文/廣東實(shí)驗(yàn)中學(xué) 張劍平

初中學(xué)優(yōu)生英語學(xué)習(xí)策略研究

文/廣東實(shí)驗(yàn)中學(xué) 張劍平

學(xué)習(xí)者對策略的掌握以及運(yùn)用程度，是直接影響二語學(xué)習(xí)者能否順利高效地習(xí)得目標(biāo)語的關(guān)鍵。綜觀在國內(nèi)，少見關(guān)于初中學(xué)優(yōu)生層面的英語學(xué)習(xí)策略研究。 “學(xué)優(yōu)生”，顧名思義就是學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生。他們是相對于學(xué)困生而言，在學(xué)習(xí)策略應(yīng)用上的 “成功者”。通過對他們學(xué)習(xí)策略特點(diǎn)的研究，找出促使他們學(xué)習(xí)獲得效果的共同特征，教師在日常的教學(xué)中，就能有針對性地對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行引導(dǎo)，從而使得學(xué)習(xí)效果有大面積的提高。

一、研究背景、方法

筆者所在的學(xué)校， 學(xué)生的程度呈現(xiàn)兩個極端的分化的情況較為明顯。筆者在初中三個年級，各選取了其一次效度與信度較高的英語大考成績作為選取受試的依據(jù)，取其年級該次考試的前100名，采用問卷調(diào)查法。問卷設(shè)計(jì)依據(jù) 《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn) （2011年版）》 （下文中簡稱 《課標(biāo)》）的5級要求：認(rèn)知策略 （1-11題）、調(diào)控策略 （12-19題）、交際策略（20-25題）、資源策略 （26-29題）。 《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度是英語學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。因此筆者在四大策略調(diào)查的基礎(chǔ)上，再加上情感因素 （30-34題），共設(shè)計(jì)了34道單選題。問卷的題干基本上采用了課標(biāo)中的原文。筆者對部分題目表述進(jìn)行修改，使同學(xué)們更加容易理解。如19小題：

19.主動拓寬英語學(xué)習(xí)的渠道，積極參與課內(nèi)外英語學(xué)習(xí)活動。

比如：我非常積極參加校英語角及年級開展的英語表演等活動，借此提高英語水平。

根據(jù)策略使用的頻率，分別設(shè)置四組選項(xiàng)：A.總是、B.經(jīng)常、C.有時、D.很少。采用無記名方式，選項(xiàng)無錯對之分，學(xué)生根據(jù)自己日常使用情況選擇即可。

二、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

在學(xué)優(yōu)生中，共發(fā)放問卷300份。采用無記名方式?；厥盏挠行柧磉_(dá)到283份。

筆者將選項(xiàng) （A.總是；B.經(jīng)常；C.有時；D.很少）分別設(shè)置為數(shù)值4、3、2、1輸入到軟件中進(jìn)行求平均數(shù)M (mean)。得出的M在介于1.00-1.50之間表示很少；1.51－2.50之間表示有時；2.51-3.50之間表示經(jīng)常； 3.51-4.00之間表示總是。本次統(tǒng)計(jì)，各個部分的信度分析Alpha值，平均值為0.80，此量表具有較好可信度。

三、數(shù)據(jù)描述與分析

1.初中學(xué)優(yōu)生策略使用總體特點(diǎn)分析

（1）學(xué)優(yōu)生能經(jīng)常在學(xué)習(xí)中使用策略，具有自己的方法。對學(xué)習(xí)有積極的態(tài)度。

綜觀數(shù)據(jù)，四大策略和情感因素的平均得分均在2.5以上。使用最為頻繁的是情感因素方面的策略（3.22分），其次為調(diào)控與資源策略。得分最低的為交際策略 （2.92分）。

課標(biāo)中明確指出： “情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素”。而對于學(xué)優(yōu)生而言，情感因素對學(xué)習(xí)的影響較為明顯，得分在五個部分中最高 （3.22分）。當(dāng)他們在學(xué)習(xí)時遇到了困難和挫折，能夠較快地調(diào)整自己的心態(tài)和策略，重新回到學(xué)習(xí)當(dāng)中來。

34個小題的平均分在3.5分以上的題數(shù)為1道，在2.5分以下的題數(shù)只有為3道，可見表示學(xué)優(yōu)生基本能經(jīng)常使用各種策略。

表1 初中學(xué)優(yōu)生策略使用概況表

（2） 學(xué)優(yōu)生學(xué)習(xí)目的十分明確，善于記憶學(xué)習(xí)中的要點(diǎn)。

筆者列出平均分最高與最低的三個小題進(jìn)行分析：

表2 平均分最高與最低的三個小題列表

問卷中的12小題，是唯一一道平均值Mean值在3.5以上的題目。學(xué)優(yōu)生對于英語學(xué)習(xí)的目的非常明確。英語的學(xué)習(xí)，屬于記憶類的知識所占比例較大，學(xué)優(yōu)生有自己的方法，對于眾多的知識點(diǎn)能夠找到重點(diǎn)所在，并用自己的方法記下，這是他們在學(xué)習(xí)上取勝的關(guān)鍵。另外，在學(xué)習(xí)過程中，難免遇到困難與挫折，學(xué)優(yōu)生能夠及時調(diào)整心態(tài)，繼續(xù)努力。

筆者看到，在得分低于2.5，也是僅有的這三個小題中，學(xué)優(yōu)生對于 “借助圖畫等非語言信息理解文章大意”的策略使用情況并不理想。使用頻率不高。而學(xué)優(yōu)生對于課前生詞的預(yù)習(xí)，以及與老師、同學(xué)交流學(xué)習(xí)體會的頻率都不高。這點(diǎn)則需要老師在策略培養(yǎng)方面注意。

