摘 要：民族地區(qū)電教管理是提升民族地區(qū)教育教學(xué)質(zhì)量，更新教學(xué)觀念，創(chuàng)新民族地區(qū)教育教學(xué)方法，縮短民族地區(qū)與內(nèi)地教育差距的重要途徑與必要手段。因此，大力發(fā)展民族地區(qū)電化教育，加強(qiáng)電教管理質(zhì)量已成為民族地區(qū)教育領(lǐng)域現(xiàn)代化建設(shè)與發(fā)展的必然趨勢(shì)?；诖?，本文結(jié)合筆者自身教育管理經(jīng)驗(yàn)，對(duì)民族地區(qū)電教管理進(jìn)行了分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：西藏民族地區(qū)；電化教育；電教管理

在隨著近年來(lái)我國(guó)教育事業(yè)的高速發(fā)展，以及科學(xué)技術(shù)在教育改革中的普及應(yīng)用，傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念、教學(xué)模式已經(jīng)不再符合時(shí)代的發(fā)展要求。教育教學(xué)改革成為素質(zhì)教育全面建設(shè)與發(fā)展的必然趨勢(shì)。民族地區(qū)電化教育作為教育改革的重要舉措，對(duì)民族地區(qū)教育質(zhì)量的提升具有重要意義。近年來(lái)，在國(guó)家、政府以及相關(guān)部門的引領(lǐng)與支持下，西藏民族地區(qū)電教管理雖已取得一定發(fā)展成效，但也存在一定問(wèn)題。強(qiáng)化西藏民族地區(qū)電教管理工作已成為必然趨勢(shì)。

一、電化教育對(duì)藏民族地區(qū)教育教學(xué)的影響

據(jù)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)以及實(shí)踐調(diào)查發(fā)現(xiàn)，隨著近年來(lái)，國(guó)家、政府以及地方教育機(jī)構(gòu)對(duì)民族地區(qū)文化教育重視程度的不斷提升，我國(guó)西藏地區(qū)教育事業(yè)得到了迅速的發(fā)展，“雙語(yǔ)教育”、“信息化管理”已成為西藏地區(qū)教育教學(xué)改革發(fā)展的必然趨勢(shì)與教育現(xiàn)代化建設(shè)的必要手段。

民族地區(qū)電教管理的有效發(fā)展與實(shí)行，推動(dòng)了民族地區(qū)教育現(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)。民族地區(qū)在衛(wèi)星電視教育網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)了新教育理念、教育模式、教學(xué)方法以及教育教學(xué)內(nèi)容的有效傳播，促進(jìn)了教師之間對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)研究成果的溝通。為師資力量相對(duì)薄弱的西藏民族地區(qū)構(gòu)建了教育現(xiàn)代化管理的橋梁。與此同時(shí)，電教管理中廣播、錄像帶、錄音帶以及多媒體等電教設(shè)備的有效應(yīng)用，豐富了教學(xué)教材內(nèi)容，創(chuàng)新了教學(xué)方式，在一定程度上滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)的不同需求，推動(dòng)了西藏地區(qū)“三教統(tǒng)籌”以及基于教育、職業(yè)教育、高等教育、農(nóng)科技術(shù)教育“一體化發(fā)展”的實(shí)現(xiàn)。此外，隨著民族地區(qū)電化教育的發(fā)展，電教機(jī)構(gòu)的建立，為民族地區(qū)電教管理質(zhì)量的提升，民族地區(qū)現(xiàn)代化教育師資力量的強(qiáng)化奠定了基礎(chǔ)，從而促進(jìn)了民族地區(qū)教學(xué)質(zhì)量的提高，構(gòu)建了特色化學(xué)校教育教學(xué)，縮短了民族地區(qū)與內(nèi)地教學(xué)改革的距離。

二、加強(qiáng)民族地區(qū)電教管理的意見(jiàn)

（一）提高電教管理意識(shí)，強(qiáng)化電教管理理論與技能培訓(xùn)

