李 濤

(運(yùn)城學(xué)院 大學(xué)英語教學(xué)部， 山西 運(yùn)城 044000)

超文本聽力教學(xué)模式研究

李 濤

(運(yùn)城學(xué)院 大學(xué)英語教學(xué)部， 山西 運(yùn)城 044000)

超文本聽力教學(xué)模式是“三位一體” 新型的聽力教學(xué)模式， 它由學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)、 角色轉(zhuǎn)變和評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)變?nèi)糠謽?gòu)成。 這一模式主要是以構(gòu)建主義理論為指導(dǎo)將超文本技術(shù)與自主學(xué)習(xí)能力提升相結(jié)合的全新聽力教學(xué)模式， 使用該模式能有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、 營(yíng)造學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)境， 提供超文本化聽力材料和了解英語國(guó)家文化知識(shí)， 也能使學(xué)生成為課堂氛圍動(dòng)態(tài)化的主體。 這一教學(xué)模式對(duì)大學(xué)英語聽力教學(xué)改革和實(shí)踐具有重要的參考價(jià)值和指導(dǎo)意義。 關(guān)鍵詞: 建構(gòu)主義； 超文本； 自主學(xué)習(xí)； 聽力教學(xué)模式

聽力水平是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者是否掌握一門語言的重要指標(biāo)， 直接關(guān)系到學(xué)生英語等級(jí)考試的成敗， 也關(guān)系到學(xué)生英語交際能力提高等諸多現(xiàn)實(shí)的問題。[1]聽力課成為大學(xué)英語教學(xué)的重要課程之一， 聽力課的教學(xué)效果直接影響學(xué)生英語聽力能力的提高。 當(dāng)前， 大部分本科院校英語聽力課是為一、 二年級(jí)的學(xué)生設(shè)置的基礎(chǔ)課程。 學(xué)時(shí)安排上， 聽力課為兩個(gè)學(xué)年， 每周2節(jié)， 每節(jié)50分鐘， 一學(xué)年僅為64學(xué)時(shí)。 選用教材上， 以上海外語教育出版社出版的“新世紀(jì)大學(xué)英語”系列叢書和外語教學(xué)與研究出版社出版的“新視野大學(xué)英語”系列叢書為主， 其他教材鮮有涉獵， 使用單一程度可見一斑。 教學(xué)方法上， 大多數(shù)高校仍然以傳統(tǒng)的授課模式為主， 教師在課堂上圍繞教材簡(jiǎn)單介紹文化背景知識(shí)， 播放聽力材料， 最后集中完成練習(xí)； 學(xué)生在課前不做預(yù)習(xí)， 在課堂上缺乏參與， 課后更倦于復(fù)習(xí)。 這種授課方式， 缺乏讓學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)目的和主觀能動(dòng)性。 總之， 聽力課課時(shí)不足、 單一的教學(xué)材料、 靜態(tài)的教學(xué)方式和消極的授課對(duì)象， 使得教學(xué)效果不盡如人意， 探索全新的聽力課教學(xué)模式勢(shì)在必行。

一、 超文本支持下的聽力教學(xué)

超文本(hypertext)一詞是由美國(guó)人泰得·納爾遜在1963年創(chuàng)造的新詞。 “hyper”來自古希臘語， 意思是“超越、 上”， 最初的超文本概念是指一種非線性的信息呈現(xiàn)方式,它模擬人腦的思維方式， 像一張巨大的信息結(jié)構(gòu)網(wǎng)。 超文本是以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展為載體， 在計(jì)算機(jī)本身數(shù)據(jù)存儲(chǔ)的基礎(chǔ)上， 將信息資料以非線性的方式進(jìn)行任意提取， 使學(xué)習(xí)和交流過程變成一個(gè)無限擴(kuò)展的網(wǎng)狀空間的探索、 發(fā)現(xiàn)和補(bǔ)充知識(shí)的過程。 超文本主要由鏈接(link)和節(jié)點(diǎn)(node)構(gòu)成， 鏈接以虛擬連線的形式把無數(shù)的相關(guān)節(jié)點(diǎn)串在一起， 通過點(diǎn)擊鏈接就可以在不同的信息節(jié)點(diǎn)之間自由切換。[2]超文本節(jié)點(diǎn)的數(shù)據(jù)類型包括文字、 圖片、 語音、 視頻， 甚至三維動(dòng)畫等。 多種媒介的交互信息讓使用者可以根據(jù)實(shí)際需要隨時(shí)進(jìn)行新一輪的信息查閱、 參考和對(duì)比， 可以即刻返回初始的狀態(tài)。

