何志剛??

摘要：“改變地理學習方式”是地理新課改的基本理念，筆者圍繞“以學定教，讓學生做學習的主人”進行了多年的探索，總結出“以積極參與為前提，讓學生學的主動；以尊重差異為原則，讓學生學的快樂；以幫助學生為基礎，讓學生學的輕松”等實施策略，收獲頗豐。

關鍵詞：以學定教；學生；學習；主人

中圖分類號：G633.55文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）15-058-2

以學定教就是依據(jù)學情確定教學的起點、方法和策略。這里的學情包括學生的知識、能力基礎，學生的年段認知水準，學生課前的預習程度，學生對新知的情緒狀態(tài)等學習主體的基本情況。而“定教”是在恰當?shù)钠瘘c上選擇最優(yōu)的教學方法，運用高超的教學藝術，讓每一個學生達到最優(yōu)化的發(fā)展。在“以學定教”理念的指導下，我們讓學生從教學的配角走上舞臺，成為舞臺的主角，成為學習的主人。我們期待學生的學習更加積極主動，期待學生享受快樂的學習生活，期待今天的快樂學習為學生的終身發(fā)展奠定基礎。

一、以積極參與為前提，讓學生學的主動

1.課前師生共議學習目標。在實踐中，我們本著“教是手段，學是目的，以學定教”的原則，變教學目標為學習目標，并且由學生共同參與討論制訂學習目標。第一，學生提出學習目標。即事先學生在老師的指導下自學課文，并且圍繞“困難之處”和“生活中來”兩個環(huán)節(jié)完成《預習卡》；第二，師生共議學習目標。老師根據(jù)《預習卡》上學情、學力的信息反饋，組織學生討論學習目標，討論時學生積極性很高，非常樂于表達自己的意見，老師只是在學生說的有錯誤時加以糾正，學生說的不完善時給以補充，這個目標（包括分層目標和個性目標）成為師生教與學共同追求的目標。例如在學習《地球的運動》（七年級上冊第一章第二節(jié)）時，確立如下學習目標：（1）掌握自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)運動的繞轉(zhuǎn)中心、方向和周期；（2）知道地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)產(chǎn)生的地理現(xiàn)象；（3）了解地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)現(xiàn)象對人類活動的影響。通過掌握、知道和了解（或理解等）三個層次揭示學習目標，這樣的目標具有指向明確、逐步遞進、難度適中、可操作性強的特點，而且是學生參與制訂思考的，學生容易接受和理解。

2.課中學生積極議論質(zhì)疑。師生共議學習目標為課堂上學生討論質(zhì)疑提供了物質(zhì)和精神準備，課堂上的議論質(zhì)疑是在教師精心設計下開始、延伸和拓展的。議論是指學生與學生，學生與老師間開展小組或全班的交流討論，通過交流討論讓學生取長補短，進行思維碰撞，通過交流討論讓學生的認識重新整合，進行自主提升；以討論、對話或辯論等形式的課堂質(zhì)疑，既是學生向未知領域的進發(fā)過程，更是向習慣思維、傳統(tǒng)定勢的挑戰(zhàn)歷程，是養(yǎng)成學生主動學習的態(tài)度和錘煉學生終身學習能力的核心環(huán)節(jié)。

例如：學習《我國農(nóng)業(yè)的地區(qū)分布》這一內(nèi)容，可以設置一項討論活動：在我國不同的地形區(qū)內(nèi)（如內(nèi)蒙古高原、長江中下游平原、大小興安嶺、青藏高原、橫斷山區(qū)、華北平原）選擇適合發(fā)展的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)部門（種植業(yè)、畜牧業(yè)、林業(yè)、漁業(yè)），并說出發(fā)展該農(nóng)業(yè)部門的原因（即優(yōu)勢）。這種議論質(zhì)疑強調(diào)將學生置于臺上和臺前，強調(diào)學生的主動參與和積極思維，強調(diào)學生體驗學習過程和享受成功的快樂。