從整體角度出發(fā)，目前西藏民族地區(qū)電教管理人員普遍存在計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用能力不高，多媒體硬件設(shè)備教學(xué)應(yīng)用不熟練，信息化教學(xué)課件制作能力缺乏等問(wèn)題。正在一定程度上制約了民族地區(qū)學(xué)校電教管理工作的優(yōu)化發(fā)展。對(duì)此，民族地區(qū)學(xué)校管理者以及教育工作者應(yīng)各新教學(xué)觀念，提高自身電教管理意識(shí)，在認(rèn)知到電教管理重要性的基礎(chǔ)上，構(gòu)建電教工作人員培訓(xùn)機(jī)制，促進(jìn)電教工作人員理論與實(shí)踐的有效結(jié)合。制定整體化、系統(tǒng)化、全面化培訓(xùn)指標(biāo)，對(duì)教師進(jìn)行崗前、在崗培訓(xùn)；開(kāi)設(shè)電教公開(kāi)課，促進(jìn)教師經(jīng)驗(yàn)溝通與交流；構(gòu)建“兼管”模式，強(qiáng)化學(xué)科教師電教能力，實(shí)現(xiàn)教師資源的有效利用；學(xué)校在掌握社會(huì)需求與科學(xué)技術(shù)發(fā)展、應(yīng)用動(dòng)態(tài)的基礎(chǔ)上，不斷創(chuàng)新教育模式，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)的合理滲透。

（二）加大電教管理資金投入，提升電教管理整體質(zhì)量

由于電教管理是一項(xiàng)復(fù)雜性、綜合性、長(zhǎng)期性工作，電教管理不僅從事電教教材編制、電教設(shè)備選用與管理以及電教人員管理，也側(cè)重于推動(dòng)電化教學(xué)與其他教學(xué)工作關(guān)系的協(xié)調(diào)性與統(tǒng)一性。對(duì)此，為提升整體管理質(zhì)量，學(xué)校應(yīng)結(jié)合自身實(shí)際情況，加大電教設(shè)備與教材的選購(gòu)與管理工作。例如，在對(duì)電教教材進(jìn)行科學(xué)分類的同時(shí)，利用信息技術(shù)構(gòu)建信息資源數(shù)據(jù)庫(kù)，進(jìn)行教學(xué)資源一體化管理，加強(qiáng)教學(xué)資源共享性，為教師電化教育教學(xué)以及電教管理提供便利。與此同時(shí)，注重電教基礎(chǔ)設(shè)施的構(gòu)建，依據(jù)地區(qū)特色以及學(xué)校教學(xué)特色合理選購(gòu)電教設(shè)備，編制電教教材內(nèi)容，并通過(guò)科學(xué)利用國(guó)家相關(guān)政策、制度，普及教師常規(guī)電教設(shè)備，營(yíng)造良好電教環(huán)境。

（三）增強(qiáng)特色電教教材建設(shè)，推動(dòng)民族地區(qū)教育創(chuàng)新發(fā)展

民族地區(qū)教育教學(xué)機(jī)構(gòu)應(yīng)注重教育教學(xué)的與時(shí)俱進(jìn)，加強(qiáng)媒體教育在教學(xué)中的合理應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的整合利用，提升教學(xué)質(zhì)量與效率。例如，借助于衛(wèi)星、廣播電視教育節(jié)目以及互聯(lián)網(wǎng)，收集教學(xué)資源并進(jìn)行教學(xué)資源的整合、利用；依據(jù)地區(qū)特色構(gòu)建多樣化電教教材，包括基礎(chǔ)教學(xué)教材、高等教學(xué)教材、思想政治教學(xué)教材、職業(yè)教學(xué)教材、農(nóng)牧業(yè)技術(shù)教學(xué)教材、少數(shù)民族鄉(xiāng)土聲像教材等等，從而建設(shè)民族地區(qū)電教課程體系，提升電教管理質(zhì)量；制定培訓(xùn)與獎(jiǎng)勵(lì)制度，用以提升教師電教管理意識(shí)，加強(qiáng)教師電化教學(xué)積極參與性、自主性，強(qiáng)化教師“微課”、“幻燈片”制作與設(shè)計(jì)能力；構(gòu)建合作網(wǎng)絡(luò)，用以加大民族地區(qū)兄弟院校之間的合作與溝通，在合作與溝通中豐富電教教材內(nèi)容，豐富管理經(jīng)驗(yàn)，提升整體電教管理能力。

總而言之，電化教育對(duì)民族地區(qū)素質(zhì)教育的深化改革以及教育教學(xué)現(xiàn)代化管理建設(shè)具有重要影響作用，是提升民族地區(qū)教育教學(xué)質(zhì)量與水平的重要手段。作為民族地區(qū)教育工作者，應(yīng)明確認(rèn)知到民族地區(qū)電教管理的重要性，并結(jié)合地區(qū)實(shí)際情況，采取有效措施進(jìn)行完善與優(yōu)化，以期提升民族地區(qū)電教管理質(zhì)量，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)，保障學(xué)生全面發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

王剛，大學(xué)本科，中學(xué)一級(jí)教師，電教中心副主任，2016—2017學(xué)年到重慶參加骨干教師學(xué)習(xí)獲得優(yōu)秀學(xué)員稱號(hào)。

重要榮譽(yù)：本文收錄到教育理論網(wǎng)。endprint