陳遠(yuǎn)毅++洪軍榮

摘 要：有些初中教師在教學(xué)中對某些物理學(xué)知識的理解上存在錯誤或偏差。如誤以為液體壓強(qiáng)只和液體深度、密度有關(guān)；誤以為帶電體間的相互作用原理和電荷間的相互作用原理相同； 誤把物體排開液體的體積等同于物體浸入液體的體積；誤以為砝碼的總重量才是天平的真實量程等。

關(guān)鍵詞：知識誤區(qū)；液體壓強(qiáng)；帶電體；排開液體的體積

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-6148（2017）8-0040-2

2 對帶電體間的相互作用原理理解錯誤

初中教材中描述的是電荷間的相互作用原理，即“同種電荷相互吸引，異種電荷相互排斥”。但是，有些教師卻把它等效應(yīng)用在帶電體間的相互作用。其實，帶電體間的相互作用原理要復(fù)雜得多。只有當(dāng)帶電體可以看作是一個質(zhì)點的時候才可以用電荷間的相互作用原理來分析。實際上，當(dāng)帶電體相互接觸時很多時候不能絕對看成一個質(zhì)點，還要考慮物體各部分的電荷分布。比如：當(dāng)帶電體接觸非帶電體時，就像磁鐵靠近鐵類似，非帶電體會被帶電體極化，發(fā)生靜電感應(yīng)，使非帶電體被接觸的一端帶上異種電荷，從而使兩物體產(chǎn)生吸引力。同時因為相互接觸，又存在電荷的傳遞，使非帶電體被接觸的一端帶上同種電荷，從而使兩物體相互排斥。所以，決定這兩個物體最終是吸引還是排斥取決于靜電感應(yīng)和電荷傳遞哪個作用效果更大。而材料、接觸面積、帶電量等多種因素都會影響到他們的作用效果。這就解釋了為什么摩擦過的橡膠棒靠近紙屑時紙屑會被吸引，靠近不同材料、大小的懸掛小球時有些是相互吸引，有些卻先吸引再排斥。

3 對浮力公式中“排開液體的體積”理解偏差

在浮力教學(xué)中，由于教材中得出阿基米德原理的實驗中物體排開液體的體積正好等于物體浸入液體的體積，所以有些教師誤以為物體排開液體的體積就等于物體浸入液體的體積。筆者在聽幾節(jié)公開課時也發(fā)現(xiàn)有些教師對學(xué)生提出的影響浮力的因素是物體浸入液體的體積予以肯定。其實，物體浸入液體的體積是針對物體本身的體積而言的，物體排開液體的體積是針對液體而言的，只有當(dāng)物體不吸水、不滲水、不和水發(fā)生反應(yīng)時物體排開液體的體積才等于物體浸入液體的體積。所以，在描述浮力的影響因素時只能描述成“排開液體的體積”。

4 對托盤天平的量程認(rèn)識錯誤

由于托盤天平的銘牌上所標(biāo)的最大稱量值和砝碼的總質(zhì)量并不相等，砝碼的總質(zhì)量一般大于銘牌上的標(biāo)識，所以有些教師誤以為砝碼的總重量才是天平的真實量程。比如：目前國內(nèi)初中學(xué)校普遍使用的托盤天平銘牌上寫著“稱量200 g”，砝碼規(guī)格是“100 g、50 g、20 g、20 g、10 g、5 g”，砝碼的總質(zhì)量為205 g，游碼最大值為5 g。有些教師就誤以為這種天平的實際量程為205 g，也有的教師誤認(rèn)為還應(yīng)該加上游碼的最大值后實際量程是210 g。其實，托盤天平的量程是嚴(yán)格按照銘牌上的標(biāo)識來規(guī)定的。砝碼的總質(zhì)量大于量程主要是為了方便組合。小質(zhì)量的砝碼及游碼主要作用是完成精確稱量用的。

5 對流體的阻力和摩擦力認(rèn)識錯誤

筆者在聽其他老師的公開課時多次聽到老師誤將固體在流體中運(yùn)動時受到的阻力等同于摩擦力。如誤把汽車高速行駛時受到空氣的阻力等同于空氣的摩擦力。其實，物體在流體中運(yùn)動受到的阻力主要是黏性阻力。物體在流體中相對流體運(yùn)動，物體表面有“附面層”，該層靠近物體的微團(tuán)相對于物體靜止，靠該層外側(cè)的流體微團(tuán)則有流體的速度。因此，附面層內(nèi)存在速度梯度和黏性力，表現(xiàn)為對物體的阻力，該阻力是主要因素，叫黏性阻力。[2]除了黏性阻力外，還有流體壓力差引起的壓差阻力和激起波浪的興波阻力。所以，流體阻力并不等同于流體摩擦力。

參考文獻(xiàn)：

[1]孔瓏.工程流體力學(xué)（第二版）[M].北京：中國電力出版社，1990：28.

[2]漆安慎.力學(xué)（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2005：407.（欄目編輯 羅琬華）endprint