠的選詞和用詞要符合兒童的理解能力和心理特點。比如我們在教閩教版第四冊Lesson 8顏色時，我就結合chant“What Is Blue？”進行教學，使孩子們對顏色的單詞理解更生動，而且充分激發(fā)孩子們的想象。

What is blue？ The sky is blue.

What is white？ The clouds are white.

What is green？ The grass is green.

What is yellow？ The flowers are yellow.

What is red？ The sun is red when it goes to bed.

二、在教學中運用小詩和童謠的方法

我在教學中會根據(jù)具體的教學內容選擇不同形式的英文chant，教學方式也應根據(jù)教學內容的不同而有所差異。教師應為兒童創(chuàng)造和提供學習英語的機會和條件，引導學生參與各種學習活動，在與人、物、環(huán)境、語言材料等交互作用的過程中學習英語，發(fā)展聽、說、唱的能力。

（一） 情景教學法

情景教學法是指教師在教學中有目的地引入或創(chuàng)設具有一定感情色彩的、形象生動的情場景，引導學生在情景中體驗語言，以幫助學生學習，并使學生的心理機能得到發(fā)展。運用此教學法的關鍵是創(chuàng)設輕松愉快的情境，使學生興致勃勃地主動學習。

（二） 全身反應法

全身反應教學法是一種通過語言與肢體動作的協(xié)調來教授語言的方法。全身反應教學法強調包括視覺、聽覺、觸覺在內的各種感官在學習中的作用。鑒于兒童活潑好動、注意力持續(xù)時間短暫的特點，采用這種對語言輸出要求不高并具有一定趣味性的方法，有利于減輕學生的學習負擔，調動學生的學習積極性。

三、小詩和童謠在課堂中的具體運用

（一）調節(jié)學生的情趣

上課鈴響后我走進教室時，常常會遇到學生還在嬉戲吵鬧的場面，或是埋頭寫作業(yè)的情景。而且，上課開始后，學生的注意力可能還是停留在課前有趣的活動，或者為上一堂課遺留的作業(yè)、問題所糾纏。這時設置一個新穎有趣的導入，把學生的注意力迅速轉移到所要教學的內容上來顯得尤為重要。比如，上課一開始，我通常用全身反應法，并通過誦讀下面這首chant引導學生進入輕松愉快的學習氛圍中：

Nod your head. Yes，yes，yes.

Shake your head. No，no，no.

Raise your hand. One，two，three.

Put your hand down. Look at me。

（二）學習單詞

在小學英語教學中，詞匯教學是最大的難題之一。為了讓學生記住單詞，老師往往要盯緊學生，讓他們讀上無數(shù)遍，齊讀、小組讀、個別讀、再點名讀，但往往全班齊讀的聲音很大，到小組讀、個別讀的聲音參差不齊，時而大，時而小。我根據(jù)chant押韻、易懂的特點，創(chuàng)編兒歌幫助學生解決這一難題。比如，數(shù)字1-10的英語單詞毫無規(guī)律而言，直接強制記憶效果不佳。我就采用數(shù)數(shù)字的chant：Ten Little Indians進行教學：

One little，two little，three little Indians，

Four little，five little，six little Indians，

Seven little，eight little，nine little Indians，

Ten little Indian boys.

四、結束語

小詩和歌謠教學能加強對學生語音語調的訓練，培養(yǎng)其良好的語感。學習歌謠時，教師要善于營造氛圍，利用生動的口頭語言和優(yōu)美的肢體語言，調動學生學習的積極性。

參考文獻：

[1]楊砥文.以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導向構建小學英語課堂的初步探索——以Joinin小學六年級篇章教學為例[J].英語廣場，2017.

[2]王玨.構建融入游戲的小學英語課堂教學模式[J].陜西學前師范學院學報，2017.endprint