史漢軍

摘 要：在義務(wù)教育階段，物理課程不僅應(yīng)該注重科學(xué)知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練，而且還應(yīng)重視對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)愿望、科學(xué)探究能力、創(chuàng)新意識(shí)以及科學(xué)精神的培養(yǎng)。作為初中物理教師，應(yīng)通過(guò)各種手段掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的困難，然后有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，并努力優(yōu)化教學(xué)，采用習(xí)題課情景化、實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)常態(tài)化、解題講解演示規(guī)范化等策略，讓學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法和策略，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣和本領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)物理課程教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)方法；情景化；常態(tài)化；規(guī)范

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148（2017）8-0071-3

著名心理學(xué)家諾曼曾指出：“真奇怪，我們期望學(xué)生學(xué)習(xí)，然而卻很少教給他們解決問(wèn)題的思維策略。我們希望他們記憶大量的東西，但我們卻很少教他們記憶的方法?！蔽锢碚n程標(biāo)準(zhǔn)提出了這樣的要求：“在義務(wù)教育階段，物理課程不僅應(yīng)該注重科學(xué)知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練，注重將物理科學(xué)的新成就及其對(duì)人類文明的影響等納入課程，而且還應(yīng)重視對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)愿望、科學(xué)探究能力、創(chuàng)新意識(shí)以及科學(xué)精神的培養(yǎng)?！弊鳛槌踔形锢斫處煟瑢?duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法和策略，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣和本領(lǐng)，是實(shí)現(xiàn)物理課程教學(xué)目標(biāo)的重要體現(xiàn)和現(xiàn)實(shí)要求。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者深切體會(huì)到給予學(xué)生一些學(xué)習(xí)物理的策略，可以取得良好的效果。

1 教師要了解學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的困難

要給方法指導(dǎo)，首先應(yīng)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上有哪些需要，通過(guò)調(diào)查、觀察、訪談等方式可以得到第一手材料。

1.1 通過(guò)調(diào)查研究，獲取學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的困難

蘇州大學(xué)教育學(xué)院劉電芝教授在一次講座上說(shuō)她曾做過(guò)這樣的兩個(gè)調(diào)查[1]：

1.在“課堂如何注意”中，你是怎么做的？

A.自始自終注意；

B.對(duì)自己感興趣的內(nèi)容注意；

C.對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容注意；

D.對(duì)陌生內(nèi)容注意。

2.你是如何記課堂筆記的？

A.一字不漏地記；

B.按老師的要求記；

C.有選擇地記；

D.記不下來(lái)。

劉教授這樣的兩項(xiàng)調(diào)查，是針對(duì)學(xué)生在課堂注意和課堂做筆記這兩個(gè)方面進(jìn)行的，她還通過(guò)類似的一系列調(diào)查研究，找出了導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差異的多種原因，從而有針對(duì)性地對(duì)不同層次的學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)的研究，實(shí)踐證明取得了很好的效果。那么我們呢？也可以結(jié)合自己學(xué)生的實(shí)際和所表露出的問(wèn)題進(jìn)行問(wèn)卷、訪談等形式的調(diào)查。通過(guò)調(diào)查，結(jié)合學(xué)生的成績(jī)表現(xiàn)，我們就可以發(fā)現(xiàn)所教學(xué)生在物理學(xué)習(xí)策略上存在的一些主要問(wèn)題，也就可以進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。

1.2 通過(guò)課堂觀察或課后交流了解學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的困難

除調(diào)查研究外，物理教師還可通過(guò)課堂觀察或課后與學(xué)生交流學(xué)習(xí)心得等方式了解學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的困難。課堂上我們很容易看到不同水平的學(xué)生課堂行為的差異，或許正是這些差異導(dǎo)致了學(xué)生成績(jī)的差異。所以，一個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師對(duì)自己的學(xué)生應(yīng)是非常了解的：哪些同學(xué)上課容易開(kāi)小差；哪些同學(xué)膽量不大，表現(xiàn)欲不強(qiáng)；哪些同學(xué)計(jì)算能力差……了解自己的學(xué)生，就可以因材施教，分層導(dǎo)學(xué)。所以，“下課后再留5分鐘和同學(xué)們聊聊”“追問(wèn)一下學(xué)生掌握的情況”“學(xué)習(xí)這節(jié)有什么困難”等措施和話題就是很好的交流方法，既掌握了學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的困難，又增強(qiáng)了師生之間的感情，使我們的課堂更加和諧、融洽?！叭绻阆氤蔀橐幻麅?yōu)秀的教師，那么就請(qǐng)你先努力記住每個(gè)學(xué)生的名字?！盵2]這是我國(guó)著名特級(jí)教師宋運(yùn)來(lái)給出的忠告。充分掌握學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)是我們追求高效課堂不可忽視的因素。