超文本在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：第一， 為單一、 平面的教學(xué)材料提供豐富、 多維交叉的超文本教學(xué)資源； 第二， 將靜態(tài)的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒g的動(dòng)態(tài)教學(xué)、 學(xué)生間的集體互助及學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式； 第三， 超文本的多樣性、 交互性和多維性大大提升了學(xué)生練習(xí)聽力的積極性， 改變了消極、 保守的學(xué)習(xí)狀態(tài)， 提升了自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

二、 建構(gòu)主義理論與超文本聽力教學(xué)

建構(gòu)主義理論可以追溯到20世紀(jì)30年代瑞士心理學(xué)家皮亞杰關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的理論。 他認(rèn)為兒童在與外部環(huán)境的相互作用中， 逐漸獲得了對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)， 從而促進(jìn)了自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展。[3]此后， 建構(gòu)主義理論的內(nèi)容被認(rèn)知心理學(xué)不斷完善、 豐富和更新， 其核心觀點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力， 以學(xué)生為中心， 重點(diǎn)圍繞學(xué)生自身對(duì)知識(shí)的主動(dòng)求索、 發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)。 這與 “授之以漁”的道理相似。 “教”的目的不單是知識(shí)的輸出和接收， 最主要的是讓學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)的能力， 即“學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)”。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展和廣泛普及， 超文本信息為創(chuàng)建建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境提供了必要的載體支持， 超文本信息取代文本教材成為教學(xué)內(nèi)容的來源， 也是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、 知識(shí)探索的主要工具。 建構(gòu)主義理論視域下， 聽力課堂上學(xué)生是主體， 把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生， 通過創(chuàng)建自主的學(xué)習(xí)環(huán)境， 調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性， 激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性， 讓學(xué)生成為整個(gè)認(rèn)知過程的知識(shí)建構(gòu)者。 教師成為知識(shí)傳輸過程的宏觀控制者和輔助成員， 教師的作用由“傳道、 授業(yè)、 解惑”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖M織、 指導(dǎo)、 協(xié)助”。 超文本化的教學(xué)內(nèi)容、 學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及教師的催化輔助， 成為原教學(xué)模式更新的有力推手， 構(gòu)成了聽力教學(xué)活動(dòng)的一種新型模式。 本研究從強(qiáng)調(diào)建構(gòu)主義的核心， 即學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力入手， 嘗試以超文本為載體， 構(gòu)建高效的聽力課教學(xué)模式。

三、 三位一體的超文本聽力教學(xué)模式

建構(gòu)主義視角下的聽力課的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力， 并在此基礎(chǔ)上主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)屬于自己的知識(shí)體系。 在超文本為載體的聽力課上， 虛擬連線的鏈接和無數(shù)的相關(guān)節(jié)點(diǎn)組成一張三維立體的信息網(wǎng)， 學(xué)生可以點(diǎn)擊鏈接以及在不同的信息節(jié)點(diǎn)之間進(jìn)行自由切換， 可以在超文本信息網(wǎng)中接觸包括文字、 圖片、 語音、 視頻， 甚至三維動(dòng)畫等。 以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)， 建立以超文本信息為載體、 集學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)、 角色轉(zhuǎn)變和評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)變“三位一體”的聽力課教學(xué)模式， 詳見圖1。

圖1 三位一體的超文本聽力教學(xué)模式圖

(一)三位一體模式之學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)

(二)三位一體模式之角色轉(zhuǎn)變

教師在上課之初闡明本課時(shí)的主題， 并將和該主題相關(guān)的涉及不同方面的聽力材料(聲頻+視頻)放到學(xué)生的PC終端。 隨即課堂討論開始， 學(xué)生圍繞主題從不同角度進(jìn)行闡述。 教師在討論過程中充當(dāng)“調(diào)停人”的角色， 對(duì)討論中出現(xiàn)的意見和分歧給以合理引導(dǎo)； 教師還應(yīng)該是稱職的“咨詢師“， 解決學(xué)生在討論過程中出現(xiàn)的問題， 并以此為基礎(chǔ)讓學(xué)生拓寬視野、 增長(zhǎng)見識(shí)， 并利用超文本的強(qiáng)大支撐， 獲得專業(yè)詞匯。

