李華??

摘要：中國(guó)寫(xiě)景詩(shī)詞浩如煙海，寫(xiě)景生動(dòng)，語(yǔ)言凝練雋永，意境深遠(yuǎn)，內(nèi)容豐富，是初中生寫(xiě)作的源頭活水。本文擬在古典詩(shī)詞中透過(guò)寫(xiě)景詩(shī)詞這一類，分別從寫(xiě)景詩(shī)歌的語(yǔ)言、化用詩(shī)句渲染意境、引用詩(shī)句抒發(fā)情感以及解讀意蘊(yùn)汲取精神等方面探尋提高學(xué)生寫(xiě)作能力的途徑。

關(guān)鍵詞：寫(xiě)作；古典詩(shī)詞；寫(xiě)景

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）15-094-1

中國(guó)古典詩(shī)詞是我們教學(xué)的寶貴資源，除了讓學(xué)生誦讀記憶，從而豐富積淀、增加人文底蘊(yùn)外，它無(wú)疑是寫(xiě)作的源頭活水，它對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作能力和水平的提高大有裨益。

一、理解內(nèi)容，描繪畫(huà)面

我們學(xué)習(xí)一首優(yōu)秀的古典詩(shī)詞，除了學(xué)習(xí)寫(xiě)景的技法外，還要學(xué)習(xí)如何活用這些景物創(chuàng)設(shè)我們自己所需要的情景。例如很多寫(xiě)景詩(shī)詞中都有著獨(dú)特的創(chuàng)作素材，我們可以將其作為我們的描寫(xiě)對(duì)象，由此營(yíng)造出一個(gè)如詩(shī)如畫(huà)的情景。以《天凈沙 秋思》為例，在教學(xué)過(guò)程中，教師先讓學(xué)生預(yù)習(xí)，用自己的語(yǔ)言把詩(shī)歌內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)。大部分學(xué)生都會(huì)大概地把這首元曲翻譯一下，例如：

【學(xué)生習(xí)作】 枯的藤老的樹(shù)，黃昏時(shí)的烏鴉。小小的橋，流動(dòng)的水，還有人家。在古老道路上，吹著西風(fēng)，有一匹瘦馬。夕陽(yáng)向西緩緩落下，極度憂傷的旅人還漂泊在天涯。

這樣的理解是沒(méi)有錯(cuò)的，但是對(duì)這首曲的解讀過(guò)于淺顯，對(duì)作者選用的景物解讀并未深入，所以這時(shí)候教師可以引導(dǎo)學(xué)生：

1.聯(lián)系具體的字詞，解讀全詩(shī)十種景物各有何特點(diǎn)？

2.詩(shī)人把這些景物聚集在這幅秋思圖中渲染了怎樣的氣氛？

3.這首詩(shī)畫(huà)面感極強(qiáng)，把對(duì)這首詩(shī)畫(huà)面的解讀轉(zhuǎn)化成自己的語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)。

在教師的引導(dǎo)和學(xué)生的反復(fù)修改下，一篇篇優(yōu)秀習(xí)作脫穎而出，以下是其中一篇：

【修改后習(xí)作】 一個(gè)秋日黃昏，老樹(shù)在寒風(fēng)中顫抖，枯萎的藤蔓垂在枝頭，黃昏光線暗淡，疲倦的烏鴉也歸巢了，在巢里發(fā)出幾聲低鳴。潺潺流水緩緩流過(guò)，流向遠(yuǎn)方，那一座座小橋橫跨在溪流上，靜靜地關(guān)注著清澈的水流。不遠(yuǎn)處，有著幾戶人家，散落在小溪小橋邊，已近日暮，房頂上炊煙裊裊，飄上天際。蒼茫的古道上，西風(fēng)凌厲，吹動(dòng)著古道上殘存的枯草。隱隱約約出現(xiàn)了人的影子，騎著馬兒，清晰了，清晰了，他風(fēng)塵仆仆，面容憔悴，雙眉緊皺，眼睛微陷，眼里滿是憂傷。枯瘦的手里牽著韁繩，身旁是匹骨瘦如柴的馬，眼神空洞無(wú)神。古道延伸向遠(yuǎn)，盡頭只剩下一縷殘陽(yáng)，落日余暉灑滿大地。他緩緩地行走在古道上，零落的馬蹄聲敲擊著古道的青磚，這個(gè)人兒啊，絲毫沒(méi)有注意到這般美好的景色，他的故鄉(xiāng)在遠(yuǎn)方，掛念。天涯海角，他將要流向何方……

