【摘 要】本文對(duì)小學(xué)音樂圖譜教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了分析，小學(xué)生的年齡特征決定了小學(xué)音樂教學(xué)的內(nèi)容和方法應(yīng)該生動(dòng)直觀。圖譜教學(xué)能把圖畫與音樂聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂的感知，也鍛煉了學(xué)生的多種能力。小學(xué)音樂圖譜教學(xué)應(yīng)該做到運(yùn)用圖譜激發(fā)學(xué)生興趣；增強(qiáng)學(xué)生的協(xié)調(diào)能力；圖譜要與音樂長短和音樂旋律相結(jié)合；綜合運(yùn)用多種圖譜。在教學(xué)中要注意：遵循音樂本身；鼓勵(lì)學(xué)生參與設(shè)計(jì)；注重情感體驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂；圖譜教學(xué)；實(shí)踐嘗試

圖譜教學(xué)是指用生動(dòng)形象的圖案、符號(hào)表現(xiàn)音樂旋律的一種教學(xué)方式，圖譜教學(xué)在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用，不僅能引起學(xué)生的興趣，促進(jìn)其對(duì)音樂的感知，還能潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生的感知能力、審美潛能、想象力。因此，教師要認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出獨(dú)特的圖譜，使圖譜教學(xué)的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮。

一、圖譜教學(xué)策略

（一）運(yùn)用圖譜激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)生活潑好動(dòng)，對(duì)外界事物有著很強(qiáng)的好奇心。同時(shí)他們的注意力容易分散，理性思維能力較弱，對(duì)事物的感知往往依靠感性思維。因此，小學(xué)的音樂教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生提供新鮮有趣的感性音樂材料和知識(shí)。傳統(tǒng)的小學(xué)音樂教學(xué)以樂理知識(shí)為主要教學(xué)內(nèi)容，再加上教師以單一講解為主的教學(xué)方式，使小學(xué)生感到枯燥乏味，對(duì)音樂學(xué)習(xí)失去興趣，也難以理解抽象的音樂知識(shí)，導(dǎo)致音樂教學(xué)效果不理想。針對(duì)這種情況不僅需要教師創(chuàng)新教學(xué)方式，還要在教材中用線條、色彩、圖譜來表現(xiàn)音樂知識(shí)，引起學(xué)生的興趣，降低其理解難度。其中，圖譜教學(xué)能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在《青蛙合唱》的教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生模仿青蛙的叫聲，然后帶領(lǐng)學(xué)生邊唱邊畫出旋律線。學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)線條高低起伏像波浪一樣，線條高的地方是小青蛙唱歌，聲音清脆。線條低的地方是老青蛙唱歌，聲音低沉。這給學(xué)生帶來直觀的感受，也使唱譜環(huán)節(jié)不再枯燥乏味而是充滿樂趣。

（二）運(yùn)用圖譜增強(qiáng)學(xué)生的協(xié)調(diào)能力

要想增強(qiáng)學(xué)生在音樂方面的靈敏性和協(xié)調(diào)性，就要在音樂教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，引發(fā)學(xué)生思考，提高學(xué)生對(duì)音樂的感知能力。音樂作為一種物質(zhì)形態(tài)，是看不見摸不著的，無法用語言表述出來，而是需要聽者自己去感知，且不同的人對(duì)音樂會(huì)有不同的體會(huì)。在小學(xué)教學(xué)中可以用律動(dòng)、打擊、圖譜等方式，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)對(duì)音樂的感知。此外，表現(xiàn)音樂形象能使音樂教學(xué)變得直觀，也能鍛煉學(xué)生的協(xié)調(diào)能力。如在欣賞《小狗圓舞曲》時(shí)，這段音樂短小、簡練，鋼琴音快速進(jìn)行，令人感到歡快。其中快速的旋轉(zhuǎn)式音型，就像一只小狗圍著自己尾巴急速打轉(zhuǎn)一樣。教師可以借助小狗的圖片，讓學(xué)生一邊聽音樂一邊看圖譜。隨著音樂旋律的加快，小狗越轉(zhuǎn)越快。學(xué)生好像真的看到一直隨著音樂節(jié)奏旋轉(zhuǎn)的小狗，這使學(xué)生體會(huì)到了音樂的意境，體會(huì)到音樂的美及歡快的情緒。這種根據(jù)音樂節(jié)奏、旋律等，使用獨(dú)特圖譜進(jìn)行教學(xué)的方式，能有效提高學(xué)生對(duì)音樂的敏感性和協(xié)調(diào)能力。