教師在課堂上指定學(xué)生統(tǒng)一聽一段材料(此材料為視頻材料， 分兩個(gè)版本， 一個(gè)是無字幕的， 另外一個(gè)則是有字幕的)， 學(xué)生在兩個(gè)版本中間試聽并往復(fù)切換。 無字幕的視頻資料可以讓學(xué)生將注意力集中在對(duì)情節(jié)的理解上， 模糊處理難詞、 難句。 有字幕的視頻有助于學(xué)生理解的難詞、 難句和遺漏的情節(jié)。 通過對(duì)比前后兩段視頻， 學(xué)生不僅能夠聽懂故事情節(jié)， 而且更加注重難詞、 難句的理解， 并將其記憶以固化的方式存儲(chǔ)。 學(xué)生接下來可以根據(jù)有字幕的視頻進(jìn)行跟讀、 復(fù)述和配音； 學(xué)生從聽力材料中進(jìn)行選擇并開始自主學(xué)習(xí)， 利用超文本信息， 根據(jù)興趣選擇和主題相關(guān)的聲、 視頻進(jìn)行聽力訓(xùn)練， 借此擴(kuò)展認(rèn)識(shí)維度并鞏固學(xué)到的知識(shí)， 達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。 學(xué)生在整個(gè)過程具有主動(dòng)性和選擇性， 是對(duì)學(xué)習(xí)過程的自我監(jiān)管和自我掌控。[5]視聽結(jié)束后， 學(xué)生被要求完成指定的練習(xí)， 并將完成結(jié)果發(fā)送給任課教師。

課后， 學(xué)生可以通過Google, Yahoo, Infoseek或Alta Vista等搜索軟件， 找出與本課相關(guān)的主題或是最適合、 最有用的信息。 教師此時(shí)需要給予引導(dǎo)， 并用設(shè)置問題的方式指導(dǎo)學(xué)生的操作。

學(xué)生在瀏覽網(wǎng)頁時(shí)， 不僅更新了現(xiàn)有的知識(shí)， 完善自己的知識(shí)體系， 而且在真實(shí)的超文本環(huán)境中學(xué)會(huì)了甄別網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)劣、 真假的能力， 獲得了關(guān)于主題的正、 反兩面的觀點(diǎn)。 這樣的學(xué)習(xí)方式加深了學(xué)生對(duì)該主題的認(rèn)識(shí)， 并在學(xué)習(xí)過程中達(dá)到了自主學(xué)習(xí)的目的之一， 即對(duì)涉及相關(guān)主題的不同態(tài)度和觀點(diǎn)做出有自己獨(dú)到見解的評(píng)價(jià)。

(三)三位一體模式之形成式評(píng)價(jià)方式

傳統(tǒng)的聽力評(píng)價(jià)方式是以考試為最終評(píng)價(jià)方式的， 就是通常意義下的標(biāo)準(zhǔn)參照檢測(cè)， 此法在利于操作的同時(shí)， 暴露出過分注重結(jié)果， 忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的努力程度等弊端。

在教學(xué)過程中， 形成式評(píng)價(jià)把學(xué)生的努力程度及成長(zhǎng)過程作為衡量的重點(diǎn)， 這樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更加切合實(shí)際、 更具科學(xué)性。 教學(xué)過程作為評(píng)價(jià)機(jī)制的有機(jī)組成部分， 包括課堂表現(xiàn)、 出勤率、 課后的自主學(xué)習(xí)以及評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。[6]每一項(xiàng)指標(biāo)的數(shù)據(jù)收集可以分工進(jìn)行， 其中課堂表現(xiàn)、 出勤率和期末考試主要由任課教師給出評(píng)價(jià)(師評(píng))； 課后的自主學(xué)習(xí)可分派給學(xué)習(xí)委員進(jìn)行監(jiān)督和評(píng)分； 班級(jí)學(xué)習(xí)小組負(fù)責(zé)互相評(píng)定(班級(jí)評(píng))； 學(xué)生本人可以進(jìn)行自評(píng)。 形成式評(píng)價(jià)方式的合理之處在于從整體上全面衡量學(xué)習(xí)者的努力和效果， 這樣能對(duì)不同層次的學(xué)生給予積極肯定， 從本質(zhì)上使大學(xué)英語教育的最終考核目的與培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力相統(tǒng)一。

