許昭賓,韓 丹，靳書剛,張 楊

(1.河北北方學(xué)院 動(dòng)物科技學(xué)院,河北 張家口 075000；2.河北北方學(xué)院 團(tuán)委，河北 張家口 075000；3.河北北方學(xué)院 組織部,河北 張家口 075000；4.河北北方學(xué)院 農(nóng)林科技學(xué)院，河北 張家口 075000)

基于權(quán)變理論的高校學(xué)生干部領(lǐng)導(dǎo)力現(xiàn)狀及其培養(yǎng)模式研究

許昭賓1,韓 丹2，靳書剛3,張 楊4

(1.河北北方學(xué)院 動(dòng)物科技學(xué)院,河北 張家口 075000；2.河北北方學(xué)院 團(tuán)委，河北 張家口 075000；3.河北北方學(xué)院 組織部,河北 張家口 075000；4.河北北方學(xué)院 農(nóng)林科技學(xué)院，河北 張家口 075000)

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，中國(guó)高等教育改革取得了長(zhǎng)足進(jìn)展，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)成才發(fā)揮重要推動(dòng)作用。高校學(xué)生干部作為學(xué)生自我管理、自我教育和自我服務(wù)的骨干，其管理能力和領(lǐng)導(dǎo)能力對(duì)學(xué)生言行的示范帶動(dòng)具有重要作用。由于學(xué)生干部具有學(xué)生和干部的雙重身份，因此，應(yīng)該重視其所處的管理情境變化，采取“兩主體四方面”的權(quán)變模式，從教師和學(xué)生干部?jī)蓚€(gè)主體要素出發(fā)，從教育指導(dǎo)機(jī)制、示范引導(dǎo)機(jī)制、學(xué)習(xí)嘗試機(jī)制和啟迪頓悟機(jī)制4個(gè)方面研究學(xué)生干部領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)模式。

高校學(xué)生干部；領(lǐng)導(dǎo)力；權(quán)變理論；培養(yǎng)模式

網(wǎng)絡(luò)出版時(shí)間：2017-05-23 17:05

國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力的研究涉獵廣泛，但對(duì)于高校學(xué)生干部領(lǐng)導(dǎo)力的研究較少?？赡苁怯捎趯W(xué)生干部群體比較小眾化和“精英化”，導(dǎo)致人們對(duì)學(xué)生干部存在刻板印象和狹隘認(rèn)識(shí)。例如，誤以為學(xué)生干部就是不需要老師多管的優(yōu)秀學(xué)生，學(xué)生干部和成功成才存在必然的因果聯(lián)系等。這些認(rèn)識(shí)誤區(qū)也導(dǎo)致普通的學(xué)生覬覦“職位”、忽視職責(zé)，當(dāng)選的學(xué)生趾高氣昂、脫離群眾，落選的學(xué)生心灰意冷、抵觸排斥學(xué)生干部等現(xiàn)象，甚至影響了教師在選拔學(xué)生干部過(guò)程中的客觀公正。這些情況扭曲了高校學(xué)生的道德認(rèn)知和價(jià)值觀念，有礙高校思想政治教育和社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育。

借助領(lǐng)導(dǎo)力權(quán)變理論探討高校學(xué)生干部領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)的現(xiàn)狀和問(wèn)題，對(duì)高校學(xué)生干部領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)模式進(jìn)行理論探討和指導(dǎo)，將有力地促進(jìn)高校學(xué)生干部領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)，提升學(xué)生干部自我教育和服務(wù)他人的能力，增強(qiáng)學(xué)生干部的綜合素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，同時(shí)，也能提高教師對(duì)自身領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的重視程度。

一、理論基礎(chǔ)

