查新平

摘 要：在小學數(shù)學教學中，差異教學可有效提升教學效益?；诖耍疚姆治隽瞬町惤虒W的教學概念及發(fā)展現(xiàn)狀，并提出了運用差異教學提升小學數(shù)學教學效益的舉措，從差異化的巧設(shè)提問、差異化的因材施教、差異化的巧設(shè)練習、差異化的巧妙評價等方面進行了探析。

關(guān)鍵詞：差異教學 小學數(shù)學 教學效益

前 言

在差異教學中，教師應(yīng)平等對待每一位學生，并客觀面對學生間差異化的成績，使學生均可受到教學指導(dǎo)，重視全體學生的發(fā)展。探析差異教學的核心理念，即是“因材施教，尊重每一個學生。”

1.差異教學的教學概念及發(fā)展現(xiàn)狀簡析

關(guān)于差異教學的教學概念，就是教師在教學過程中，綜合考慮學生的學習情況及效果，以學生的差異性為依據(jù)，進行針對性的分層教學，進而提升教學成效。在差異教學中，教師作為引導(dǎo)者，應(yīng)注意甄別相應(yīng)注意事項，以規(guī)避學生由此產(chǎn)生自卑感。具體而言，在學生整體的劃分中，應(yīng)考量學生間學習成績及效率的相似性，且學生整體的劃分狀態(tài)并非一成不變，若學生成績有所提升，應(yīng)做出適當調(diào)整。在學習任務(wù)層面，依據(jù)學生的學習能力，教師可制定難易適度的學習任務(wù)，使學生在學習任務(wù)的完成過程中，逐漸樹立學習的興趣及信心[1]。關(guān)于差異教學的發(fā)展現(xiàn)狀，廣大教育工作者日益重視學生的個體性學習特征，進而進行了一系列的教學方式及教學內(nèi)容革新。近年來，在小學諸多課程教學中，差異教學取得了良好的教學效果，促進了班級全體學生的進步。然而，在取得優(yōu)異成績的同時，差異教學的實施也面臨著諸多問題。例如，部分教師尚未明確差異教學的教學方式，乃至于差異教學應(yīng)采用何種教學方法。由此，在小學課程教學中，差異教學并未取得良好的教學效果。

2.運用差異教學提升小學數(shù)學教學效益的舉措

2.1差異化的巧設(shè)提問

在小學數(shù)學教學中，教師實行差異教學，就要全方位的了解學生，從智力水平到生活習性，從興趣愛好到學習狀況，對以上相關(guān)因素，都要進行全面的把握。具體而言，依據(jù)學生學習狀況及成績水平的高低，可將學生劃分為若干層次。若將相應(yīng)等級以甲、乙、丙等為代號，則以上代號即可表示學生學習能力的強弱。對于差異化的提問，不僅可以幫助學生獲得學習自信，還可提升學生的學習興趣。例如，針對“積木堆積”問題，相應(yīng)木塊的長寬高分別為20cm、15cm、10cm，應(yīng)將之堆積成正方體。以此為依據(jù)，教師就可對甲、乙、丙等小組學生進行提問，并注意提問的順序及層次性。對于丙組學生，教師可設(shè)置以下問題，如“要堆積成正方體，我們需要多少塊積木??？”對于乙組學生，教師可設(shè)置以下問題，如“若要堆積成正方體，我們需要多少長方體?。俊睂τ诩捉M學生，教師可設(shè)置以下問題，如“同學們，你們知道這道題考察的知識點是什么嗎？”