1.3 通過(guò)作業(yè)、測(cè)試了解學(xué)生中學(xué)習(xí)上存在的問(wèn)題

分析學(xué)生的作業(yè)、試卷，我們可以找到很多問(wèn)題：小如錯(cuò)別字，大到不了解題意，胡亂答題。有些同學(xué)是粗心大意，有些同學(xué)是解題不規(guī)范，有些同學(xué)是物理概念理解不清，有些同學(xué)是歸納總結(jié)能力不強(qiáng)……這些東西在學(xué)生的作業(yè)本、試卷、練習(xí)冊(cè)上很容易找到。所以，對(duì)于學(xué)生存在的問(wèn)題，呈現(xiàn)在我們面前的作業(yè)本或測(cè)試卷是我們掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的很好的介質(zhì)。例如：批改作業(yè)時(shí)不妨采用一下“面批”（當(dāng)著學(xué)生的面批改他的作業(yè)），即時(shí)向他指出作業(yè)中的錯(cuò)誤之處，學(xué)生的印象會(huì)深刻，糾錯(cuò)也有力度。同時(shí)，老師也會(huì)了解到學(xué)生中一些稀奇古怪的錯(cuò)題原因，掌握好學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的各種問(wèn)題，才能在教學(xué)或輔導(dǎo)中有的放矢，取得實(shí)效。

2 學(xué)習(xí)策略缺失的現(xiàn)狀分析

2.1 教師對(duì)學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)的忽視

通過(guò)調(diào)查和觀察，我們發(fā)現(xiàn)在物理教學(xué)實(shí)際中，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)還存在著許多問(wèn)題：一是教師學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)意識(shí)淡薄，指導(dǎo)能力差；二是強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，忽視學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)設(shè)計(jì)；三是強(qiáng)調(diào)接受性學(xué)習(xí)，忽視探究性學(xué)習(xí)；四是強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，忽視過(guò)程和方法的學(xué)習(xí)；五是強(qiáng)調(diào)死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練，忽視學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)訓(xùn)練等。這些教師不經(jīng)意的“忽視”或缺失很大程度上造成了學(xué)生不會(huì)學(xué)習(xí)物理，感到物理難學(xué)，這是一個(gè)極為普遍的問(wèn)題。有資料顯示，就是在國(guó)外，選修物理的學(xué)生也是越來(lái)越少。學(xué)生普遍反映的問(wèn)題是：不懂得物理學(xué)習(xí)的規(guī)律和學(xué)習(xí)方法；沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)物理的基本技能；缺乏良好的物理學(xué)習(xí)習(xí)慣。出現(xiàn)學(xué)習(xí)投入多、產(chǎn)出低、負(fù)擔(dān)重、效果差的現(xiàn)象。影響了教學(xué)質(zhì)量的提高，影響了創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)。

2.2 學(xué)生學(xué)習(xí)方法的缺失

通過(guò)調(diào)查、了解學(xué)生的實(shí)際情況，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)物理上表現(xiàn)差的地方主要有：一是學(xué)習(xí)目的不明確，態(tài)度不端正；二是課堂自控能力不強(qiáng)，經(jīng)常開(kāi)小差；三是課堂上自我表現(xiàn)的能力或膽量不夠，很少參與課堂教學(xué)活動(dòng)；四是學(xué)習(xí)方法缺乏，有心無(wú)力：如不知道如何預(yù)習(xí)、如何做筆記，不知道怎么解計(jì)算題、綜合能力題等，不同層次的同學(xué)所面臨的困難不同。endprint

既然如此，我們就應(yīng)該師生共同努力，老師層面應(yīng)該增強(qiáng)學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)意識(shí)，重視學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)設(shè)計(jì)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)和訓(xùn)練。而學(xué)生層面則要端正學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)課堂自控能力，積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，掌握良好的學(xué)習(xí)方法等，這些其實(shí)都離不開(kāi)老師的指導(dǎo)，所以我們老師就應(yīng)該給學(xué)生們提供合適的學(xué)習(xí)策略。

