徐洪斌 張輝

摘 要：：終身學習是指社會每個成員為適應社會發(fā)展和實現(xiàn)個體發(fā)展的需要，貫穿于人的一生的、持續(xù)的學習過程，即我們通常所說的“活到老學到老”。小學教育階段作為終身學習的奠基時期，必須為學生的終身學習、可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎，因此，小學教育又有了新的寓意和使命。

關鍵詞：終身學習；創(chuàng)新教育

一、終身學習是社會發(fā)展帶來的必然要求

國家主席習近平曾經(jīng)指出，建設“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習型社會，培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才，是人類共同面臨的重大課題。這既是教育的歷史任務和光榮使命，又為教育的發(fā)展提供了良好的機遇。新課改的重要理念就是終生學習。為此，教育工作者應該思考這樣的問題：小學教育如何改變單一傳輸?shù)慕逃绞?，實現(xiàn)教學雙向交流，發(fā)展一種民主的，討論式的研究性學習？教師如何轉(zhuǎn)變角色，成為學習的組織者、指導者？學生如何進行自主學習、終身學習與創(chuàng)造性學習？教育管理和教育制度如何為社會化、終身化的學習提供保障？由此可見，小學需要面對的是一次真正意義上的教育轉(zhuǎn)型。

二、提升教師生命質(zhì)量，創(chuàng)新教育

學校在教學和管理過程中，在搞好教育實踐的同時，大力開展教育教研工作。學校確定了以“提升教師生命質(zhì)量，創(chuàng)建終身學習團隊”為核心和主線的研究課題——“立足校本教研，促進教師專業(yè)發(fā)展”。其目的就是以此為平臺，促進學校終身學習活動的開展。

1.創(chuàng)新學習型團隊：創(chuàng)建以體驗型學習、實踐性學習和反思性學習為模式的學習型團隊。為此，學校從“三個層面”用“四項舉措培養(yǎng)教師養(yǎng)成學習的習慣?！叭齻€層面”是學校組織學年組或?qū)W科組互動學，個人研究學；“四項舉措”是學校為教師提供學習資源；確定學習原則；有專家指導的學；建立學習獎勵制度，增長教育智慧。

2、創(chuàng)新校本教研：搞好以反思為動力、以教學問題為對象、以師生平等對話為特征的校本教研。創(chuàng)新校本教研，一是改革備課方式，堅持一聽、二看、三考察，提高了備課的直實效用；二是以課例為載體，以研究型教研團隊為依托，以提高教學質(zhì)量為目標，使校本教研取得實效。

3、創(chuàng)新教師多元化發(fā)展評價：制定“學習潤澤生命，合作催生智慧、自主謀求發(fā)展”的教師多元化發(fā)展評價制度。鼓勵教師“學好習上好課、育好人，做特色教師”。

4.創(chuàng)新教育途徑：打造德藝雙馨特色校。學校把“拒絕平庸，營造書香校園、藝術校園、幸福校園”作為辦學目標。提高校園文化品位，努力打造學校藝術教育的特色品牌。

三、關注成長實施終生學習的機制

學校在強化校園終身學習的氛圍中，堅持“人本”思想，以“為師生發(fā)展服務、讓師生體驗教育幸福”為辦學理念。以評價為導向，對學校常規(guī)工作實施全程管理；以發(fā)展為動力，對學校常規(guī)工作實施創(chuàng)新管理。以此促進學校終身學習機制的建立。

1.凸顯人本管理，制定有效的保障機制。學校重點把握四個策略，一是抓實常規(guī)管理，在行為養(yǎng)成中夯實細節(jié)，培育師生良好的習慣和意識；二是突出人本思想，充分發(fā)揮、調(diào)動、激活和有效挖掘人的能力與潛力，推進師生的自主管理與規(guī)劃發(fā)展；三是把握管理策略，管理的著眼點和落腳點定位在師生教育教學過程中的成長發(fā)展上；四是評價貫穿整個管理過程，使管理走向規(guī)范和富有實效。