（三）圖譜的具體運(yùn)用

圖譜要與音樂長短和音樂旋律相結(jié)合。圖譜要能通過簡單易懂的圖符表現(xiàn)音樂的節(jié)奏、節(jié)拍。如用黑點(diǎn)表示著重發(fā)音，用線段表示拉長發(fā)音等。在教唱時(shí)結(jié)合這些圖譜，能提高教學(xué)效率。除了簡單的圖符之外，還應(yīng)該有線性圖符。如在欣賞笛子獨(dú)奏曲《揚(yáng)鞭催馬運(yùn)糧忙》時(shí)，音樂中有長顫音，就像馬的嘶叫，有模仿馬蹄的聲音，在音樂的中段節(jié)奏放慢，就像人們的交談。教師可以根據(jù)這些特征畫出圖符，并根據(jù)音樂的整體變化畫出音樂線性圖符。讓學(xué)生在欣賞音樂時(shí)，邊聽邊比劃，他們就會(huì)逐漸感受到馬車運(yùn)送公糧時(shí)，車來車往，馬嘶鳥鳴，人們愉快交談的景象，體會(huì)到豐收的喜悅之情。音樂與圖畫結(jié)合起來，給學(xué)生帶來雙重享受，也使學(xué)生對(duì)音樂作品有更深刻的理解。

（四）兩種圖譜綜合運(yùn)用

兩種圖譜是指節(jié)奏圖譜和旋律圖譜。節(jié)奏圖譜包括節(jié)奏的歌詞、音型、格子、伴奏等幾部分。旋律圖譜是曲線圖形，包括粗線條圖譜和細(xì)線條圖譜，粗線條圖譜主要表示旋律走向，細(xì)線條圖譜比它更精確，還能表現(xiàn)出音樂的節(jié)拍、間奏等。教師在教學(xué)時(shí)，要掌握這兩種圖譜的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活的運(yùn)用這兩種圖譜傳授音樂知識(shí)。此外樂器圖譜的應(yīng)用，不僅可以加深學(xué)生對(duì)音樂知識(shí)的理解，還能通過啟發(fā)學(xué)生改變樂器位置，獲得不同效果來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、運(yùn)用音樂圖譜應(yīng)注意的問題

（一）遵循音樂本身

教師在選擇教學(xué)方法時(shí)，要認(rèn)真研究音樂本身。旋律、節(jié)奏變化明顯，趨勢(shì)結(jié)構(gòu)復(fù)雜的音樂才適用圖譜教學(xué)。但并不是所有音樂都具備這些特點(diǎn)，如果任何類型的音樂都要生拉硬套使用圖譜教學(xué)法，會(huì)使教學(xué)效果不理想，難以提高教學(xué)效率。因此，圖譜教學(xué)法的選擇應(yīng)用要靈活。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生參與設(shè)計(jì)

圖譜教學(xué)在初期能引起學(xué)生對(duì)音樂的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂知識(shí)的理解和掌握。在這個(gè)過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生初步了解音樂圖譜，在圖譜中感知音樂，并潛移默化的學(xué)習(xí)圖譜設(shè)計(jì)的簡單方法。在學(xué)生接受、熟悉了音樂圖譜教學(xué)后，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)設(shè)計(jì)圖譜。讓學(xué)生了解圖譜中的簡單符號(hào)和圖形，并發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，使完成的圖譜充滿童真童趣。這種方式使學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)變得更加快樂，也發(fā)展了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

（三）注重情感體驗(yàn)

小學(xué)音樂教學(xué)主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、愉悅身心、陶冶情操。因此圖譜教學(xué)在引導(dǎo)學(xué)生感知音樂的同時(shí)，還要激發(fā)學(xué)生思考想象，通過對(duì)音樂的深層理解，獲得情感體驗(yàn)。教師應(yīng)該在圖譜教學(xué)的基礎(chǔ)上，延伸出更多的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生尋找音樂中的情感因素。如在教唱《青蛙合唱》時(shí)，把學(xué)生分成兩組，分別扮演小青蛙和老青蛙，然后根據(jù)音樂圖譜，讓學(xué)生分唱、合唱。這不僅增強(qiáng)了教學(xué)的趣味性，還使學(xué)生更深切的體會(huì)到了歌曲的歡快之情。

三、結(jié)束語

圖譜教學(xué)符合小學(xué)生的年齡特征，能有效的促進(jìn)其對(duì)音樂的感知。教師在教學(xué)時(shí)，要選擇合適的音樂材料，認(rèn)真設(shè)計(jì)音樂圖譜。使學(xué)生在深層感知音樂的同時(shí)，進(jìn)一步獲得情感體驗(yàn)。以培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，陶冶情操，實(shí)現(xiàn)小學(xué)音樂教學(xué)的目的。

作者簡介：王春燕（1988-），女，安徽省阜南縣人，職稱，小學(xué)一級(jí)教師，學(xué)歷，本科，單位，阜南縣王化鎮(zhèn)王化小學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張莉.關(guān)于小學(xué)音樂圖譜的教學(xué)嘗試與實(shí)踐[J].科普童話：新課堂，2015（5）.endprint