摘 要：結(jié)合高職院校教師資格論定工作的實(shí)情，重點(diǎn)分析了高職院校教師崗前培訓(xùn)和教師資格論定程序中存在問(wèn)題及其成因，提出了相應(yīng)的改善建議，以期規(guī)范高職院校教師資格論定工作，進(jìn)一步提高高職院校師資隊(duì)伍的教育教學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：高職院校；教師資格；崗前培訓(xùn)

隨著《教師資格條例》和《〈教師資格條例〉實(shí)施辦法》的頒布，2001年4月1日起，教師資格認(rèn)定工作全面實(shí)施進(jìn)入實(shí)際操作階段。這一舉措大大推進(jìn)了我國(guó)高職院校以“強(qiáng)師”為核心的內(nèi)涵建設(shè)的發(fā)展。但在高職院校教師資格論定中也還存在一些不完善的環(huán)節(jié)，影響到教師隊(duì)伍綜合素質(zhì)，特別是師范性素質(zhì)的提高，從而影響到高職教育的進(jìn)一步發(fā)展。本文僅從高職院校教師崗前培訓(xùn)和教師資格認(rèn)定程序中存在的問(wèn)題進(jìn)行探討。

1教師崗前培訓(xùn)中存在的問(wèn)題

盡管從事高職教育的教師大多數(shù)具有碩士或博士學(xué)位，在學(xué)科專(zhuān)業(yè)上具有較深的造詣，但其中絕大部分教師是非師范專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的，在教育科學(xué)方面的知識(shí)和技能十分貧乏，有的教師甚至是空白。教師職業(yè)不同于其它職業(yè)的一個(gè)重要方面是它的“雙專(zhuān)業(yè)性”，即教師的專(zhuān)業(yè)包括學(xué)科專(zhuān)業(yè)和教育專(zhuān)業(yè)，具有雙專(zhuān)業(yè)的屬性。按照《教師資格條例》規(guī)定，對(duì)于非師范院校畢業(yè)的教師“根據(jù)實(shí)際情況和需要，教育行政部門(mén)或者受委托的高等學(xué)校可以要求申請(qǐng)人補(bǔ)修教育學(xué)、心理學(xué)等課程?！辈⑷〉谩陡叩葘W(xué)校教師崗前培訓(xùn)合格證書(shū)》，才能申請(qǐng)教師資格。根據(jù)目前培訓(xùn)實(shí)施的情況，高職教師崗前培訓(xùn)還存在如下亟需改善的問(wèn)題。

1.1教師崗前培訓(xùn)的效果差

由于下列原因，致使教師崗前培訓(xùn)的效果達(dá)不到參訓(xùn)教師補(bǔ)修的目的。

1.1.1對(duì)教師崗前培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)不足。大部分高職院校和教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到教師崗前培訓(xùn)對(duì)提高教師的教育教學(xué)能力的必要性和重要性。很多高職院校把科研和競(jìng)賽業(yè)績(jī)作為衡量教師的主要標(biāo)準(zhǔn)，科研上去了，競(jìng)賽獲獎(jiǎng)了，學(xué)校的地位、榮譽(yù)和利益也就上去了，即使教學(xué)差一點(diǎn)也無(wú)大礙，認(rèn)為“崗前培訓(xùn)只是走走過(guò)場(chǎng)，就是為了老師以后能夠順利地拿教師資格證書(shū)”。教師也就認(rèn)為“參加崗前培訓(xùn)為了通過(guò)考試，就是最終為了拿到合格證書(shū)”。正是由于這種錯(cuò)誤思想的存在，導(dǎo)致教師參加崗前培訓(xùn)的積極性和主動(dòng)性差。