2.打造益智校園，創(chuàng)建學生發(fā)展機制。在快樂課堂上品味幸福，做到三個關注：關注個性，從個體生命健康發(fā)展所需來規(guī)劃、設計我們的教學活動；關注自主，讓學生做學習的主人，在開放、多元的課堂上提升學生的綜合素質(zhì)；關注發(fā)展，在課堂教學中創(chuàng)設創(chuàng)造性問題情境，引導學生探究解決問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)建多彩樂園，在鮮活的活動中體驗幸福，讓孩子們的童年寫滿自信。在自信和求知、求學氛圍的熏陶下豐富了孩子們生命中的快樂和幸福元素，孩子們在超越自我的過程中獲得了發(fā)展?jié)M足了生命的本質(zhì)需要。改變代代相傳的學生觀、教師觀、學習觀和思維方式，締造更寬松的教師“教”和學生“學”的良好氛圍，鼓勵學生發(fā)揮個性，和學生平等對話，做學生的知心朋友，加強情感溝通。挖掘教師教育智慧，促進師生共同成長。有效地激勵學習者從“要我學”向“我要學”轉(zhuǎn)移與過渡，“讓孩子真正成為學習的主人”，“讓每一個學生都能獲得學習成功的體驗”。以學習目標引領學生合作探究，交流收獲、質(zhì)疑問難、總結方法、舉一反三。把講臺讓給孩子，把思維的權利還給孩子。面對教師的這份勇氣，學校應給予足夠的寬容、等待和信任，更重要的是技術上的支持。

3.豐富學習活動，建立評價激勵機制。在對教師進行評價時，學校把重點放在提高教師自我教育能力和自我管理水平上，并將之轉(zhuǎn)化為學校管理者與被管理者之間的一種相互賞識、相互激勵。為此，學校摸索著形成了一套既注重歷年積累又注重當年實績的“星級教師獎懲”等評價激勵機制。這套評價激勵機制強調(diào)教師對自身教學行為的診斷和反思并設立教學質(zhì)量優(yōu)勝獎、團體獎、教科研標兵獎、成功班主任獎、課堂教學風采獎、精誠合作獎、本職工作出色獎、愛生模范獎、優(yōu)質(zhì)管理獎、成功輔導獎、教壇新人獎以及為每位教師量身定做的開放獎等各種獎項進行獎勵。在對學生評價過程中，更是以激勵為主，多角度、多途徑、寬范圍、地評價學生。諸如布置目標墻，讓每個學生把自己的目標寫上去.并設立超越獎、達標獎、進步獎。學期末，學校組織召開表彰活動。每個參加學習監(jiān)測的孩子手中都有一份喜報，讓孩子自已給自己寫頒獎詞，給自己一個評價定位。

在當今信息化社會里，終身學習已成為時代潮流，它將伴隨教師整個的教育 過程，教師把培養(yǎng)學生愛學習、愛思考和會思考的能力，作為培養(yǎng)高素質(zhì)人才的主要任務之一，切實加強自身學習，充分發(fā)揮主導、榜樣、示范作用，承載教育使命，從教學目標、方法、評價等方面驅(qū)動學生學習和思考，使學生在學習過程中學會學習，產(chǎn)生終身學習的愿望，形成終身學習的能力，希望每一位教師都能實現(xiàn)職業(yè)與自身的雙重發(fā)展，為祖國培養(yǎng)出越來越多的優(yōu)秀人才。

作者簡介

1徐洪斌.男.1973年10月22日.沈陽市沈河區(qū)二經(jīng)街第二小學.主任

2張輝.男.1976年4月27日.沈陽市沈河區(qū)文化路第二小學.副校長

（作者單位：遼寧沈陽；1 沈河區(qū)二經(jīng)街第二小學

2 沈河區(qū)文化路第二小學）