潘琴??

摘要：英語寫作能力是學生認知水平和英語綜合學習能力的體現(xiàn)，它既能再現(xiàn)學生的英語基礎(chǔ)知識，又能表現(xiàn)學生靈活運用英語的能力。教師應從初中英語基礎(chǔ)訓練著手，把寫作的訓練貫徹在整個教學過程中，逐步提高學生的英語寫作能力。

關(guān)鍵詞：初中英語；寫作能力；基礎(chǔ)；知識；訓練

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）15-096-1

初中學生要求掌握聽、說、讀、寫四種基本技能。而在這四種技能中，“寫”這一技能又是一種較高的綜合語言能力的訓練。它始終伴隨著對話，課文、詞匯和語法等語言知識的教學而展開，但往往寫作教學又是初中英語教學的一個薄弱環(huán)節(jié)。很多同學對寫作茫然不知所措，不知如何組織語言、遣詞造句，更不會有條理的組織文章結(jié)構(gòu)。教師對寫作教學不夠重視，對寫作缺乏有效的針對性的指導，平時教學不注重對寫作興趣的培養(yǎng)，學生的語言詞匯的積累量明顯不足，學生對其生活和學習中的大部分話題都無話可說，無話可寫。因此，如何有效地改進英語寫作教學，提高英語寫作教學的實效性成了英語教學關(guān)注的熱點。

一、初中學生英語寫作中存在的問題

1.中文表達方式的干擾。

我們的學生在學習英語之前，就已經(jīng)熟悉了漢語的表達習慣，漢語的基本詞匯和語法結(jié)構(gòu)。這使他們在學習英語詞匯和語法結(jié)構(gòu)時受固定思維的影響很大，導致他們在英語寫作中表達方式不遵從英語的表達和思維習慣，在寫作中出現(xiàn)大量的“中式英語”的表達方式，讀起來很生硬，看似說的通但卻不符合英語表達的習慣。

2.詞匯短語句型的積累量小，無法滿足表達的需要。

學生的很多想法找不到合適的短語句式來表達，尤其是在考試時間有限再加上緊張等因素，有些學生的寫作中會出現(xiàn)很多單詞短語的拼寫錯誤的情況，有些學生甚至寫不出完整的句式表達。

3.文章缺乏連貫性和整體性，缺乏合適的過度語的運用。

一篇好的書面表達，不僅需要豐富的詞匯，清楚的邏輯和規(guī)范的表達，還需要有把這些內(nèi)容有機聯(lián)系起來的語篇鏈接手段，即我們常說的關(guān)聯(lián)詞。許多學生能夠?qū)懗鰺o語法錯誤，內(nèi)容也充實的段落，但往往句句之間，段落之間缺乏連貫性和整體性，文章讀起來僵硬，上下文之間缺乏過渡和邏輯關(guān)系，文章的檔次必然不高。

二、在英語教學過程中采取的幾點具體措施

1.加強英語詞匯、短語的長期積累。

俗話說的好：“巧婦難為無米之炊”，詞匯短語是寫作的必要材料，學生要想寫出好的作文，首先要有豐富詞匯儲備量，所以在平時的教學過程中，我將《新課程標準》中考考綱要求的四會和三會詞匯分等級要求學生一一過關(guān)，并定期舉行“誰是詞匯王”大比拼，調(diào)動學生背誦和積累詞匯的積極性，為寫作教學做好充分而必要的準備。

2.加強句型訓練和語篇銜接訓練。

語言教學的最高層次就是會運用。英語屬于結(jié)構(gòu)語言，有自已的五種基本句型，固定搭配，固定短語等。要想寫出符合英語表達習慣的流暢的作文，首先必須加強五種基本句型的訓練。教學中，我將平時教材中出現(xiàn)的常用句型和基本句型配以相對應的中英文互譯進行練習，舉一反三，讓學生通過反復訓練從而到熟練掌握。為了使文章主題更突出，行文更流暢，平時引導學生關(guān)注欣賞掌握我們教材中文章的過度銜接，并鼓勵他們在自已的作文中運用一些表示連接、轉(zhuǎn)折、因果和時間順序關(guān)系的過渡詞，從而為文章增色提檔。

3.加強課堂限時寫作的訓練，實施激勵性評價，提高寫作興趣和信心。

課堂上即寫即改培養(yǎng)了學生的分析問題和解決問題的能力，讓他們在作文訓練和評改中受到啟迪、思維得到鍛煉，由被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄?，從而提高作文教學的效率。課堂作文即寫即改，有效指導、及時反饋。批改作文的時候，可以尋找好詞佳句用紅筆標示出來，然后記錄下來并注明作者展示在教室的黑板上。通過展示使那些寫出佳句的學生獲得成就感，從而激勵他們在以后寫作中積極嘗試創(chuàng)新，也能使其他學生從中借鑒，取長補短。

4.加強寫作課上的小組合作學習，善抓典型，提高課堂效率。

教師創(chuàng)造條件讓學生能夠探究他們感興趣的問題，并且自主解決問題?！皩懽鞑荒軆H僅理解成個人的行為，因此在教學中不宜總是采取學生單獨寫出作文來讓教師批改的模式，而應提倡學生開展兩人或數(shù)人小組活動，通過討論合作完成寫作。在批改作文時，我經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)學生一些普遍性和典型性的錯誤，如時態(tài)錯誤，句型搭配不當，詞語運用有誤等。如果都一一修改將浪費許多時間和精力，所以教師可以摘錄學生習作的典型錯誤，在講評課前將病句抄在或投影在黑板上，然后要求學生分組討論合作修改，討論結(jié)束各小組由一名學生總結(jié)他們的修改意見，小組合作修改讓每個學生都參與到作文修改當中，激發(fā)了學生的學習積極性，又為學生互幫互助、合作交流營造了氛圍。

5.明確考點，加強寫作技巧的指導。

首先指導學生細心審題，明確寫作主題，確定文體形式；其次歸納要點，列提綱，添加細節(jié)。這樣就能緊扣主題，提高寫作效率；最后連句成篇，注意句式的靈活變換，連詞的運用，幫助學生文章結(jié)構(gòu)。

總之，寫作能全面反映學生的英語水平，它既能再現(xiàn)學生的英語基礎(chǔ)知識，又能表現(xiàn)學生靈活運用英語的能力，但英語寫作也是個循序漸進，長期積累的過程。在平時的寫作教學過程中，教師要不斷創(chuàng)新，勇于實踐，從學生的實際出發(fā)，注重歸納總結(jié)，提高學生的寫作興趣，加強寫作的有效和針對性輔導，這樣日積月累地堅持下去，將會對提高初中學生的寫作水平大有裨益。

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