王麗

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，充分發(fā)揮每一位學(xué)生的積極作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。差異化教學(xué)就是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及不同學(xué)生開(kāi)展的有針對(duì)性的教學(xué)，教師應(yīng)從班級(jí)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)出發(fā)，讓所有學(xué)生都能夠積極地參與到語(yǔ)文課堂教學(xué)中來(lái)，并促進(jìn)各個(gè)層次的學(xué)生都能夠?qū)崿F(xiàn)良好的進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；差異化教學(xué)；策略；實(shí)踐

教育應(yīng)著眼于現(xiàn)代化，著眼于未來(lái)，著眼于每個(gè)學(xué)生，使得每位小學(xué)生將來(lái)都能成為我們國(guó)家的棟梁之才。雖然學(xué)校為了公平起見(jiàn)，對(duì)每個(gè)學(xué)生都一視同仁。但是，每個(gè)人所具備的天賦都是不同的，因此他們對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力也存在著一定的差異。如果我們一味地采用對(duì)待所有學(xué)生都一視同仁的教學(xué)方式，那么，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生而言，老師上課過(guò)多的講解顯得很枯燥乏味，如同嚼蠟。然而，對(duì)于后進(jìn)生而言，他們認(rèn)為老師講課速度過(guò)快，而且每節(jié)課所講的內(nèi)容既難又多，他們根本不可能完全的理解和吸收，這種惡性循環(huán)導(dǎo)致他們漸漸地失去了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，甚至可能使他們對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生恐懼心理。因此，不斷改革創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)方式就顯得尤為重要了。

1加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教師理論學(xué)習(xí)

目前階段許多教師受傳統(tǒng)的教學(xué)模式的影響，一時(shí)難以接受差異化教學(xué)的教學(xué)理念，這多小學(xué)語(yǔ)文差異化教學(xué)以及小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革都帶去了許多的困難。所以要想實(shí)施好小學(xué)語(yǔ)文差異化教學(xué)，首要的工作就是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行差異化教學(xué)的理論知識(shí)培訓(xùn)。讓小學(xué)語(yǔ)文教師能夠深刻的理解差異化教學(xué)的真正內(nèi)涵。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立完整的生命個(gè)體，所處的環(huán)境不同，所形成的性格也各有差異，這就是所謂的個(gè)體差異。所以差異化教學(xué)教師所關(guān)注的是學(xué)生之間的不同之處，進(jìn)而為每一位學(xué)生都制定合適自己的學(xué)習(xí)方法，來(lái)實(shí)施差異化教學(xué)。但是目前很多小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)習(xí)差異化教學(xué)是教學(xué)是無(wú)意識(shí)的，這樣的教學(xué)作用很小。這樣的根本原因就是教師沒(méi)有深刻的意識(shí)到學(xué)生的個(gè)體差異性。

2充分利用學(xué)生的個(gè)體差異開(kāi)展教學(xué)

教師必須正視學(xué)生的個(gè)體差異，而不是把學(xué)生的個(gè)體差異看作是教學(xué)中要加以克制的消極因素和教學(xué)負(fù)擔(dān)。在小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)展教學(xué)中，應(yīng)敢于根據(jù)學(xué)生的差異而教，以便使學(xué)生在差異教學(xué)中發(fā)展自己的個(gè)性，從而整體提高小學(xué)語(yǔ)文水平，并達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的小學(xué)語(yǔ)文目標(biāo)。為了能夠?qū)崿F(xiàn)針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)施差異性教學(xué)，要求教師應(yīng)為關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，為學(xué)生提供適合學(xué)生原有學(xué)習(xí)水平的教學(xué)方法，從而充分利用和照顧差異。另外，為了能夠徹底改變現(xiàn)在學(xué)校中只照顧獲得高分的學(xué)生，而忽視或放棄低學(xué)生的做法，要求教師能夠充分利用學(xué)生的個(gè)體的差異和照顧學(xué)生的差異，以便促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，以獲得差異教學(xué)的成功。

3豐富教學(xué)方式，強(qiáng)化教學(xué)效果

在差異教學(xué)中，教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生興趣愛(ài)好、多元智能、思維習(xí)慣等方面的差異，注意教學(xué)手段與教學(xué)方法的多樣性與靈活性，以便貼近同學(xué)們的多元化學(xué)習(xí)需要與情感需求。如有的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)豐富；有的學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)；有的同學(xué)傾向視覺(jué)沖擊，圖畫(huà)方式更能刺激其主動(dòng)思維；有的同學(xué)有較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)與交際能力，對(duì)聲音刺激更為敏感；有的學(xué)生習(xí)慣獨(dú)立思考；有的學(xué)生傾向合作學(xué)習(xí)，需要督促。