財(cái)務(wù)公司產(chǎn)業(yè)鏈金融的服務(wù)對(duì)象是企業(yè)集團(tuán)以及產(chǎn)業(yè)鏈中直接相關(guān)的上下游企業(yè)，特別是產(chǎn)業(yè)鏈上游一般為核心的供應(yīng)商而與社會(huì)大眾之間的關(guān)系相對(duì)較小，這也決定了在產(chǎn)業(yè)鏈中流通風(fēng)險(xiǎn)存在的可能性較小，財(cái)務(wù)公司在提供融資服務(wù)時(shí)更容易實(shí)現(xiàn)風(fēng)險(xiǎn)的控制。其次，財(cái)務(wù)公司參與到產(chǎn)業(yè)鏈金融時(shí)存在一定的資本紐帶關(guān)系，一定程度上也會(huì)降低在產(chǎn)業(yè)鏈金融中的風(fēng)險(xiǎn)。

四、 超文本聽力教學(xué)模式的現(xiàn)實(shí)意義

大學(xué)英語聽力課新型教學(xué)模式以建構(gòu)主義為理論支撐， 采用超文本化信息為教學(xué)方式， 從而獲得靈活、 開放和體驗(yàn)式的教學(xué)氛圍。 超文本聽力教學(xué)模式的現(xiàn)實(shí)意義具體體現(xiàn)在以下4點(diǎn)。

(一)提供自主學(xué)習(xí)的環(huán)境， 使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

“自主學(xué)習(xí)”為以任課教師的正確指導(dǎo)和監(jiān)控為前提， 以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣為目標(biāo)。[7]學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體， 通過積極的態(tài)度和自主學(xué)習(xí)能力不斷獲取知識(shí)， 從而實(shí)現(xiàn)自我的發(fā)展。

在英語聽力教學(xué)中， 教師可以依據(jù)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)提供三維立體的學(xué)習(xí)環(huán)境， 將文本內(nèi)容與圖像、 音樂、 動(dòng)畫、 影視等超文本信息綜合并用， 喚起學(xué)生的求知欲望， 從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性， 提高課堂學(xué)習(xí)的效率。 比如， 關(guān)于Happiness is beside you這一主題， 教師首先問學(xué)生， “I’m happy today, because I can share the next 2 hours with you. Let’s enjoy a short video as the happy start of the class.”然后播放一部名為OneDay的短片， 內(nèi)容以清晨一位水管工善意地扶起一個(gè)摔倒的男孩開始， 男孩又幫助了一位年邁的老人， 由此“小小的友愛”逐一傳遞給不同的陌生人， 最終形成一個(gè)愛意傳遞的“圈”。 播放完畢， 老師請(qǐng)學(xué)生們分享各自對(duì)Happiness is beside you的看法。 接下來， 再讓學(xué)生根據(jù)自己的情況， 點(diǎn)擊該視頻進(jìn)行模擬、 復(fù)述和總結(jié)。 最后， 學(xué)生自由分組， 利用網(wǎng)絡(luò)選擇與主題相關(guān)的超文本聽力資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)， 然后完成相應(yīng)的練習(xí)， 得到的成績(jī)成為形成式評(píng)價(jià)的一部分。 這樣的授課方式充分展示了在教師引導(dǎo)之下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我管控， 課堂成為學(xué)生興趣的載體， 是鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考和構(gòu)建知識(shí)能力的過程。