1.1.2崗前培訓(xùn)時(shí)間短且授課集中，工學(xué)矛盾突出。按照《高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)教學(xué)指導(dǎo)綱要》的規(guī)定，崗前培訓(xùn)4門(mén)課程總學(xué)時(shí)為110學(xué)時(shí)，僅相當(dāng)于在校生一門(mén)課程的學(xué)時(shí)。雖然培訓(xùn)教材的編寫(xiě)充分考慮到了參訓(xùn)教師工學(xué)矛盾突出等實(shí)際情況，但在現(xiàn)行培訓(xùn)模式下，學(xué)時(shí)少、內(nèi)容多，學(xué)完即考，根本不可能讓參訓(xùn)教師系統(tǒng)地學(xué)習(xí)高等教育科學(xué)知識(shí)，更不用說(shuō)把握培訓(xùn)課程的精髓和靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。為了通過(guò)考試參訓(xùn)教師只可能死記硬背。

1.1.3崗前培訓(xùn)內(nèi)容純理論化，缺乏理論聯(lián)系實(shí)際。由于培訓(xùn)內(nèi)容“理論性”，授課方式“灌輸式”，學(xué)習(xí)方法“死記憶”，考核形式“閉卷考”，而且培訓(xùn)內(nèi)容沒(méi)有與高職院校的教育教學(xué)工作的實(shí)際結(jié)合，所以對(duì)于參訓(xùn)教師來(lái)說(shuō)，既枯燥無(wú)味沒(méi)興趣，又難學(xué)難懂記不住。

此外，為提高培訓(xùn)的“效率”和“過(guò)關(guān)”，培訓(xùn)考試中的違紀(jì)現(xiàn)象也是屢見(jiàn)不鮮，屢禁不止，甚至出現(xiàn)集體作弊、監(jiān)考教師幫助學(xué)員作弊、高價(jià)出售考試復(fù)習(xí)資料的違紀(jì)現(xiàn)象。

1.2崗前培訓(xùn)內(nèi)容缺乏職業(yè)性

由于在《教師資格條例》的教師資格分類(lèi)中，只有“高等學(xué)校教師資格”系列，將高職院校教師和普通高校教師劃分在一起，所以高職教師參加的崗前培訓(xùn)和普通高校教師崗前培訓(xùn)是完全一樣的，按照《高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)暫行細(xì)則》和《高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)教學(xué)指導(dǎo)綱要》要求，只需要補(bǔ)修《高等教育法規(guī)》《高等教育學(xué)》《高等教育心理學(xué)》《高等教育法規(guī)》《高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)》這四門(mén)課程，并不涉及《職業(yè)教育學(xué)》《職業(yè)教育心理學(xué)》《專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)教學(xué)法》等與職業(yè)教育息息相關(guān)的教育科學(xué)課程。這樣就明顯不符合高職教育的職業(yè)性特點(diǎn)。

2教師資格認(rèn)定程序中存在的問(wèn)題

如上所述，高職教師資格被歸類(lèi)于“高等學(xué)校教師資格”系列，高職教師資格的認(rèn)定也就自然而然地按照普高教師資格標(biāo)準(zhǔn)（或條件）和認(rèn)定程序執(zhí)行。主要程序一般為：第一步，參加普通話培訓(xùn)，考試成績(jī)達(dá)到國(guó)家語(yǔ)言文字工作委員會(huì)頒布的《普通話水平測(cè)試等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》二級(jí)乙等以上標(biāo)準(zhǔn)，并獲得合格證書(shū)；第二步，參加教育、人事部門(mén)組織的教師崗前培訓(xùn)，考試成績(jī)合格，并獲得合格證書(shū)；第三步，參加申請(qǐng)教師所在學(xué)校組織的“試講”或“說(shuō)課”式的教育教學(xué)能力測(cè)試，測(cè)試成績(jī)合格；第四步，由申請(qǐng)教師所在學(xué)校組織統(tǒng)一向上級(jí)教育行政部門(mén)申報(bào)認(rèn)證。

顯而易見(jiàn)，這種套用普高教師資格論定的方式是不符合高職教育的實(shí)際需要的。除了如上所述的教師崗前培訓(xùn)問(wèn)題之外，高職教師資格認(rèn)定程序中的主要問(wèn)題出在教育教學(xué)能力測(cè)試這一步驟上，不論“試講”測(cè)試，還是“說(shuō)課”測(cè)試，由于存在下列問(wèn)題而不可能測(cè)試出申請(qǐng)教師的實(shí)踐教學(xué)能力。

