齊海榮

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，各個(gè)學(xué)科的教學(xué)方式發(fā)生了較大的變化，就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，很多教師開始嘗試性地運(yùn)用對話模式，以改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。基于對話的視角，為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂注入了全新的活力，能夠幫助教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。對此，需要教師基于對話視角深入探究，研究開展課堂教學(xué)的有效策略，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。本文主要從當(dāng)前的教學(xué)情況出發(fā)，結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從多方面論述對話視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；對話視角；教學(xué)策略

課堂教學(xué)不僅是教師單向地對學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳遞、信息輸出、能力傳導(dǎo)，而且是與學(xué)生進(jìn)行全面深入交流的過程，是和學(xué)生站在同等的位置上信息互動(dòng)、情感交融。對話視角的課堂堅(jiān)持著以生為本的理念，重視師生交流，讓學(xué)生能夠在課堂上張揚(yáng)個(gè)性、開放思維，真正地提升數(shù)學(xué)思維與綜合能力。通過這樣的優(yōu)化，能夠顯著提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。那么我將針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，淺談對話視角下的課堂教學(xué)策略。

1引發(fā)參與對話的意愿

在過去，教師掌握著課堂的主導(dǎo)權(quán)對學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的灌輸，是學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低迷?；趯υ捯暯堑恼n堂，要引發(fā)學(xué)生參與對話的意愿，舉一個(gè)簡單的例子，教師在進(jìn)行“角的度量”的教學(xué)時(shí)，如果繼續(xù)按照以往的模式，很難取得理想的效果。在如今的課堂上，教師旨在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，于是先用一個(gè)簡單的游戲激發(fā)學(xué)生的興趣，假設(shè)學(xué)生以“角”的一條射線假設(shè)炮臺(tái)，移動(dòng)射線來轉(zhuǎn)換角度，實(shí)現(xiàn)對物體的攻擊，學(xué)生能夠初步地了解角度的意義。接著教師在黑板上畫出炮臺(tái)設(shè)計(jì)物體的示意圖，要求學(xué)生用實(shí)際的量角器來測量角度，來看一看能否射中物體。通過這樣的方式，改變了填鴨式教學(xué)的模式，有利于引發(fā)學(xué)生參與對話的意愿，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2創(chuàng)設(shè)對話的教學(xué)情境

為了在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上更好地組織師生對話，教師有必要通過有效的輔助工具來創(chuàng)設(shè)對話的情境，提升教學(xué)效果。就以“圓錐體積”的教學(xué)為例，學(xué)生學(xué)習(xí)完有關(guān)圓柱的知識(shí)之后進(jìn)入圓錐的學(xué)習(xí)，了解體積的求法是重要的環(huán)節(jié)。對此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)的對話情境，教師可以把學(xué)生帶到體育場的沙坑旁，先用一個(gè)圓柱體的容器裝滿沙子，稱出沙子的重量，接著再用一個(gè)等底等高的圓錐容器裝滿沙子，也稱出沙子的重量，這時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)圓錐裝的沙子的質(zhì)量是圓柱的三分之一，于是教師就提出問題：“同學(xué)們，你們知道為什么嗎？”營造一個(gè)問題的對話情境，學(xué)生再通過多次試驗(yàn)還是發(fā)現(xiàn)結(jié)果一樣，大膽地猜測圓錐的體積是其等底等高圓柱體積的三分之一，得出了體積公式V=SH。通過這樣的方式，創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)的對話情境，獲取更好的學(xué)習(xí)效果。

3激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)實(shí)際上就是思維的體操，因此教師不僅要傳授學(xué)生理論知識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生建立創(chuàng)新的數(shù)學(xué)思維。運(yùn)用對話教學(xué)模式，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。就以“三角形”的教學(xué)為例，這一章要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)按照角的大小對三角形分為“鈍角三角形”、“銳角三角形”、“直角三角形”。這時(shí)教師要改變過去的方法，先用紙板做好三角形的模型，教師遮住三角形紙板的兩個(gè)角，只露出一個(gè)角，讓學(xué)生思考這個(gè)三角形是哪個(gè)類型的。比如教師只露出直角，學(xué)生可以猜出是直角三角形，而只露出一個(gè)銳角，卻不能猜出三角形的類型，這時(shí)學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生問題，為什么有的三角形能夠猜出來，有的卻不能呢？于是教師用這樣的方式，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維來理解角與三角形的關(guān)系，相比理論式的灌輸教學(xué)更加有效。

4增強(qiáng)問題設(shè)計(jì)的合理性

提問的內(nèi)容是課堂提問的核心，只有提出了合理的問題才能提高課堂提問環(huán)節(jié)的有效性，對此需要教師增強(qiáng)問題設(shè)計(jì)的合理性。就以“圓錐的體積”的教學(xué)為例，教師為了檢驗(yàn)學(xué)生是否學(xué)懂了圓柱體積的求法，要設(shè)計(jì)科學(xué)合理的問題，但問題絕不是簡單地檢測學(xué)生是否背得了公式。那么現(xiàn)在教師要放棄過去的方法，而是啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，教師先從圓柱的體積公式出發(fā)，向?qū)W生提問：“同學(xué)們，你們還記得圓柱的體積公式嗎？”教師很快地獲得正確的答案，接著教師再引導(dǎo)到：“我們曾經(jīng)做過一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，了解到圓錐能夠裝沙的質(zhì)量是圓柱的三分之一，那么現(xiàn)在你們對于圓錐體積有怎樣的想法呢？”學(xué)生這時(shí)就會(huì)想，圓錐的體積是不是也是圓柱的三分之一呢。教師用這樣的提問啟發(fā)學(xué)生的思維，進(jìn)而進(jìn)一步理解圓錐體積的公式，獲取更好的效果。

5深化知識(shí)的探究思考

機(jī)械式的死記硬背只是理解了描述知識(shí)的幾個(gè)文字，并不了解它的內(nèi)涵，于是教師在對話視角下的課堂上要深化學(xué)生對知識(shí)的探究與思考。就以“三角形具有穩(wěn)定性”這一性質(zhì)的教學(xué)為例，在三角形的單元，學(xué)生會(huì)學(xué)到有關(guān)三角形的性質(zhì)，但是只是機(jī)械地完成記憶，并不了解這樣的性質(zhì)有著怎樣的運(yùn)用意義。于是教師可以利用多媒體系統(tǒng)向?qū)W生演示一些運(yùn)用了三角形穩(wěn)定性的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)的觀察，并且就所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行思考與探究，找到其中的奧秘，在這個(gè)過程中，學(xué)生既可以加深對理論知識(shí)的理解，更是直接了解到其性質(zhì)的實(shí)際運(yùn)用。通過這樣的方式，用對話的形式啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維進(jìn)行知識(shí)探究，達(dá)到提升數(shù)學(xué)思維與綜合能力的效果。

6結(jié)語

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與綜合能力，傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難獲得理想的教學(xué)效果，而基于對話視角的課堂使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更加富有生命力，幫助教師實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。那么在今后的教學(xué)中，教師要認(rèn)識(shí)到對話視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是更加有效的，這才是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的根本目標(biāo)所在，才能真正地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與綜合能力。實(shí)際教學(xué)過程中教師要真正的思考這些問題，并且嘗試找到答案。

參考文獻(xiàn)：

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[2]黃燕芳.對話式教學(xué)讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更有效[J].教育觀察（中旬），2015，（6）.endprint