(二)為學(xué)生提供超文本化的聽力材料

大學(xué)英語聽力教材種類多， 但聽力課本具有自身的局限性， 致使聽力教學(xué)的范圍受到制約， 如作者編寫聽力教材的總體思路和側(cè)重點(diǎn)基本不變， 發(fā)音基本是比較純正的美音或英音， 更新也僅僅局限在內(nèi)容上。 作為教學(xué)過程的策劃、 組織和實(shí)施者， 教師可以利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)科技和多媒體手段， 選取各種超文本語料， 如相關(guān)的英文歌曲、 經(jīng)典的英文電影、 TED(technology, entertainment, design)大會(huì)的名人演講片段或者三維的立體科普動(dòng)畫。 學(xué)生同樣可以利用互聯(lián)網(wǎng)來獲得超文本的學(xué)習(xí)資料， 沒有數(shù)量的限制和思維方式的約束， 按照自己的思路和想法通過網(wǎng)上超文本鏈接實(shí)現(xiàn)知識(shí)的豐富和擴(kuò)展。 由此使聽力教學(xué)的信息更加多元化、 更具時(shí)代感， 課堂教學(xué)更具動(dòng)態(tài)性， 教學(xué)的效果顯著提升。

(三)為學(xué)生提供了解英語國(guó)家文化知識(shí)的機(jī)會(huì)， 增強(qiáng)英語文化意識(shí)

語言屬于文化的范疇， 是文化的映射， 語言與文化緊密聯(lián)系又相互作用。[8]文化通過語言傳播， 英語教學(xué)的目的正是以語言為載體， 培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。 所以在英語聽力教學(xué)中， 語言文化背景知識(shí)能夠逐漸培養(yǎng)學(xué)生英語文化意識(shí)， 用文化介紹語言， 用文化促進(jìn)教學(xué)。[9]

在現(xiàn)實(shí)操作中， 教師們普遍感覺以西方文化為切入點(diǎn)展開聽力教學(xué)的方式效果不錯(cuò)。 一則超文本信息量大， 聲、 視頻資料齊全， 相對(duì)于平面文字和圖片更具表現(xiàn)力和感染力。 二則超文本信息可以引起學(xué)生的興趣。 學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者， 愿意思考和參與到教學(xué)當(dāng)中， 從內(nèi)心激發(fā)出對(duì)知識(shí)的渴求， 真正把學(xué)習(xí)看作自己的事情。 由此， 聽力課堂不再是單調(diào)的、 被動(dòng)的學(xué)習(xí)場(chǎng)所， 而是師生互動(dòng)、 共同探討英語國(guó)家文化、 提高英語聽力的樂園。 教師采用語言、 文化輸入的方法， 提供英語聽力學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)信息， 幫助掌握文化背景， 使學(xué)生獲得全新的知識(shí)并完成建構(gòu)的過程。

(四)使學(xué)生成為課堂氛圍動(dòng)態(tài)化的主體

師生互動(dòng)是上好聽力課的基礎(chǔ)和保障之一。 傳統(tǒng)的聽力課堂師生互動(dòng)難以進(jìn)行， 學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后， 以前的學(xué)習(xí)策略依舊掌控他們的學(xué)習(xí)態(tài)度， 很多學(xué)生出于自尊心的緣故， 不愿在課堂上發(fā)言。 這樣的聽力課堂， 學(xué)生表現(xiàn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)性差、 充滿焦慮感和挫敗感。 以超文本為載體的聽力課堂， 學(xué)生可以面對(duì)PC終端進(jìn)行聽力學(xué)習(xí)和重復(fù)練習(xí)， 避免了學(xué)生和教師因面對(duì)面交流而產(chǎn)生的焦慮。 學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)模式下， 可以放松地進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練， 即使出現(xiàn)一些低級(jí)的錯(cuò)誤， 也不會(huì)產(chǎn)生緊張情緒。 以超文本為載體的聽力課堂使師生順暢交流成為可能， 有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。 學(xué)生在教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)不僅有利于師生互動(dòng)， 而且有利于構(gòu)建學(xué)生自身的知識(shí)體系。

五、 啟示與建議

教育的最終目的是真正挖掘個(gè)人的潛力， 繼而實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。[10]教學(xué)是“教與學(xué)” 的相互作用， 與其他英語課程相比， 大學(xué)英語聽力課的教學(xué)效果與學(xué)生自主能力的關(guān)系更加緊密。 本研究結(jié)果顯示在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下， 將超文本運(yùn)用于大學(xué)英語聽力課堂教學(xué)， 有助于提高聽力課的教學(xué)質(zhì)量。