2.2差異化的因材施教

在差異教學中，立足于學生學習情況的基礎(chǔ)之上，教師可對學生實行分層指導(dǎo)教學，并保證指導(dǎo)教學的針對性。在分層指導(dǎo)教學中，教師要區(qū)別對待不同層次的學生。由于不同層次學生的學習效果有所不同，對相應(yīng)教學內(nèi)容的理解或為淺顯，或為深入，故而教師所采取的指導(dǎo)教學內(nèi)容也應(yīng)隨之轉(zhuǎn)變，并安排不同的指導(dǎo)方略。例如，針對“追擊與相遇”問題，甲車速為90km/h，而乙車速為60km/h，若乙車的出發(fā)時間提前一個小時，甲車什么時候方能追上乙車呢？在分層指導(dǎo)教學中，對于丙組學生，教師應(yīng)明確該組學生的學習能力相對較差，相應(yīng)的指導(dǎo)教學內(nèi)容，只需致力于輔助學生解答問題；對于乙組學生，教師應(yīng)明確該組學生的學習能力處于中等水平，相應(yīng)的指導(dǎo)教學內(nèi)容，應(yīng)作出一定的數(shù)據(jù)改變，如“乙車的出發(fā)時間提前兩小時”；對于甲組學生，教師應(yīng)明確該組學生學習能力最強，教師應(yīng)加大題目難度，如“在甲車出發(fā)之后，丙車速為30km/h，并從100km處駛來，那么甲丙兩車何時才能相遇呢？若兩車相遇，甲丙兩車各自行駛了多少路程呢？”

2.3差異化的巧設(shè)練習

在課堂講解后，為促進學生對相關(guān)知識的掌握，教師應(yīng)設(shè)置適量的練習內(nèi)容。對于練習內(nèi)容，教師應(yīng)明確知識點的多變性及關(guān)聯(lián)性，隨之巧設(shè)細致化、系統(tǒng)化的練習內(nèi)容。在練習內(nèi)容的設(shè)置中，教師應(yīng)保證練習內(nèi)容的針對性，相應(yīng)練習題應(yīng)來源于教材而高于教材，應(yīng)對教材知識進行升華與創(chuàng)新[2]。在練習題的設(shè)置中，教師應(yīng)注重練習內(nèi)容的層次性，使練習題的難易程度契合不同層次學生的學習能力，以最大程度地發(fā)揮練習題的價值。例如，針對“平面面積及周長”問題，對于丙組學生，教師可設(shè)置以下練習題，如“正方形邊長為5cm，請問她的2面積與周長是多少？”對于乙組學生，教室可設(shè)置以下練習題，如“若用一條長20cm的繩子圍成一個正方形，那么正方形的邊長是多少呢？”對于甲組學生，教師可設(shè)置以下問題，如“在一個正方形中，若要畫一個最大的圓，那么圓的面積是正方形的幾倍呢？”

2.4差異化的巧妙評價

所謂差異化的巧妙評價，就是針對不同層次的學生，教師應(yīng)采用不同的評價準則，乃至于對學生的學習期望也應(yīng)有所不同。之所以進行差異化的巧妙評價，是為了更好地引導(dǎo)學生學習，并激發(fā)學生學習的主動性。例如，針對“四則運算”問題，對于丙組學生，教師設(shè)置一些簡單的運算題，對之進行學習上的鼓舞；對于乙組學生，教師應(yīng)提出該組學生在解題層面的不足與改進方向；對于甲組學生，教師應(yīng)明確該組學生由于具有較強的學習能力，很容易滋生學習上驕傲自滿的情緒，可營造出一個互相競爭的學習環(huán)境，進一步提升該組學生的運算能力及運算速度?？傊槍Σ煌瑢哟蔚膶W生，教師應(yīng)采取不同的評價方式，以充分發(fā)揮教學評價對學生學習的促進作用。

結(jié) 論

綜上所述，在小學數(shù)學教學中，教師應(yīng)在教學實踐中探究差異教學的應(yīng)用策略，以提升教學效益。經(jīng)過以上分析可得，對于數(shù)學問題，教師應(yīng)采用分層次的提問方式，以幫助學生獲得學習自信；對于指導(dǎo)教學及練習內(nèi)容，教師應(yīng)結(jié)合數(shù)學題目難度，對相應(yīng)問題的數(shù)據(jù)進行一定的改變，使之契合不同層次學生的學習能力；對于教學評價，教師應(yīng)合理設(shè)置不同層次學生的評價準則及學習期望，以更好地引導(dǎo)學生參與數(shù)學課程學習。

參考文獻：

[1] 郭夢娜. 基于學習風格的小學數(shù)學差異教學策略研究[D].上海師范大學，2017.

[2] 楊萍.小學數(shù)學實施分層差異教學的路徑研究[J].黑龍江教育（理論與實踐），2017（Z1）：123-124.