（3） 學(xué)優(yōu)生對各大策略的使用頻率并不一致

通過對表一，學(xué)優(yōu)生對認(rèn)知策略的使用，標(biāo)準(zhǔn)差達(dá)到0.45，表示絕大多數(shù)學(xué)優(yōu)生對該策略的選擇較為一致。而對資源使用策略的標(biāo)準(zhǔn)差達(dá)到0.6，表明了有為數(shù)不少的學(xué)優(yōu)生并不是經(jīng)常使用各種資源如圖書館、網(wǎng)絡(luò)等來協(xié)助自己學(xué)習(xí)。從這四道題目的平均分來看，學(xué)優(yōu)生最常運(yùn)用的資源為工具書，如字典，該題得分最高，為3.32。另外，學(xué)優(yōu)生也常關(guān)注生活中 （包括媒體中）語言的使用，該小題 （28題）得分為3.04。而音像資料，以及圖書館與網(wǎng)絡(luò)資源的使用則相對較少，音像資料使用得分為2.99，而圖書館與網(wǎng)絡(luò)資源，得分只有2.72。

2.不同年級學(xué)優(yōu)生策略使用情況分析

表3 初中三個年級學(xué)優(yōu)生各個策略使用情況

筆者通過觀察平均分得到以下結(jié)論：

（1）三個年級的mean值在認(rèn)知策略方面，使用頻率呈逐漸上升趨勢。隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入以及學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展，三個年級的學(xué)優(yōu)生使用的頻率逐漸增加，到初三年級達(dá)到最高分。這個屬于正常情況。但是初二與初一學(xué)生的使用頻率幾乎變化不大 （平均數(shù)之差為0.01），幾乎停留在初一的水平。但初三學(xué)生則遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過這兩個年級,超過第二位初一年級0.23。

（2）除了認(rèn)知策略方面，其余的四個方面均總體呈現(xiàn)上升趨勢。但是筆者發(fā)現(xiàn)，該四部分的得分，初二年級均為最低，不僅低于初中的平均值，而且比初一的平均值要低。

3.性別對學(xué)優(yōu)生學(xué)習(xí)策略影響的研究

在本次調(diào)查的學(xué)優(yōu)生當(dāng)中，三個年級中均為女生占多數(shù)，人數(shù)均在50人以上，超過總?cè)藬?shù)的60%。

在策略使用上，男生在平均值高于女生的項(xiàng)目有交際、資源策略，以及情感因素。說明了男生在這兩項(xiàng)策略的運(yùn)用上頻率高于女生，且在情感因素方面的運(yùn)用也明顯高于女生。

表4 學(xué)優(yōu)生策略使用性別上的區(qū)別

三、結(jié)論與學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)之管見

1.創(chuàng)設(shè)機(jī)會，讓學(xué)生感受英語學(xué)習(xí)成功的喜悅，提高英語學(xué)習(xí)的信心與動力

從數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，英語學(xué)優(yōu)生，毫無例外的具備對英語學(xué)習(xí)的積極態(tài)度；能夠主動地培養(yǎng)興趣；在學(xué)習(xí)的過程中遇到困難能夠調(diào)整自己的心態(tài)。教師在日常的教學(xué)中，對于班上學(xué)習(xí)的中等或者中上的學(xué)生，在設(shè)置課堂教學(xué)任務(wù)，考慮水平差異。另外，多設(shè)計(jì)一些讓學(xué)生能 “跳一跳就摘到的果實(shí)”的活動，如配音、英語卡拉OK、課本劇等比賽，以及各類英語特色課程，讓學(xué)生能夠感受到學(xué)習(xí)英語的成功感，從而提高他們對英語學(xué)習(xí)的信心。

2.重視在初一年級對學(xué)生的學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，形成體系

初中的英語學(xué)習(xí)與小學(xué)有著截然不同的區(qū)別。筆者所在的學(xué)校在每一屆初一新生入學(xué)，在初一年級對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣均系統(tǒng)地進(jìn)行培養(yǎng)。這些學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)包括日常作業(yè)的規(guī)范、英語課學(xué)習(xí)的基本步驟、學(xué)會通過理解與記憶背誦篇幅較長的文段、學(xué)會如何歸納與整理錯題讓自己的復(fù)習(xí)更加輕松、學(xué)會使用字典獲取相關(guān)知識等等。而這些措施有助于培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)策略有良好的運(yùn)用，為接下來的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.構(gòu)建學(xué)優(yōu)生與同學(xué)們、任課教師之間經(jīng)驗(yàn)交流的平臺

學(xué)優(yōu)生與老師、同學(xué)交流學(xué)習(xí)體會的頻率都不高。其實(shí)學(xué)優(yōu)生是班級當(dāng)中優(yōu)良學(xué)風(fēng)的有力營造者。而大部分的學(xué)優(yōu)生由于各種原因，如缺乏場合、機(jī)會或者班級互相學(xué)習(xí)的氛圍，并不會主動向其他同學(xué)展示自己的學(xué)習(xí)方法與經(jīng)驗(yàn)。任課教師可以與班主任共同創(chuàng)設(shè)讓學(xué)優(yōu)生與普通同學(xué)、老師交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會?？梢酝ㄟ^板報(bào)、經(jīng)驗(yàn)交流會活動或者班會等方式進(jìn)行。教師也可開設(shè)博客、微信公眾號，利用這些渠道，與同學(xué)們交流自己的經(jīng)驗(yàn)，讓同學(xué)們共同學(xué)習(xí)。

責(zé)任編輯 邱 麗