權(quán)變理論認(rèn)為，即使同樣的領(lǐng)導(dǎo)行為在不同情境中也會(huì)產(chǎn)生不同的效果，領(lǐng)導(dǎo)者和被領(lǐng)導(dǎo)者的關(guān)系，以及外部環(huán)境對(duì)領(lǐng)導(dǎo)者的影響和制約，將對(duì)領(lǐng)導(dǎo)行為的效能產(chǎn)生直接影響。據(jù)此，領(lǐng)導(dǎo)權(quán)變理論在傳統(tǒng)的領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)理論和領(lǐng)導(dǎo)行為理論基礎(chǔ)上，主要研究領(lǐng)導(dǎo)行為和領(lǐng)導(dǎo)情境對(duì)領(lǐng)導(dǎo)效能的潛在影響。美國(guó)心理學(xué)家和管理學(xué)家費(fèi)德勒(Fred Fiedler)根據(jù)領(lǐng)導(dǎo)行為追求的不同目標(biāo)，將領(lǐng)導(dǎo)行為分為“員工導(dǎo)向型(重視維持良好的人際關(guān)系)”和“工作導(dǎo)向型(重視工作任務(wù)的完成情況)”兩類，然后，費(fèi)德勒從領(lǐng)導(dǎo)者和被領(lǐng)導(dǎo)者之間的相互關(guān)系、任務(wù)結(jié)構(gòu)和職位權(quán)利3個(gè)因素出發(fā)，探討3種不同因素在不同配合情形下的領(lǐng)導(dǎo)效能。后來(lái)，“領(lǐng)導(dǎo)生命周期理論”和“路徑—目標(biāo)理論”發(fā)展了費(fèi)德勒的理論，分別從被領(lǐng)導(dǎo)者的“成熟度”和領(lǐng)導(dǎo)者(對(duì)被領(lǐng)導(dǎo)者)的“關(guān)心愛(ài)護(hù)程度”出發(fā)，認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)方式相應(yīng)地包括“命令式、參與式、授權(quán)式和說(shuō)服式”4種。

二、當(dāng)今高校學(xué)生干部領(lǐng)導(dǎo)力問(wèn)題及原因

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和走訪發(fā)現(xiàn)，當(dāng)今高校學(xué)生干部的組織協(xié)調(diào)、計(jì)劃執(zhí)行和監(jiān)督控制等管理能力在整體上較佳，能高效地完成教師安排的管理任務(wù)。但是，根據(jù)法約爾的管理職能理論，領(lǐng)導(dǎo)也是管理的一項(xiàng)重要職能，很多學(xué)生干部的領(lǐng)導(dǎo)力還存在問(wèn)題，原因如下：

(一)教師在領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)方面的教育示范作用薄弱

教師本身重視管理實(shí)效和教育成績(jī)，不重視自身領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)，教師領(lǐng)導(dǎo)力的教育示范作用薄弱。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一方面，教師認(rèn)為學(xué)生干部的領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)非常重要，但普遍漠視自身領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)；另一方面，學(xué)生干部對(duì)于管理和領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識(shí)較為模糊，但非?？释谌温毱陂g獲得這方面的鍛煉。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的直接榜樣，學(xué)生干部在跟教師交流互動(dòng)的過(guò)程中，除了學(xué)習(xí)課本理論知識(shí)，還要在教師的言傳身教中學(xué)習(xí)課本之外的知識(shí)，教師的領(lǐng)導(dǎo)力對(duì)于學(xué)生干部具有重要的示范作用[1]。

(二)教師對(duì)高校學(xué)生干部雙重身份的認(rèn)識(shí)比較淡薄

學(xué)生干部既是普通學(xué)生，又是協(xié)助管理學(xué)生的管理者。很多教師不能卓有成效地指導(dǎo)處于不同角色的學(xué)生干部們提升學(xué)習(xí)和領(lǐng)導(dǎo)力。有些教師混淆管理和領(lǐng)導(dǎo)的不同職能，管得太多，影響學(xué)生干部領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展；也有些教師漠視學(xué)生干部領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)，任由學(xué)生干部自由散漫發(fā)展。

(三)社會(huì)環(huán)境會(huì)對(duì)學(xué)生干部產(chǎn)生不良影響

部分學(xué)生干部對(duì)崗位職責(zé)認(rèn)識(shí)不清，受社會(huì)不良習(xí)氣影響太多，官癮太重，威信不高，缺少群眾基礎(chǔ)和號(hào)召力。目前，學(xué)生干部群體普遍具有較強(qiáng)責(zé)任心，態(tài)度認(rèn)真負(fù)責(zé)，工作積極努力。但是，學(xué)生干部的成長(zhǎng)也有階段性和不同步性，這種個(gè)體稟賦的差異在工作中暴露出來(lái)，就體現(xiàn)為有少部分學(xué)生干部不能全面認(rèn)識(shí)和把握領(lǐng)導(dǎo)職責(zé)，不能恰如其分地行使職權(quán)且缺少科學(xué)有效的工作方法。