3 學(xué)習(xí)策略的滲透

常聽(tīng)到有老師這樣的話語(yǔ)：這道題講了5遍了，還不懂？這道題這么簡(jiǎn)單，都不懂？……是真的，很“簡(jiǎn)單”的問(wèn)題孩子他就是不懂！我們可以嘗試這樣的一些措施：

3.1 習(xí)題課堂情景化

曾經(jīng)帶領(lǐng)學(xué)生解這樣一個(gè)問(wèn)題，用天平、量筒測(cè)量花生油的密度。給出步驟：①用天平測(cè)空燒杯的質(zhì)量m1；②將花生油倒入燒杯中，用天平測(cè)燒杯和花生油的總質(zhì)量m2；③將燒杯中的花生油倒入量筒中，測(cè)出體積V；④計(jì)算花生油的密度。評(píng)估與分析：這樣測(cè)量出來(lái)的密度是偏大還是偏??？當(dāng)筆者講解“m2-m1為選用的花生油質(zhì)量”時(shí)，沒(méi)問(wèn)題，可以明白，但講測(cè)出的體積偏小了時(shí)，學(xué)生就是不明白，到測(cè)出的密度結(jié)果偏大時(shí)，更不明白了！怎么解釋都有同學(xué)不明白。課后筆者反思：為什么我們同學(xué)就是不明白呢？應(yīng)該是缺乏生活的常識(shí)和相關(guān)的實(shí)踐，缺乏現(xiàn)場(chǎng)、情景。明天在課堂上實(shí)際做給學(xué)生看，看還是不是不明白？第二次課，筆者現(xiàn)場(chǎng)演示了一下，扮作“賣油翁”，用賣油翁的空燒杯稱好油后倒入買油者的壺中，賣油翁的燒杯內(nèi)自然殘留有好多油無(wú)法全部倒出給買者，2分鐘內(nèi)，同學(xué)們一下子就明白了：體積計(jì)少了，導(dǎo)致密度偏大。

這件事給筆者很好的啟示：習(xí)題課也好，復(fù)習(xí)課也罷，有關(guān)的情景我們可以搬到課堂上來(lái)，做做賣油翁賣賣油，學(xué)學(xué)不法商販偷換桿秤的秤錘，模擬一下鐵路工人檢修鐵軌，展示一下建筑工人砌墻時(shí)怎樣利用鉛垂線……從生活走向物理，從物理走向社會(huì)，是一種很好的學(xué)習(xí)方法。

3.2 實(shí)踐體驗(yàn)常態(tài)化

每年學(xué)校都要舉行豐富的學(xué)生活動(dòng)，它因?yàn)榻M織簡(jiǎn)單、訓(xùn)練省時(shí)，又容易培養(yǎng)學(xué)生的集體凝聚力和榮譽(yù)感而備受歡迎。那么拔河比賽是比什么呢？當(dāng)筆者講解是比的是摩擦力時(shí)，同學(xué)們都不相信。筆者安排了在課堂上引入該活動(dòng)，讓兩個(gè)同學(xué)，一個(gè)體重力大，一個(gè)體瘦力小，進(jìn)行拔河比賽。先讓兩人在地面上拔河，體重力大者勝；接著讓體重力大者站在滑板上，體瘦力小者站在地面上，兩人拔河，結(jié)果體重力大者輸?shù)舯荣?。通過(guò)兩次拔河活動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)，使同學(xué)們終于明白了事實(shí)的真像。再如“開(kāi)關(guān)為什么要接在火線上？”“觸摸零線真的安全嗎？”教師可以率先示范，做一做，然后鼓勵(lì)學(xué)生親身實(shí)踐，體驗(yàn)一下“有電但安全”的認(rèn)識(shí)。類似的實(shí)踐或體驗(yàn)的項(xiàng)目還有：將吸盤吸附在黑板上讓同學(xué)體驗(yàn)大氣壓有多大？讓體質(zhì)相差比較大的兩位同學(xué)比賽推門，體驗(yàn)力的作用效果與作用點(diǎn)的關(guān)系；讓同學(xué)將足球壓入水中，體驗(yàn)浮力大小與排開(kāi)水多少的關(guān)系；穿上溜冰鞋，雙手推墻壁，體驗(yàn)力的相互作用……這樣的實(shí)踐與體驗(yàn)活動(dòng)既提升學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)，又提高了學(xué)習(xí)物理的興趣。

