孫麗紅

摘要：期待效應是心理學的一個名詞，即如果我們對某一個人或某一件事寄予越大的期望并付出努力，就越有可能得到期待的結(jié)果。由此，我們可以把它借鑒到英語教學中，通過師生間的信任和教師正確的評價，激發(fā)學生的自信，從而提高學習興趣、培養(yǎng)學習熱情，最終達到提高學習成績的目的。

關鍵詞：期待效應；影響因素；運作機制；英語教學

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）15-032-1

期待效應是學生按照教師所期望的方向發(fā)展的心理趨勢，是指教師的情感能夠促進學生認知的發(fā)展，教師適當?shù)靥岣邔W生的期望可以加快學生的進步。

需要明確的是，教師的期望到了一定的時間，學生不一定會進步起來，因為學生的進步與否和教師本人的教學觀、教學態(tài)度、個性，以及學生本身的特點均有很大的關系。所以，“期望效應”只有通過科學地認知，認真地研究，并在實踐中靈活地探索，才能獲得圓滿的結(jié)論。

一、“期望效應”的科學原理

期望效應為何能如此神奇呢？查肯、西格爾和德萊崗為此作了研究。他們對課堂教學情境中的師生互動進行了錄像。從而發(fā)現(xiàn)：教師對被告知的聰明學生更多地微笑，更多的眼神交流和更多的肯定。在與教師的交流中，學生更能感受到教師對他們的期待，更能適應學校生活，更容易接受教師的批評和意見，從而更好地改進自己的行為。雖然教師的期待不是決定學生在校表現(xiàn)的唯一因素，但也的確說明了教師的情感投入影響著學生的行為表現(xiàn)。我們可以分別從心理學和生理學的角度來進一步解釋。

1.心理學角度。

按照馬斯洛的需要層次理論，個體需求按層次分為生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重需要、認知需要、審美需要以及自我實現(xiàn)的需要。在學生得到了教師的尊重后，認知即個體所需了，當教師對學生的成績期望與學生自身的認知追求達到某種默契，學生的成績自然就提高了。

奧蘇泊爾的成就動機理論認為，學校情境中的成就動機至少包括：認知內(nèi)驅(qū)力，自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。其中，附屬內(nèi)驅(qū)力是一種為了保持長者的贊許而完成任務、獲得進步而派生出來的內(nèi)驅(qū)力。在兒童時期，這種內(nèi)驅(qū)力是成就動機的主要成分。所以低年級的學生更容易受到教師的某種期待的影響。

2.生理學角度。

從生理學角度講，人腦約有140億個細胞，科學家們通常只用到30%左右，普通人更少。但是外界環(huán)境刺激能夠激發(fā)我們的腦細胞，這些外界刺激包括了教師的期望、個體的動機等。教師的合理期望能從外部增強學生的自信心。

二、“期待效應”在英語教學中的實際運用

今年的高考已經(jīng)結(jié)束，我們班的英語考得不錯。通過回顧總結(jié)，筆者發(fā)現(xiàn)“期待效應”的功勞很大。接手這個班的時候，這是年級里英語最差的一個班，平均分從來沒及格過，與最好的班總要相差二十多分，與倒數(shù)第二的班也要差十幾分。怎么辦呢？要不試試“期待效應”吧！結(jié)果該班高考平均分與最好的班只相差十分。以下是我的具體做法。

1.研究學情。

筆者認真分析該班整體及每個學生的智力和非智力狀況，了解他們的學習態(tài)度、學習狀況、學習風格、學習的困難以及對教學的看法和意見等。

2.提出期望。

根據(jù)分析研究班級學生的學情，我向他們提出了具體可行的期望。

如首先提出基本功方面的期望：細分為聽、說、讀、寫方面的期望等。其次，期望先指向集體，后指向個人。整體水平的提高可以為個人的提高創(chuàng)造良好的環(huán)境和良好的條件。對學生個人的期望要有鮮明的個性。最后，要分層期望。我的做法是：對勤奮進取，成績優(yōu)秀的學生提出偏高的期望。對于中等生，激發(fā)他們趕超優(yōu)等生的欲望。對于學習成績較差的學生的期望也不能過低，要使他們體會到教師的真誠，使他們相信，“落伍”是暫時的。

3.公布期望。

（1）與全班一起定下目標。我利用階段測試或模擬考的分析會，以小結(jié)的方式提出前一階段的成績與不足，隨即提出下一階段全班努力的目標，分析可行性，增強學生的信心。

（2）課后再找學生單獨談話，讓每個學生給自己定個合理的目標：可以是分數(shù)，也可以在班上找個學習上參照的競爭對手。

4.融入教學。

期待效應的核心是賞識和激勵，有助于對學生潛能的挖掘。

我不斷地用已經(jīng)提出的期望激勵學生，用他們每日的進步去推進他們期望的實現(xiàn)。我們班的學生大多是學習困難戶，但我從不會給他們下“沒出息”“笨”等定論，更不會采用一些有傷學生自尊的懲罰，使之產(chǎn)生逆反心理，喪失學習和做人的信心。我努力讓學生明白：努力了就有收獲，不努力一定不會成功，學習過程的快樂和自我期望的實現(xiàn)才是最有價值的。

5.接受檢測。

實踐表明，正規(guī)的考試能夠大大地促進“期望”的實現(xiàn)。每每有階段測試我都會告訴他們這是對一階段的學習的檢查，也是他們向老師及家長匯報學習情況的時候。于是他們精心備考，對近階段所學知識查漏補缺。當考試結(jié)果出來，果真每個學生都有進步，期望得到了驗證。此時，我會毫不吝嗇地表揚他們，這樣會使他們在心理上產(chǎn)生一種成就感，使得他們信心倍增地去獲得下一階段的成功。

6.積極反饋。

為了得到每一個學生直接的反饋，我會定期找他們談話，也會讓他們寫書面小結(jié)，提出意見或建議供我參考。在整個過程中，我貫穿始終的就是與學生建立融洽的師生關系。這樣，學生就會愿意配合我的做法?！捌诖卑l(fā)揮作用以后，他們嘗到了甜頭，對我更加信任，師生感情進一步加深。

以上就是教師期望效應在我的英語教學中的嘗試應用。當然，這樣一個快速而明顯的進步的內(nèi)因仍然在于同學們本身，因為他們本來都是要求上進的學生，而我只是激發(fā)了一下他們的上進心而已。

總之，在全面實施素質(zhì)教育的今天，教師只有在教學實踐中不斷摸索、反思、總結(jié)，掌握好諸如“期待效應”等一類教學的原則，靈活運用于教學，才能創(chuàng)造出理想的教學效果。endprint