(四)人情世故對(duì)學(xué)生干部的影響

部分學(xué)生干部混淆領(lǐng)導(dǎo)力和領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的關(guān)系，以哥們義氣和個(gè)人感情維系學(xué)生干部權(quán)威，并在維系權(quán)威的過(guò)程中不自覺(jué)地形成小團(tuán)體，遇事或各自為政或敷衍了事。有些學(xué)生干部對(duì)于領(lǐng)導(dǎo)力和領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的認(rèn)識(shí)比較狹隘，錯(cuò)誤地認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)力來(lái)源于領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，因此在開(kāi)展工作的時(shí)候，不重視方式，采取一些世俗化的交易式的方法開(kāi)展工作，同時(shí)，簡(jiǎn)單粗暴地認(rèn)為，誰(shuí)服從管理，誰(shuí)就是自己人，否則就是挑釁自己的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)威。這種狹隘的認(rèn)識(shí)，必然導(dǎo)致一些不恰當(dāng)?shù)念I(lǐng)導(dǎo)行為出現(xiàn)，影響了學(xué)生干部群體形象，導(dǎo)致普通學(xué)生對(duì)學(xué)生干部的工作認(rèn)可度低，對(duì)學(xué)生干部比較排斥。

(五)缺乏有效的工作方法導(dǎo)致工作成就感降低

部分學(xué)生干部缺少群眾工作經(jīng)驗(yàn)和方法，組織管理活動(dòng)較吃力，個(gè)人工作成就感低。有些普通學(xué)生參與班級(jí)管理和其他活動(dòng)的積極性和配合度不高，與學(xué)生干部的互動(dòng)溝通較被動(dòng)，而學(xué)生干部以偏概全，對(duì)干群關(guān)系的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)偏差，采取不夠妥當(dāng)?shù)墓ぷ鞣椒?，?dǎo)致工作環(huán)境惡化且自我成就感較低，阻礙了學(xué)生干部們的成長(zhǎng)成才。

(六)不恰當(dāng)言行影響學(xué)生干部公信力

部分學(xué)生干部任命選拔的時(shí)候出現(xiàn)拉票和賄選現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了學(xué)生干部在普通學(xué)生心目中的地位，導(dǎo)致學(xué)生干部公信力不高，甚至影響到教師的廉潔形象。很多學(xué)生干部都非常重視自身領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)，但卻錯(cuò)誤地認(rèn)為選舉會(huì)受外界環(huán)境影響，即使自己有領(lǐng)導(dǎo)能力也很難成功。因此，需要通過(guò)世俗化的手段，為施展自己才華創(chuàng)造條件。這種不恰當(dāng)?shù)南敕ū厝粫?huì)催生學(xué)生干部賄選拉票的僥幸心理，進(jìn)一步降低了學(xué)生干部的公信力和權(quán)威。其實(shí)，學(xué)生干部在選拔、任用、管理和教育的過(guò)程中，肯定會(huì)受到各種各樣的外界環(huán)境影響，但外界影響不是決定性的因素，學(xué)生干部們?cè)诟?jìng)選和任職的過(guò)程中，正確認(rèn)識(shí)內(nèi)外因的關(guān)系并提升自身領(lǐng)導(dǎo)力，才是最重要的。

三、培養(yǎng)模式及其運(yùn)行機(jī)制

學(xué)生干部作為學(xué)生，要服從教師的教育管理，并通過(guò)老師的言行舉止來(lái)學(xué)習(xí)管理；作為干部，要在教師的指導(dǎo)下開(kāi)展自我管理并服務(wù)普通同學(xué)。因此，高校學(xué)生干部領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)要從教師和學(xué)生兩個(gè)主體出發(fā)，采用“兩主體四方面”的模式。

(一)“兩主體四方面”模式的運(yùn)行機(jī)制

該模式涉及教師和學(xué)生干部?jī)蓚€(gè)主體要素，以及課堂理論教學(xué)和課外實(shí)踐活動(dòng)兩個(gè)過(guò)程要素。教師主體在該機(jī)制運(yùn)行過(guò)程中，發(fā)揮著主動(dòng)的教育指導(dǎo)和非主動(dòng)的示范引導(dǎo)兩個(gè)方面的功能，學(xué)生干部發(fā)揮著主動(dòng)學(xué)習(xí)嘗試和非主動(dòng)的接受啟發(fā)并獲得頓悟兩個(gè)方面的功能(表1)。

