周小靜

摘要：信息技術(shù)是21世紀(jì)以來興起的高端技術(shù)之一，當(dāng)代中學(xué)教育要想跟緊時代的步伐就必須要提高教學(xué)內(nèi)容的時效性，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。信息技術(shù)不論是在當(dāng)今時代的生活中，還是在未來學(xué)生們的工作中和發(fā)展中都占據(jù)著十分重要的地位，因此，教師必須要提高信息技術(shù)教學(xué)的效果，本文就這一問題進(jìn)行了簡要的分析。

關(guān)鍵詞：初中；信息技術(shù)；教學(xué)；時效性；轉(zhuǎn)變思維

中圖分類號：G633.67文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）15-087-1

當(dāng)代社會是一個信息高度發(fā)達(dá)的時代，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)正以驚人的速度滲透到人們工作、學(xué)習(xí)和生活的各個方面，成為未來世界信息互通的主要呈現(xiàn)方式。信息時代的到來也給我們的學(xué)校教學(xué)提出了新的要求，初中信息技術(shù)課程是培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)技能的奠基階段，做好初中信息技術(shù)教學(xué)，打造高效的課堂成為我們新課改下信息技術(shù)教學(xué)亟需解決的問題。

一、轉(zhuǎn)變思維，做好初中信息技術(shù)教學(xué)分層

分層教學(xué)是指教師根據(jù)學(xué)生的心理特點和不同個性，為促進(jìn)每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展而采取的教學(xué)模式。根據(jù)這一思路，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，我結(jié)合學(xué)生各自的實際情況和信息技術(shù)學(xué)科自身特點，利用分層教學(xué)理論安排教學(xué)活動。

1.根據(jù)學(xué)情合理確定學(xué)生分層

隨著教學(xué)的進(jìn)行，學(xué)生會表現(xiàn)出一些分化現(xiàn)象。例如：在《共享網(wǎng)絡(luò)資源》一課中，教師可讓學(xué)生通過記事本寫自我介紹，并復(fù)制到教師機上。大部分學(xué)生都能完成任務(wù)，有些還用符號對文章進(jìn)行了美化；小部分學(xué)生打字速度太慢，甚至還不會打字。通過這個任務(wù)的布置，學(xué)生的學(xué)習(xí)層次就依稀可見了。此時，教師可以在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、基礎(chǔ)水平和接受能力的基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生意愿，將學(xué)生分為A、B、C三個層次。A層次的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較低，平時很少接觸信息技術(shù)，導(dǎo)致基礎(chǔ)差，缺乏興趣，接受能力弱；B層次的學(xué)生學(xué)習(xí)成績中等，對教材所要求的內(nèi)容有所了解，學(xué)習(xí)與操作并不困難；C層次的學(xué)生能力較強，信息技術(shù)知識比較豐富，有濃厚的興趣，求知欲強。將分層權(quán)下放給學(xué)生，讓學(xué)生做自己的主人，有利于學(xué)生更加清楚地認(rèn)識自我，更加準(zhǔn)確地把握學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而積極主動地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.教師要合理確定教學(xué)目標(biāo)分層

例如：在講《文檔編輯》這一課時，教師可以將教學(xué)目標(biāo)分為A、B、C三個級別。A層次學(xué)生要了解封面的基本組成和布局，掌握在Word文檔中插入圖片的技巧。對B層次的學(xué)生而言，除了要掌握初級目標(biāo)以外，還要熟練掌握圖片的插入，更改圖片的大小和位置，并達(dá)到精益求精。C層次學(xué)生則在初級、中級目標(biāo)都達(dá)到的情況下，要修改色彩搭配、位置協(xié)調(diào)等，還要掌握好“疊放次序”的調(diào)整。通過這三個目標(biāo)的落實，提高了學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

3.對不同層次學(xué)生評價分層

對不同層次的學(xué)生都采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。對A層次學(xué)生采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進(jìn)步，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性；對B層次學(xué)生采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們學(xué)習(xí)積極向上；對C層次學(xué)生采用競爭性評價，堅持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，促使他們更加謹(jǐn)慎、謙虛，不斷超越自我。

在初中信息技術(shù)課教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法，能夠有效地克服教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生興趣之間的矛盾。分層教學(xué)法本著為各類學(xué)生提供最優(yōu)質(zhì)服務(wù)的思想，給學(xué)生提供各種選擇的機會，使每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都有所發(fā)展。

二、轉(zhuǎn)變思維，確保初中信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量

在傳統(tǒng)的信息技術(shù)課程教學(xué)過程中，教師和家長都缺乏對這門課的重視，只把這一門課程當(dāng)做學(xué)生們在學(xué)習(xí)數(shù)理化課程之余的調(diào)劑課程，甚至出現(xiàn)了語數(shù)英等課時量較多的課程占用信息技術(shù)課堂進(jìn)行輔導(dǎo)的現(xiàn)象。長此以往，學(xué)生們也會在被剝奪信息技術(shù)課堂的環(huán)境下失去對于信息技術(shù)這一門課的學(xué)習(xí)興趣。因此，各個初中任課教師應(yīng)該加強信息技術(shù)的課程重視程度，加大教學(xué)投入，確保教務(wù)處安排的每一節(jié)信息技術(shù)課都能夠按時完成，每一節(jié)課教師的任務(wù)也能夠有質(zhì)量的實現(xiàn)。其次，部分院校信息技術(shù)設(shè)施不夠完全，電腦設(shè)備數(shù)量缺乏或是設(shè)備陳舊，在部分農(nóng)村地區(qū)，沒有實現(xiàn)信息技術(shù)課程的全覆蓋。所以，各學(xué)校應(yīng)該與社會其他部門結(jié)合起來，開展幫扶工作，確保初中階段的每一位學(xué)生都能夠有機會接觸到完整的信息技術(shù)課堂，確保每一節(jié)信息技術(shù)課的教學(xué)質(zhì)量。

三、轉(zhuǎn)變思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)課堂中，教師們的教學(xué)方法較為僵硬，他們采用的填鴨式教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)信息技術(shù)的積極性。要改善這種教學(xué)方式，教師們就必須要結(jié)合多元素開展多樣化的教學(xué)內(nèi)容，以調(diào)動學(xué)生們學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的積極性。

在初中階段，學(xué)生們的心智還不是十分成熟，很容易就被新鮮事物所吸引，教師們要充分把握這一點，每一節(jié)課都為學(xué)生們提供至少一個新鮮點，以隨時吸引學(xué)生們的注意力，讓學(xué)生們帶著好奇心進(jìn)行接下來的學(xué)習(xí)。其次，教師們要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。初中階段開設(shè)信息技術(shù)課程的目的就是讓學(xué)生們自主的利用信息技術(shù)完成一些腦海中的設(shè)計。因此教師們在課堂過程中必須要將學(xué)生們的主體地位體現(xiàn)出來，讓學(xué)生們帶著充分的好奇心進(jìn)行自主鉆研，這樣也能在很大程度上提高教師們的教學(xué)效率。第三，要為學(xué)生們進(jìn)行信息技術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)，從信息的收集、處理、分析等多個方面全面的提升自身的信息技術(shù)素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生們的綜合能力。

總之，提高初中信息技術(shù)課堂教學(xué)效果的途徑是多方面的，只要我們在教學(xué)中不斷探索，勇于開拓，勇于創(chuàng)新，定會尋找出一條既符合實際又有效的途徑，讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)學(xué)習(xí)到更多的知識，操作更熟練，為今后的工作、學(xué)習(xí)、生活奠定一個良好的基礎(chǔ)。endprint