2.1非第三方評(píng)審

教育教學(xué)能力測(cè)試是由申請(qǐng)教師所在學(xué)校組建的評(píng)委會(huì)來(lái)評(píng)審的，而非第三方評(píng)審。如此測(cè)試，一是自己學(xué)校的評(píng)委會(huì)測(cè)試自己學(xué)校的教師，難免有“開(kāi)后門(mén)”和“瓜田李下”之嫌；二是學(xué)校的評(píng)委會(huì)的成員人數(shù)有限，成員所知所能有限，評(píng)委也不可能是什么專(zhuān)業(yè)都懂的“行家里手”。

2.2非工作情境測(cè)試

教育教學(xué)能力測(cè)試一般都是在多媒體室或多功能會(huì)議室進(jìn)行的，而且要求在20分鐘的時(shí)間內(nèi)完成。在這種非工作情境下是無(wú)法測(cè)試申請(qǐng)教師的實(shí)踐教學(xué)能力的。

2.3非職業(yè)性評(píng)分表

教育教學(xué)能力測(cè)試所采用“教師資格認(rèn)定教育教學(xué)能力測(cè)試評(píng)分表”與普通高校的大同小異?！霸囍v”測(cè)試評(píng)分表一般包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)組織（或?qū)嵤?、媒體運(yùn)用、語(yǔ)言表達(dá)、教學(xué)評(píng)價(jià)等項(xiàng)目?！罢f(shuō)課”測(cè)試評(píng)分表一般包括說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)情、說(shuō)教法學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程等項(xiàng)目。都不涉及職業(yè)性教育教學(xué)理論及其運(yùn)用，更沒(méi)有設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)教學(xué)這一項(xiàng)目。endprint

此外，由于在教師資格制度設(shè)計(jì)中沒(méi)有涉及高職兼職教師，加上兼職教師的管理難度大、穩(wěn)定性差，所以在高職教師資格認(rèn)定中沒(méi)有考慮兼職教師。

3高職教師資格證認(rèn)定改善的建議

《國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》指出：要“完善符合職業(yè)教育特點(diǎn)的職業(yè)學(xué)校教師資格標(biāo)準(zhǔn)?！薄秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出：“要完善符合職業(yè)教育特點(diǎn)的教師資格標(biāo)準(zhǔn)和專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)（職稱(chēng)）評(píng)聘方法?！笨梢?jiàn)，改善高職教師資格認(rèn)定工作勢(shì)在必行。為此，針對(duì)上述存在的問(wèn)題，特提出改善高職教師資格認(rèn)定工作的幾點(diǎn)建議。

3.1建議黨和國(guó)家

建議黨和國(guó)家盡快修訂《教師法》《職業(yè)教師法》《教師資格條例》和《〈教師資格條例〉實(shí)施辦法》《教師資格證書(shū)管理?xiàng)l例》等相關(guān)法律法規(guī)，或出臺(tái)新的、更符合高職教育發(fā)展需要的法律法規(guī)，為進(jìn)一步完善高職教師資格論定工作提供可依的法律保障。

3.2建議教育行政部門(mén)

一是盡快修訂《高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)暫行細(xì)則》和《高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)教學(xué)指導(dǎo)綱要》，在《細(xì)則》和《綱要》中增加高職教師的職業(yè)性培訓(xùn)課程，最好是將高職教師崗前培訓(xùn)單列。權(quán)宜之計(jì)是在現(xiàn)有高校教師崗前培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，給高職教師加補(bǔ)修《職業(yè)教育學(xué)》《職業(yè)教育心理學(xué)》《專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)教學(xué)法》等課程，以彌補(bǔ)高職教師崗前培訓(xùn)“職業(yè)性”的缺失。