表1 “兩主體四方面”模式的運(yùn)行結(jié)構(gòu)表

第一，教師主體的教育指導(dǎo)機(jī)制，是指教師通過(guò)課堂理論教學(xué)和課下實(shí)踐活動(dòng)兩個(gè)過(guò)程要素，對(duì)學(xué)生干部領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)施加主動(dòng)的影響，教育引導(dǎo)學(xué)生干部不斷加強(qiáng)自身領(lǐng)導(dǎo)力修養(yǎng)，提升領(lǐng)導(dǎo)力水平。第二，教師主體的示范引導(dǎo)機(jī)制，指教師通過(guò)自身的言談舉止和接人待物方式，以身體力行的方式，在學(xué)生干部領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)過(guò)程中發(fā)揮積極影響。第三，學(xué)生干部的學(xué)習(xí)嘗試機(jī)制，是指學(xué)生干部通過(guò)課堂理論學(xué)習(xí)和課下實(shí)踐嘗試，主動(dòng)學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)力理論知識(shí)，積極探索提升自身領(lǐng)導(dǎo)力[3]。第四，學(xué)生干部的啟迪頓悟機(jī)制，是指學(xué)生干部在教師的言傳身教中汲取營(yíng)養(yǎng)，獲得啟發(fā)和頓悟，自然而然地提升自身領(lǐng)導(dǎo)力水平。

(二)“兩主體四方面”模式的具體內(nèi)容

1.教育指導(dǎo)機(jī)制

倡導(dǎo)公平公正的態(tài)度和價(jià)值中立的立場(chǎng)，對(duì)學(xué)生干部采取寬容嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓芙谭绞健Ｍ瑫r(shí)，設(shè)立工作協(xié)商制度、例會(huì)匯報(bào)制度、考勤制度和第二課堂活動(dòng)組織監(jiān)督制度等工作機(jī)制，加強(qiáng)學(xué)生干部的指導(dǎo)教育。

2.示范引導(dǎo)機(jī)制

將計(jì)劃、組織、執(zhí)行、領(lǐng)導(dǎo)和監(jiān)督等日常管理職能，轉(zhuǎn)化為科學(xué)化制度化的工作機(jī)制，并付諸行動(dòng)，以供示范。例如，針對(duì)課上考勤、宿舍生活、外出請(qǐng)假、課外學(xué)習(xí)、獎(jiǎng)助貸補(bǔ)和就業(yè)指導(dǎo)等常規(guī)工作事宜，設(shè)置相關(guān)的考勤制度、寢室文明規(guī)章和請(qǐng)銷假制度，依托制度建設(shè)開(kāi)展管理工作。

3.學(xué)習(xí)嘗試機(jī)制

圍繞學(xué)生干部自我教育、自我服務(wù)和自我管理原則，踐行服務(wù)師生課間供水、教室衛(wèi)生清理、宣傳櫥窗更新和辦公室值日等服務(wù)活動(dòng)；學(xué)習(xí)習(xí)近平系列講話，加強(qiáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育活動(dòng)、自習(xí)周、師兄面對(duì)面、組建校規(guī)宣講團(tuán)和新生學(xué)生輔導(dǎo)員助理選拔等教育活動(dòng)；通過(guò)每周工作例會(huì)活動(dòng)、第二課堂活動(dòng)組織、監(jiān)督活動(dòng)、工作協(xié)商議事活動(dòng)、獎(jiǎng)助貸補(bǔ)民主評(píng)議活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐等管理活動(dòng)，鍛煉學(xué)生干部人際關(guān)系能力、組織協(xié)調(diào)能力和管理領(lǐng)導(dǎo)能力。

4.啟迪頓悟機(jī)制

學(xué)生干部的服務(wù)意識(shí)，需要經(jīng)歷實(shí)踐的檢驗(yàn)才能加深領(lǐng)悟。為此，通過(guò)普通學(xué)生評(píng)價(jià)、團(tuán)隊(duì)互評(píng)、任課教師及班主任點(diǎn)評(píng)等方式建立學(xué)生干部領(lǐng)導(dǎo)力評(píng)價(jià)機(jī)制，敦促學(xué)生干部自覺(jué)加強(qiáng)自我管理、服務(wù)學(xué)生的自覺(jué)性和主動(dòng)性，在服務(wù)群眾及自我管理的過(guò)程中鍛煉自身領(lǐng)導(dǎo)能力。