超文本作為網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展的最新產(chǎn)物， 在多方面發(fā)揮了自身的積極作用。 它為課堂教學(xué)提供便捷的信息查詢和交流渠道， 為大學(xué)英語聽力教學(xué)呈現(xiàn)多元的教學(xué)材料， 促進(jìn)師生間的教學(xué)互動(dòng)， 極大地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性， 更為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了物質(zhì)基礎(chǔ)和信息資源。 建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”進(jìn)行自主學(xué)習(xí)， 聽力教學(xué)與超文本信息技術(shù)的結(jié)合能夠使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成為可能， 超文本信息的多樣化取代了以教材為主的教材單一化， 超文本文化信息使學(xué)生對(duì)英語聽力的學(xué)習(xí)深入到文化理解， 讓課堂由單向的教與學(xué)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的教學(xué)互動(dòng)、 “教為輔， 學(xué)為主”的現(xiàn)代化自主教學(xué)。

通過建立大學(xué)英語聽力超文本教學(xué)模式， 意在說明超文本信息在聽力課堂發(fā)揮的積極作用， 并對(duì)大學(xué)英語聽力教學(xué)提出建議。 第一， 確立正確的教學(xué)理念。 古今中外的教育學(xué)者對(duì)教育的真諦有共同的闡釋， 即教的最高境界是不教。 以人為本的教學(xué)應(yīng)該傳授的是學(xué)習(xí)的方法， 而不僅僅是知識(shí)本身。 教師的教學(xué)成功與否在于如何協(xié)助學(xué)生主導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)。 第二， 不斷改進(jìn)教學(xué)方法和手段。 網(wǎng)絡(luò)超文本及各種多媒體技術(shù)的應(yīng)用將是本世紀(jì)聽力教學(xué)的主要輔助手段。 只有不斷地學(xué)習(xí)和利用先進(jìn)的技術(shù)和方法， 才能將教育與科技相互結(jié)合并相互促進(jìn)。 第三， 真正做到教學(xué)“以學(xué)生為本”， 尊重學(xué)生的個(gè)體能力。 教師側(cè)重引導(dǎo)和監(jiān)控， 既給予學(xué)生足夠的空間去施展各自的學(xué)習(xí)本領(lǐng)， 又時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

[1] 潘之欣.大學(xué)生英語聽力需求分析[J].外語界,2006(3)：24-31.

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[3] 余娟，王怡.皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展階段論面臨的挑戰(zhàn)[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2004(12)：63-65.

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[7] 韓清林.自主學(xué)習(xí)教改實(shí)驗(yàn)的若干基本問題[J].教育研究,2000(5)：55-59.

[8] SAMOVAR L A.Communication between Cultures [M].Beijing:Foreign Language Teaching & Research Press,2000：11-34.

[9] 胡文仲.文化教學(xué)與文化研究[J].外語教學(xué)與研究,1992(1)：3-9.

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[責(zé)任編輯 李繼峰]

Study on Constructivism-based Hypertext Listening Teaching Model

LI Tao

(CollegeEnglishDepartment,YunchengUniversity,Yuncheng044000,China)

Based on constructivism theory and present situation of college English listening teaching, we build the hypertext teaching mode of college English listening to cultivate students’ autonomous learning. The Trinity Mode new listening teaching model is composed of three parts: learning strategy training, role change and evaluation mode transformation. It is a listening teaching mode combining hypertext technology with self-learning ability. The use of this model can effectively cultivate students’ autonomous learning ability, create students’ autonomous learning environment, and provide hypertextual listening materials and opportunities to know cultures of English countries. So the students will become the dynamic subjects in the class. Studying the application of hypertext information in listening teaching embodies the student-oriented concept of the constructivism. Meanwhile, it constructs an efficient listening teaching mode to offer important reference values and guiding significance to the reform and practice of college English listening teaching.

constructivism; hypertext; autonomous learning; listening teaching mode

2017-02-21

運(yùn)城學(xué)院教學(xué)改革項(xiàng)目(JG201428)

李濤(1979—)， 男， 山西運(yùn)城人， 講師。

H319

A

1009-4970(2017)07-0080-04