3.課后學生認真反思評估?！皩W而不思則罔，思而不學則殆?！闭n后反思評估是一種有益的思維活動和再學習活動，不僅有教師教的反思評估，更有學生學的反思評估?！盎仡檶W習——分析成敗——查找原因——尋求對策——以利后學”的過程，是一個優(yōu)秀學生成長的重要環(huán)節(jié)，自我反思有助于改造和提升學生的學習經(jīng)驗，經(jīng)驗+反思=成長，經(jīng)過反思，原始的經(jīng)驗不斷被審視、被修正、被強化等思維加工中，去粗存精，去偽存真，這樣經(jīng)驗才會得到提煉、得到升華，從而成為一種開放性的系統(tǒng)和理性的學習力量。

例如：課堂完成一節(jié)內(nèi)容的學習后，可以在最后幾分鐘讓學生說說本節(jié)課學習的重要知識，分析自己在學習中出現(xiàn)的錯誤，有利于學生形成較完整的知識結構。在完成練習后，一定要特別注意錯題分析，分析自己錯的原因，找出自己知識結構中的問題，并完善知識結構。這樣能讓學生在不斷總結反思中成長，學會構建知識體系的方法。

二、以尊重差異為原則，讓學生學的快樂

學生主動參與，極大調(diào)動學生學習的積極性和主動性，但有的學生由于學習基礎、學習能力較弱，學習起來心有余而力不足。本著“面向全體，尊重差異，分層要求，以學定教”的原則，我們采取了“分層要求”的辦法，因人而異，對癥下藥，幫助學生解惑與構建，幫助學生進步與提升。

1.上課。教師在每節(jié)課的開始，向?qū)W生展示各個層次的學習目標，在鼓勵學生個個努力達標的前提下，每個學生選擇適合自己的學習層次。如“發(fā)展農(nóng)業(yè)要因地制宜”（八年級上冊第四章第二節(jié)），老師明確告訴學生，A層學習目標是：能運用因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)所需的自然條件和社會經(jīng)濟條件，嘗試分析自己家鄉(xiāng)適合布局發(fā)展的特色農(nóng)業(yè)；B層學習目標是：能掌握農(nóng)業(yè)發(fā)展的自然條件和社會經(jīng)濟條件，并能夠在不同條件的地方布局合理的農(nóng)業(yè)，嘗試完成課本P97《活動》第1、2題；C層的學習目標是：能理解農(nóng)業(yè)發(fā)展的自然條件和社會經(jīng)濟條件，能判斷一個地區(qū)發(fā)展這種農(nóng)業(yè)是否合適。由于每個學生學習目標明確，且難度不一樣，避免了基礎相對好的學生“吃不飽”，基礎相對弱的學生“吃不了”的現(xiàn)象發(fā)生。

2.作業(yè)。作業(yè)在學習中起到消化、鞏固和反饋的功能，地理作業(yè)的設計重在“質(zhì)”而不在乎“量”，切忌“題海戰(zhàn)術”；要因?qū)樱ㄉ┲埔耍屑伞耙诲佒蟆?。我們的實踐思路是：在吃透教材的基礎上，針對各層學生的目標要求，適當設計一些不同難易和梯度的練習，滿足不同層次學生的不同需求，例如：對體現(xiàn)課本基本知識和基本技能的雙基題，要求全體學生特別是基礎相對薄弱的學生做好做實；對體現(xiàn)課本一般要求的典型題，要求基礎相對好特別是中等的學生做好做細；對體現(xiàn)課本較高要求的靈活題，重點要求基礎比較扎實的學生做好做活，當然也鼓勵其他的學生量力而行去試一試、闖一闖。endprint