四、對(duì)策措施

為了提高學(xué)生干部領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)實(shí)效，在實(shí)施“兩主體四方面”培養(yǎng)模式的過(guò)程中，可以采取以下具體措施。第一，分別為教師和學(xué)生干部們開(kāi)設(shè)專門的領(lǐng)導(dǎo)力理論課程，加強(qiáng)理論知識(shí)水平。第二，開(kāi)展領(lǐng)導(dǎo)力相關(guān)的師生互動(dòng)和分享活動(dòng)，讓教師在跟學(xué)生的互動(dòng)中，體會(huì)到教師領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)的重要示范作用，提升教師培養(yǎng)自身領(lǐng)導(dǎo)力的自覺(jué)性，同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生從教師教育管理中學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)力的自覺(jué)意識(shí)。第三，健全頂層制度設(shè)計(jì)，加強(qiáng)教師日常管理的規(guī)范化和制度化水平，為學(xué)生干部提供可資借鑒的管理模式和領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)。第四，開(kāi)展宣傳活動(dòng)，營(yíng)造自覺(jué)培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的校園氛圍，增強(qiáng)普通學(xué)生和學(xué)生干部對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力鍛煉的重視程度。第五，開(kāi)展主題實(shí)踐活動(dòng)，鍛煉學(xué)生干部的領(lǐng)導(dǎo)力，為學(xué)生干部們提供更多鍛煉的機(jī)會(huì)。第六，建立學(xué)生干部領(lǐng)導(dǎo)力監(jiān)督交流平臺(tái)，為學(xué)生干部和普通學(xué)生提供交流互動(dòng)機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生干部服務(wù)能力的提升，同時(shí)，健全學(xué)生干部領(lǐng)導(dǎo)力互評(píng)、自評(píng)和他評(píng)制度，對(duì)學(xué)生干部管理實(shí)效和領(lǐng)導(dǎo)力水平進(jìn)行綜合考核指導(dǎo)，敦促學(xué)生干部主動(dòng)提升個(gè)人綜合素質(zhì)。

高校學(xué)生干部領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)中面臨的問(wèn)題，需要人們借鑒領(lǐng)導(dǎo)力權(quán)變理論，從高校教師和學(xué)生干部?jī)蓚€(gè)主體層次，遵循教育指導(dǎo)、示范引導(dǎo)、學(xué)習(xí)嘗試和啟迪頓悟等運(yùn)行機(jī)制，采用“兩主體四方面”的培養(yǎng)模式加以解決。

[1] 胡國(guó)英.高校學(xué)生輔導(dǎo)員領(lǐng)導(dǎo)力的影響因素與提升策略研究[J].東華大學(xué)學(xué)報(bào)，2011，11(4)：304-307.

[2] 徐江虹.朋輩教育視閾下高校學(xué)生干部領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)探析[J].江蘇師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，2015(5)：141-145.

[3] 鐘鴻鈞.教師和教學(xué)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新和領(lǐng)導(dǎo)力的影響[J].上海管理科學(xué)，2014，36(3)：106-108.

(責(zé)任編輯治丹丹)

AResearchBasedontheContingencyTheoryintotheLeadershipandtheTrainingModelofUniversityStudentLeaders

XU Zhao-bin1,HAN Dan2,JIN Shu-gang3,ZHANG Yang4

(1.School of Animal Science and Technology,Hebei North University,Zhangjiakou,Hebei 075000,China;2.Youth League Committee,Hebei North University,Zhangjiakou,Hebei 075000,China;3.Organization Department,Hebei North University,Zhangjiakou,Hebei 075000,China;4.School of Agro-forestry Science and Technology,Hebei North University,Zhangjiakou,Hebei 075000,China)

The great progress in Chinese higher education reform has promoted the growth and development of students.As the main body of student self-management,self-education and self-service,university student leaders influence the behavior of other students and promote the practice of theoretical knowledge with their ability of management and their leadership.The role of student leaders as both a student and a leader requires a“two subjects and four aspects”contingency model of the leadership of student leaders,i.e.starting from the two subjects of teachers and student leaders and establishing a training model from the four aspects of educational guidance mechanism,demonstration mechanism,learning and trying mechanism,and enlightenment-epiphany mechanism.

university student leader;leadership;contingency theory;training model

河北北方學(xué)院思想政治工作專項(xiàng)研究課題(S201616)；全國(guó)學(xué)校共青團(tuán)研究課題立項(xiàng)課題(2016LX013)；河北省高等學(xué)校人文社會(huì)科學(xué)研究指導(dǎo)項(xiàng)目(SZ17034)；河北北方學(xué)院教育教學(xué)改革項(xiàng)目(JG201625)

許昭賓(1987-)男，山東鄒城人，河北北方學(xué)院動(dòng)物科技學(xué)院講師，教育學(xué)碩士，主要研究方向?yàn)樗枷胝谓逃徒逃睦韺W(xué)。

G 45

：A

：2095-462X(2017)04-0098-04

http://kns.cnki.net/kcms/detail/13.1415.C.20170523.1705.028.html