二是將教師崗前培訓(xùn)的“集中培訓(xùn)”改為“分散培訓(xùn)”，也即在面授學(xué)時(shí)不變的前提下，將“連續(xù)幾天集中面授+考試”改為“多個(gè)周末間隔面授+考試”，讓參訓(xùn)教師有一定的課余時(shí)間自主復(fù)習(xí)?；蛘呓梃b網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，例如借鑒廣州市政府系統(tǒng)培訓(xùn)中心的“專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)個(gè)人學(xué)習(xí)中心”的經(jīng)驗(yàn)，將“集中培訓(xùn)”改為“網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)”。這樣有利于參訓(xùn)教師消化、吸收面授所學(xué)的理論知識(shí)，并能與自己的教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)進(jìn)行反思，同時(shí)有利于緩解參訓(xùn)教師的工學(xué)矛盾，從而提高崗前培訓(xùn)的效果。

三是加強(qiáng)教師崗前培訓(xùn)管理，特別是考勤和考試管理，杜絕培訓(xùn)考試中的違紀(jì)現(xiàn)象。

3.3建議高職院校

一是要提高對(duì)教師資格的認(rèn)識(shí)。例如組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《教師法》《職業(yè)教師法》《教師資格條例》和《〈教師資格條例〉實(shí)施辦法》等相關(guān)法規(guī)和政策，領(lǐng)會(huì)其精神實(shí)質(zhì)，提高學(xué)校和教師對(duì)認(rèn)真做好教師資格論定工作的認(rèn)識(shí)水平和思想覺(jué)悟。

二是要改善教育教學(xué)能力測(cè)試工作。例如按照高職教育的職業(yè)性特點(diǎn)，修改或重訂《教師資格認(rèn)定教育教學(xué)能力測(cè)試評(píng)分表》；建立由校內(nèi)和校外評(píng)委組成的專(zhuān)家?guī)欤瑢ⅰ斑x聘+任期”式評(píng)委會(huì)改為“專(zhuān)家?guī)?專(zhuān)業(yè)列席”式評(píng)委會(huì)，也即每次測(cè)試都要通過(guò)從專(zhuān)家?guī)熘须S機(jī)抽取校內(nèi)和校外評(píng)委組成“一次性”執(zhí)行評(píng)委會(huì)，并按申請(qǐng)教師所修專(zhuān)業(yè)選派該專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)帶頭人列席參加測(cè)試；在“試講”或“說(shuō)課”測(cè)試的基礎(chǔ)上增加實(shí)際操作（工科）和案例分析（文科）測(cè)試項(xiàng)目。有條件的學(xué)?？梢栽囆小熬W(wǎng)評(píng)”測(cè)試。

三是要將兼職教師納入到學(xué)校教師資格論定工作之中。在新的《教師資格條例》和《〈教師資格條例〉實(shí)施辦法》等政策法規(guī)出臺(tái)之前，盡可能選聘持有教師資格證的兼職教師，同時(shí)可以參照專(zhuān)任教師資格論定程序?qū)媛毥處煂?shí)行校級(jí)“準(zhǔn)教師資格認(rèn)定”。

4結(jié)語(yǔ)

我國(guó)高職教師資格制度的發(fā)展任重而道遠(yuǎn)。高職教師資格終身制問(wèn)題、高職兼職教師資格認(rèn)定問(wèn)題、高職教師資格認(rèn)定與“雙師型”教師認(rèn)定怎樣銜接的問(wèn)題、怎樣借鑒國(guó)外實(shí)行教師資格制度的經(jīng)驗(yàn)問(wèn)題等等，都有待進(jìn)一步研究，以期推進(jìn)我國(guó)高職教師資格認(rèn)證的水平和實(shí)效。

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作者簡(jiǎn)介：

彭高宏（1963—），男，湖南岳陽(yáng)人，副教授，碩士，研究方向：高職教育管理和汽車(chē)電控技術(shù)和液壓傳動(dòng)技術(shù)，單位：廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院。

【基金項(xiàng)目】2015年度廣東省教育評(píng)估協(xié)會(huì)研究課題（粵教評(píng)協(xié)函[2015]5號(hào)Z-20）endprint