所以，進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)時(shí)，教師要依據(jù)學(xué)生的多樣需求，結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用交互式電子白板、游戲等手段，將任務(wù)式學(xué)習(xí)、小組討論、角色扮演等多樣方式引入語(yǔ)文課堂，給學(xué)生更多自主選擇，提高學(xué)生參與度，使其“吃得了、吃得飽”，促其有所發(fā)展與提高，提升差異教學(xué)效果。如教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)《金蟬脫殼》，利用互動(dòng)環(huán)境，給學(xué)生提供圖文資料、重點(diǎn)生字詞隨文鏈接、學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)等，既提高自主選擇性，也滿足指導(dǎo)需求，調(diào)動(dòng)同學(xué)們的主體性，使其運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行讀文或說(shuō)話等各種自學(xué)活動(dòng)。譬如閱讀中遭遇生字障礙，點(diǎn)擊生字鏈接，獲得發(fā)音與詞義；想交流時(shí)，則借助感應(yīng)筆圈點(diǎn)批注有關(guān)內(nèi)容……同時(shí)在自學(xué)基礎(chǔ)上，開(kāi)展小組協(xié)作活動(dòng)，分享信息，促進(jìn)學(xué)生的相互包容與啟發(fā)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

4針對(duì)班級(jí)學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)差異性作業(yè)

教師布置作業(yè)，不要籠統(tǒng)化，而應(yīng)該著眼本班的實(shí)際，有效率有層次地設(shè)計(jì)作業(yè)?？茖W(xué)合理的設(shè)計(jì)作業(yè)，有利于學(xué)生在不同層次上得到充分發(fā)展。為此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師把作業(yè)分為三個(gè)層次，即基礎(chǔ)題，發(fā)展題，開(kāi)放題?；A(chǔ)題主要是看拼音寫(xiě)生字詞、組詞、按課文內(nèi)容填空、填寫(xiě)關(guān)聯(lián)詞、簡(jiǎn)單的語(yǔ)句理解等，要求全班所有學(xué)生必須掌握，按時(shí)完成，逐個(gè)過(guò)關(guān)。發(fā)展題則是有一定難度，如改病句題、詞語(yǔ)的意義理解、名言警句填空、課文閱讀理解題等，要求中等及以上的同學(xué)能夠進(jìn)行獨(dú)立思考，正確做出；開(kāi)放題是語(yǔ)文課堂教學(xué)的延伸與拓展，是語(yǔ)文的“活”題，是對(duì)一個(gè)學(xué)生語(yǔ)文水平的綜合考察，如寫(xiě)話題、課外閱讀題、語(yǔ)境感悟、各類命題作文等，提供給優(yōu)生思考。通過(guò)差異性作業(yè)，兼顧各層次的學(xué)生，使優(yōu)生感到“吃得飽”，學(xué)困生“消化得了”。這樣，每個(gè)學(xué)生都在不同程度上得以迅速發(fā)展。

5在差異教學(xué)中實(shí)施教學(xué)反思

問(wèn)題在任何事物的存在與發(fā)展中是不可避免的，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)中也會(huì)時(shí)常有問(wèn)題存在，而反思教學(xué)是對(duì)問(wèn)題進(jìn)行有效解決的合理途徑，其主要步驟是老師經(jīng)過(guò)對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與概括，分析出有助于學(xué)生進(jìn)步的教學(xué)方法。老師在課堂上反思自己所解釋的詞語(yǔ)，學(xué)生能不能聽(tīng)明白，所用的教學(xué)方法，學(xué)生能不能全部地接受……經(jīng)過(guò)老師的不斷反思，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。

總之，差異教學(xué)不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的教學(xué)劃分，而是科學(xué)性與人文性相統(tǒng)一的現(xiàn)代教育理念的實(shí)踐探索，是在“有教無(wú)類”大前提下，落實(shí)教育公平民主的因材施教。差異教學(xué)是教育發(fā)展的一次偉大嘗試，更是教育本身的飛躍。作為一名教師，在具體教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)不斷革新教育理念、教學(xué)方法，與時(shí)俱進(jìn)，要有整體育人、全面育人的觀念。把教育的公平民主與實(shí)施素質(zhì)教育相統(tǒng)一，在有教的基礎(chǔ)上求優(yōu)教，讓教育均衡和諧發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉翠娥.小學(xué)語(yǔ)文差異性教學(xué)的實(shí)施新探[J].學(xué)周刊，2015（36）.

[2]許志宏.小學(xué)語(yǔ)文差異性教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2014（6）.

[3]陳穎.小學(xué)語(yǔ)文之差異教學(xué)探討[J].山西青年，2013，10（3）：115-116.