在學(xué)生的修改稿中，充分發(fā)揮聯(lián)想和想象，把這首詩(shī)用散文來(lái)表達(dá)，更好地把這首小令的氛圍渲染出來(lái)，這樣的練筆，使學(xué)生對(duì)馬致遠(yuǎn)的“秋”“思”理解的更為透徹，濃烈的鄉(xiāng)愁同樣會(huì)牽動(dòng)學(xué)生的心，就能深刻理解這首小令為何被譽(yù)為“秋思之祖”的原因了。

二、引用名句，抒發(fā)感情

寫(xiě)景詩(shī)詞景、情、境、理相互交融，是古人對(duì)時(shí)空對(duì)人生的真切感受。教師可以利用古詩(shī)詞的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生去除“假大空”的思維弊病，與世界進(jìn)行真實(shí)的對(duì)話。

在作文教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在理解詩(shī)歌內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，引用一些詩(shī)句，恰到好處地放在自己的習(xí)作中，更好地抒發(fā)自己的情感，使習(xí)作更具有感染力，做到以情動(dòng)人。筆者就曾以《我心中的語(yǔ)文》為題讓學(xué)生寫(xiě)作，其中就摘錄兩段：

【學(xué)生習(xí)作】 我喜歡語(yǔ)文，喜歡獨(dú)坐亭臺(tái)遠(yuǎn)離喧囂，享受我和語(yǔ)文的幽靜；也喜歡在下雨的夜晚，一燈如豆，享受那一處安閑；更喜歡星空下月夜里詩(shī)詞中明亮的月光……

怎樣把這種感受表達(dá)得更深刻？后來(lái)小作者進(jìn)行一定的修改。

【修改后習(xí)作】 我喜歡語(yǔ)文，獨(dú)坐亭臺(tái)遠(yuǎn)離喧囂，吟誦著那“曲徑通幽處，禪房花木深”，去感受獨(dú)特的僻靜；喜歡在下雨的夜晚，一燈如豆，去感受“何當(dāng)共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時(shí)”的美好想象；喜歡在月華如水的夜晚，散步庭院，回味蘇軾“月有陰晴圓缺”的深刻哲思；喜歡吟誦著那“爭(zhēng)渡，爭(zhēng)渡，驚起一灘鷗鷺”，去領(lǐng)悟那別樣的閑情……語(yǔ)文，就這樣走進(jìn)了我的心里。

在學(xué)生的習(xí)作展示中，在對(duì)詩(shī)中主旨把握準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上，因其個(gè)體因素各異，在選取意象的修飾語(yǔ)上，在對(duì)意境的渲染表述上，以及對(duì)詩(shī)中情感的抒發(fā)上，學(xué)生會(huì)有不同的詞句選擇，從而以其自己不同的表達(dá)表現(xiàn)出不同的詩(shī)境畫(huà)面，讀出詩(shī)中情感，就有了以上散文化解讀。

三、汲取意蘊(yùn)，吸納精神

古典詩(shī)詞中的景物，有時(shí)不僅寄托了作者的感情，還寄寓了作者對(duì)自然、人生和社會(huì)的思考。在課堂教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)最想寫(xiě)的詩(shī)人，結(jié)合詩(shī)人寫(xiě)景詩(shī)詞，透過(guò)“景”而展現(xiàn)的詩(shī)人內(nèi)心世界、人生追求和精神豐碑。片段寫(xiě)完之后，教師可以進(jìn)行展示：

【學(xué)生習(xí)作】 “長(zhǎng)風(fēng)萬(wàn)里送秋雁，對(duì)此可以酣高樓”，萬(wàn)里長(zhǎng)風(fēng)，歸去秋雁，在抑郁不得志的情況下，你的一壺酒，一路征舞，一路豪飲，李白，舞出一顆大唐的劍膽才情，飲出一位震驚詩(shī)壇的謫仙！“人生在世不稱意，明朝散發(fā)弄扁舟”，這是你的清高，這是你的不羈！一曲《嚇蠻書(shū)》嚇走南蠻十幾萬(wàn)精兵，這是你的氣魄！你一生不為名利，縱情于山水間，成就了做人必要灑脫！

綜上所述，寫(xiě)景詩(shī)歌資源是豐富多彩的，我們應(yīng)充分挖掘既有資源的價(jià)值，學(xué)習(xí)寫(xiě)景詩(shī)歌的寫(xiě)作技巧，恰當(dāng)?shù)匾迷?shī)詞，汲取詩(shī)歌精神內(nèi)涵，讓學(xué)生的作文增添詩(shī)意，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。我們將沿著這條路繼續(xù)探索下去，讓更多的詩(shī)意綻放在學(xué)生的筆端！

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