我們還可以鼓勵(lì)同學(xué)們動(dòng)手做一些小制作，通過(guò)過(guò)程體驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)掌握書(shū)本知識(shí)：制作潛望鏡，學(xué)習(xí)平面鏡的應(yīng)用；制作氣壓計(jì)，掌握氣壓與高度的關(guān)系；制作不倒翁，明白重心越低越穩(wěn)定的道理……我們還可以開(kāi)展一些科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)，如測(cè)測(cè)自己上學(xué)的速度、測(cè)測(cè)自己的密度（體重計(jì)測(cè)體重，利用家里的水表，在浴缸中測(cè)出自己的體積……）、測(cè)出自己平時(shí)爬樓梯的功率、測(cè)出自己對(duì)地面的壓強(qiáng)……，再如開(kāi)展周邊交通情況的調(diào)查，家庭熱水器使用情況的調(diào)查，家用節(jié)能燈使用情況的調(diào)查等等。通過(guò)這些實(shí)踐活動(dòng)的參與與體驗(yàn)，是學(xué)好物理的有效途徑。

3.3 解題示例，要求規(guī)范化

“怎么做計(jì)算題沒(méi)有寫具體答數(shù)？”“怎么畫的直線彎彎曲曲的？”“怎么沒(méi)有公式？”——常常聽(tīng)到老師這樣抱怨學(xué)生。但有時(shí)我們也看到一些老師往往也沒(méi)注意這樣的一些細(xì)節(jié)。例如：講解例題，分析、引用、講解、計(jì)算，花了好多心血和口水，之后的最后一步寫“答：……”自認(rèn)為不重要了，學(xué)生會(huì)明白這步的，所以省略了，不知學(xué)生有樣學(xué)樣，到他做題、考試時(shí)也這樣“抓緊時(shí)間”了。還有的老師在黑板上作圖，拿起粉筆就畫，那學(xué)生也就不考慮還要用尺了，考試時(shí)的力臂、光線、力的示意圖就都是“彎彎曲曲”的“直線”了。所以，教師在課堂上應(yīng)留意“規(guī)范化”的要求，如做作圖題時(shí)一定要用鉛筆和直尺來(lái)作圖；解計(jì)算題時(shí)應(yīng)有的五步要求（寫解，寫公式，連同單位代入數(shù)據(jù)，計(jì)算結(jié)果，寫答）。再如按題目要求答題：選填“增大”“減小”或“不變”，那么答題時(shí)就不要用“變大”“變小”來(lái)填空了。

“春風(fēng)化雨”“潛移默化”，教師的示范、榜樣作用是無(wú)窮的，所以我們物理老師講授答題時(shí)，要用標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化來(lái)要求自己，來(lái)教育學(xué)生、影響學(xué)生，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，規(guī)范化的要求不單單只是用以律人，也要律己，而且首要的是律己，律己才能更好地律人。

一個(gè)人能舉起一千斤，只能算他有一大把力氣，能掌握四兩撥千斤的方法，那才是真本事。阿基米德說(shuō)：給我一個(gè)杠桿，找準(zhǔn)支點(diǎn)，我能把地球撬起。在學(xué)習(xí)、生活、工作中只要我們找準(zhǔn)了方法，會(huì)更省時(shí)、省心、省力，效率會(huì)更高，成功非你莫屬。[3]方法不只是在學(xué)習(xí)上顯得重要，在其他問(wèn)題和領(lǐng)域，也有著崇高的地位，甚至可以決定事業(yè)的成功與否。所以，“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”的呼聲越來(lái)越高，“可以說(shuō)，著名心理學(xué)家諾曼（Norman）所說(shuō)的期望學(xué)生學(xué)習(xí)，卻不教學(xué)生如何學(xué)習(xí)的奇怪現(xiàn)象將漸漸成為歷史。”所以，我們要教會(huì)學(xué)生用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法武裝頭腦，去攀登一座又一座高峰！

參考文獻(xiàn)：

[1]劉電芝.學(xué)習(xí)策略的教學(xué)與教學(xué)的有效性[R].蘇州：蘇州大學(xué)教育學(xué)院全國(guó)初中物理骨干教師培訓(xùn)，2010.

[2]宋運(yùn)來(lái).影響教師一生的100個(gè)好習(xí)慣[M].南京：江蘇人民出版社，2008：8.

[3]金澤燦.比努力更重要[M].呼倫貝爾：內(nèi)蒙古文化出版社，2007：1.

（欄目編輯 鄧 磊）endprint