李多銀

摘要：現(xiàn)代建構(gòu)主義提出：知識不是一套獨立于情境的符號，而是存在于具體情境和可感知的活動中，人的學(xué)習(xí)應(yīng)該在情境化的活動中進行。也就是說，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們不能老是進行枯燥而單純的知識講授，而要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的情境，以引導(dǎo)學(xué)生展開獨立自主探究，這樣才能實現(xiàn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的主動構(gòu)建，達到對知識的深刻理解。實踐證明，采用情境教學(xué)能激活小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，能改變以往枯燥無味的教學(xué)，能讓整個數(shù)學(xué)教學(xué)煥發(fā)生機與活力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)；趣味性

中圖分類號：G623.5文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）15-028-1

問題情境是學(xué)生進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“導(dǎo)火索”，一個巧妙的問題情境不僅可以激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生積極性，而且可以引發(fā)學(xué)生對教學(xué)重難點進行深入的思考和探究，可以使學(xué)生輕松理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，得到必要的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。那么，究竟該如何巧妙創(chuàng)設(shè)問題情境，激活數(shù)學(xué)課堂呢？

一、創(chuàng)設(shè)故事化情境

良好的情境創(chuàng)設(shè)是提高教學(xué)效果的重要手段。創(chuàng)設(shè)情景時，我在注重生動有趣的同時，更緊扣教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的思考。例如：我在教學(xué)“圓的面積”時，設(shè)計了這樣的“激情導(dǎo)入”：“一只羊被它的主人用一根長5米的繩子栓在草地上，問小羊能夠活動的范圍有多大？小羊能夠活動的最大面積是一個什么圖形？如何求這個圓的面積？問題一提出，學(xué)生就產(chǎn)生了濃厚的興趣，大家紛紛開動腦筋，躍躍欲試，接下來，他們通過動手實踐、合作交流、研究探討，明白了圓的面積的計算方法。

教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞學(xué)生的心靈。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師適時地給學(xué)生營造一個故事情境，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，而且有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，探索新知。如在教學(xué)《圓柱的體積》時，教師可以先給學(xué)生講“曹沖稱象”的故事，使學(xué)生懂得要用轉(zhuǎn)化的思想來解決問題，然后，把轉(zhuǎn)化思想應(yīng)用到“求圓柱的體積”中，要先把圓柱體轉(zhuǎn)化成長方體，從而推導(dǎo)出圓柱的體積公式。這樣，從熟悉的故事入手，有利于學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)習(xí)新知。

二、創(chuàng)設(shè)生活化情境

生活化是當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)確立的一種新的課程生態(tài)觀。新課標(biāo)強調(diào)：“數(shù)學(xué)課程應(yīng)從學(xué)生已有生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程?！币虼?，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)密切聯(lián)聯(lián)系學(xué)生的生活實際，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，并能初步用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活，用數(shù)學(xué)的思維思考生活，

比如，我在教學(xué)五年級排列規(guī)律時就舉了班級座位的排列，課間操時各個班級的站位等實例，這樣貼近學(xué)生生活的例子不僅有利于學(xué)生理解生活情境中的數(shù)學(xué)問題，而且有利于學(xué)生體驗到在生活中數(shù)學(xué)是無處不在的，從而培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活的能力和初步解決實際問題的能力。

三、創(chuàng)設(shè)多媒體情境

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程是師生信息交流的過程，在這個過程中教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生占主體地位。教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在對信息流向、流程的控制上。教師通過計算機可以控制某些文字、圖形等，不但能自動演繹出結(jié)果（而不是由老師說出），而且能通過情境的創(chuàng)設(shè)使學(xué)生對這些對象及其演繹的過程產(chǎn)生強烈的認知需求。例如，在教學(xué)“平行四邊形面積”的時候，先利用多媒體計算機演示：一只大猴子和一只小猴子分別拿著一塊長方形蛋糕和一塊平行四邊形蛋糕，它們爭論著，都說自己的蛋糕大。究竟誰的蛋糕大呢？學(xué)生的好奇心一下子被激發(fā)起來，思維開始活躍，主動地思考、討論，最后達成共識：最好計算出平行四邊形和長方形的面積再比較大小。長方形的面積公式已經(jīng)學(xué)過。那么，平行四邊形的面積公式是怎樣的呢？然后讓學(xué)生自己通過“議一議、剪一剪、移一移、拼一拼、推（理）一推”的一系列活動，得出平行四邊形的面積公式。在這個教學(xué)活動中，學(xué)生不僅獲得了知識，而且還充分體驗到了探索知識的快樂和獲得成功的喜悅。

四、創(chuàng)設(shè)問題化情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，情境的創(chuàng)設(shè)只是手段，體驗其中的數(shù)學(xué)知識才是最終目的。因此，所創(chuàng)設(shè)的情境要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，教師要能及時從情境中提煉數(shù)學(xué)問題，發(fā)揮情境的問題性為教學(xué)服務(wù)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要精心設(shè)計問題情境，使學(xué)生能科學(xué)的思考問題，尋找解決問題的最佳途徑，幫助學(xué)生解決問題。比如，在教學(xué)“體積概念”之前，可為學(xué)生講述“烏鴉喝水”的故事，引導(dǎo)學(xué)生思考：烏鴉原來是喝不到水的，后來為什么喝到水了？放入的石子與水位升高有什么聯(lián)系？這一現(xiàn)象說明了什么？讓學(xué)生通過實驗、觀察、討論，理解并牢固掌握體積的概念。在教學(xué)中，從新舊知識的連接點、知識自身規(guī)律等方面創(chuàng)設(shè)問題情境，是學(xué)生突破難點的“金鑰匙”。

五、創(chuàng)設(shè)實物化情境

最直觀的教學(xué)手段莫過于實物模型，它能體現(xiàn)教學(xué)原則中的直觀性原則。對于抽象理論，通過實物演示，可以使學(xué)生一目了然，收到事半功倍的效果。如在教學(xué)“圓柱的體積”時，我安排學(xué)生動手切蘿卜，讓學(xué)生動手動腦解決“怎樣使圓柱體轉(zhuǎn)化成長方體”這個問題，從而理解和掌握圓柱體的體積公式。這種利用實物演示創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)在生活中”，“在生活中學(xué)”的方式，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，聰明才智得到了充分的發(fā)揮。

總之，創(chuàng)設(shè)的情境要能達到上述要求，就需要我們執(zhí)教者不斷學(xué)習(xí)別人的成功經(jīng)驗，不斷反思自己的教學(xué)行為。只有這樣，才能提高駕馭現(xiàn)代數(shù)學(xué)課堂的能力，增強課堂教學(xué)的有效性，從而不斷提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。endprint