3.輔導。課后輔導的主要形式是“一對一”，最大優(yōu)勢是針對學生個體，是體現(xiàn)“因人施教、人人成功”的重要環(huán)節(jié)，老師應非常重視。不同的學生應該有不同的輔導策略和輔導內(nèi)容，對地理基礎相對較好的同學來說，要盡可能通過課后輔導，鼓勵其不斷探究新領域、掌握新方法，形成地理特長；對地理基礎相對較弱的同學來說，要盡可能通過課后輔導，開發(fā)其非智力因素，培養(yǎng)他們對地理的興趣與愛好，從雙基抓起，鼓勵他們一步一個腳印，腳踏實地，堅持不懈。

例如：四大地理區(qū)域的學習，對于基礎較弱的同學，通過輔導，讓他們學會區(qū)域?qū)W習的一般方法，如：地理位置，地形、氣候、河流等自然環(huán)境，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等社會環(huán)境。而對于基礎較好的同學，除了輔導他們區(qū)域?qū)W習的一般方法，還要鼓勵他們學以致用，分析所在地區(qū)的自然環(huán)境和社會環(huán)境，與其他地理區(qū)域比較，發(fā)現(xiàn)相同和不同，激發(fā)他們深入學習的興趣。

三、以幫助學生為基礎，讓學生學得輕松

1.學案導學助學。師生共議學習目標后，教師要在充分研究課標、大綱，分析教材、學情后制定學案，學案一般有學習目標、理論解惑、案例分析、總結提升、生活中來、鞏固反饋等環(huán)節(jié)。學生在“理論解惑”中探索原理規(guī)律；在“案例分析”中佐證原理規(guī)律；在“總結提升”中形成結構和系統(tǒng)，在“生活中來”運用理論規(guī)律解釋生活事象，在“鞏固反饋”中檢測學習目標的達成情況和享受學習進步的快樂，在“學后反思”中暢所欲言感悟提升，真正落實學案導學助學的功能。

2.團隊互學互助。學案助學是學生親自感知與感悟的自主探究過程，是學生必要的學習體驗，但學生的感知往往分散零碎，感悟也有正確、有片面。所以在完成自主探究后，老師要在積極肯定的基礎上組建學習團隊，組織學生把探究的過程與結果進行團（班）內(nèi)交流，引導學生傾聽補充、共同探討、求同存異、獲得共識，讓零碎的閃光匯聚成普照大地的陽光，讓分散的發(fā)現(xiàn)匯聚成恩澤集體的財富。

現(xiàn)代的學習就是合作的過程，合作有指導和被指導；合作有相互啟發(fā)和質(zhì)疑；合作有共同討論和探索；合作有共擔和分享。合作有教師與學生之間；合作有學生與學生之間；合作有學生與家長之間。團隊合作互助互學讓學生的學習不再是單兵應戰(zhàn)，而是團體作戰(zhàn)；讓每個學生站在團隊的肩膀上，視野更開闊、洞察力更強。

學案導學助學，讓學生的自主探究有方向、有支架；團隊互學助學，讓學生的學習體驗有舞臺、有過程。這是一個重效率、講質(zhì)量的學習過程，一個重參與、講體驗的學習過程，一個重合作、講共贏的學習過程，這樣的學習過程突出學生的主體地位，將師生、生生緊緊融合在一起，成為學習共同體，相互支撐、相互信任，教學相長、共享快樂。

在實踐中，我們深深地體會到：要想讓初中生在學習中充分發(fā)揮自己的主動性和積極性，教師就必須以喚起學生的主體意識、確立學生的主體地位為己任，充分激發(fā)和挖掘?qū)W生的內(nèi)在能量。據(jù)此，筆者認為：“以學定教”符合新課程理念，它不同于傳統(tǒng)的“以案定教”或“以教定教”，“以學定教”目中有人、尊重學生、以生為本，真正體現(xiàn)教學是為了學生主體發(fā)展、學生是學習的主人的理念。當然，要真正做到以學定教，必須了解學生的學習，要對學生的學習習慣、學習能力水平、學習生活經(jīng)歷、學習狀態(tài)等進行充分了解.教師還要想方設法采取恰當策略促進學生學習的發(fā)生，并且還要反思學生的收獲.這樣的“以學定教”方可提高教學的有效性。endprint