向曉敏

隨著新課改的不斷推進(jìn)，選修課程的實(shí)施成為教育工作者關(guān)注的重要問題。選修課的實(shí)施與高中語文必修課同等，都相對具有其一定程度的基礎(chǔ)性與發(fā)展性特征。然而，目前許多語文教師在對語文選修認(rèn)識上存在一些偏差，進(jìn)而影響了目前對高中語文選修政策的實(shí)施。

一、高中語文選修課程的基礎(chǔ)性與發(fā)展性

（一）高中語文選修課程的基礎(chǔ)性特征

高中階段屬于整個(gè)教育的重要基礎(chǔ)階段。因此無論是選修課程或是必修課程都應(yīng)具備一定的基礎(chǔ)性特征。相對來說，高中課程的內(nèi)容大多是為了提升所有在校學(xué)生的基礎(chǔ)，也為每一位學(xué)生的發(fā)展奠定了不同的基礎(chǔ)。而高中語文的必修與選修的區(qū)別則在于：必修是針對在校的每一位學(xué)生發(fā)展的共同基礎(chǔ)；而選修則是針對部分不同學(xué)生的發(fā)展中的不同基礎(chǔ)。而這則是選修課程中的基礎(chǔ)性特征。而其根本則是在于為了培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好以及某些能力的創(chuàng)新培養(yǎng)，進(jìn)而為學(xué)生以后的發(fā)展做進(jìn)一步的奠定基礎(chǔ)。

（二）高中語文選修課程的發(fā)展性特征

在當(dāng)代，無論怎樣的選修課程都不會只單純的具有基礎(chǔ)性。而是具有發(fā)展性與基礎(chǔ)性的。

面對社會不斷變化，高中語文的選修課程其發(fā)展性則主要表現(xiàn)在其課程的價(jià)值個(gè)性化方面。對于選修課而言，其不與必修課競爭，卻是為了適應(yīng)及提升學(xué)生的個(gè)性化差異而開發(fā)的新課程。如此說來，選修課程本身的制度則是由個(gè)性化的教育組合而成。而選修課程的出現(xiàn)可以在很大程度上滿足學(xué)生多元化的需求，同時(shí)也是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的必要先決條件，只有這樣才能在不同程度上針對不同的學(xué)生促進(jìn)其個(gè)性的進(jìn)一步發(fā)展，相對來說，當(dāng)選修課程被部分學(xué)生選中并認(rèn)可開始學(xué)習(xí)時(shí)，其選擇的課程在無形之中促進(jìn)了其個(gè)性化的發(fā)展，所以這些課程的選擇在其被選擇的過程中也及其富有個(gè)性化的發(fā)展價(jià)值。

二、目前高中語文選修課程實(shí)施的基礎(chǔ)性與發(fā)展性矛盾

（一）過于注重其發(fā)展性而忽略其基礎(chǔ)性

隨著高中語文的選修課程改革，有很多教師仍然認(rèn)為語文的選修課程只是單純的為促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展而建立。因此，其忽略了選修課的基礎(chǔ)性特征，將目光集中在其發(fā)展的問題上。另外，還有大部分的學(xué)校處處以圍繞發(fā)展學(xué)生的個(gè)性化問題來制定其方案，卻忽略了在中學(xué)階段學(xué)生必須重視基礎(chǔ)的特殊性，因此，“知識教學(xué)”并不單純的只是必修課程的基礎(chǔ)，同時(shí)更是選修課程教學(xué)的基礎(chǔ)，而且應(yīng)該是自始至終貫穿選修課程的。

對于中學(xué)生而言，在選修課程中，“掌握知識”顯得尤為重要。因此，只有首先掌握了基本的語文基礎(chǔ)，才可以在選修課程充分地發(fā)揮自身學(xué)習(xí)的主動性及其創(chuàng)造性，方能在某種程度上體現(xiàn)出選修課程的自身價(jià)值。

（二）無法平衡的基礎(chǔ)性與發(fā)展性

在現(xiàn)代教育的發(fā)展中，部分語文教師在語文選修課程的實(shí)施中，雖然已經(jīng)意識到了在選修課程的基礎(chǔ)性與發(fā)展性的統(tǒng)一的在高中階段是較為重要的，但在現(xiàn)實(shí)生活中，卻嚴(yán)重模糊了兩者的分界線。從而導(dǎo)致兩種傾向性：第一點(diǎn)是過于重視高中語文的選修課程的基礎(chǔ)性，忽略了其發(fā)展性，未將必修課程與選修課程劃分出明確的界限。這樣不僅不能更好的促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，相反加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，可以說與當(dāng)前所制定的選修課程的初衷完全相反。第二點(diǎn)是太過于重視其發(fā)展性，過于追求更加深層次的東西，導(dǎo)致脫離了學(xué)生的發(fā)展水平以及其學(xué)習(xí)能力。相對來說，個(gè)別學(xué)科所涉及的范圍已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了中學(xué)生的自身文化水平以及其實(shí)際水平，其中某些與必修課中相對脫離較遠(yuǎn)的內(nèi)容則應(yīng)該更適合在大學(xué)的中文系開設(shè)而不是在高中。然而有一個(gè)“如何將基礎(chǔ)性與發(fā)展性適度拓展”的問題使得部分教師不知所措。因?yàn)樵诟咧姓Z文的選修課程其時(shí)間短而選修的學(xué)生其層次與文化基礎(chǔ)都不同的情況下進(jìn)行實(shí)施高中語文選修的課程教學(xué)便難住了部分教師。隨著這些問題的出現(xiàn)，選修課程的質(zhì)量便很難得到真正的保證，并且也很難將其基礎(chǔ)性與發(fā)展性完美結(jié)合。

三、高中語文選修課程中基礎(chǔ)性與發(fā)展性矛盾的積極解決策略

（一）全面認(rèn)識高中語文選修的基礎(chǔ)性與發(fā)展性

高中語文選修課程具有基礎(chǔ)性與發(fā)展性相對統(tǒng)一的特征。作為高中語文教師，我們要結(jié)合高中生的身心發(fā)展特點(diǎn)和知識經(jīng)驗(yàn)背景，全面認(rèn)識選修的基礎(chǔ)性和發(fā)展性特征，通過選修課培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和積極的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新意識。

（二）加強(qiáng)注重“雙基”教學(xué)

所有語文教育的永恒條件都是“雙基教學(xué)”。因此，在選修課程中不可以因?yàn)槭沁x修課程而將其基礎(chǔ)知識與基本技能淡化，只有將所學(xué)習(xí)的語文知識都轉(zhuǎn)化為自己的能力，把這些運(yùn)用到實(shí)踐中去，才能真正的體會到運(yùn)用語文知識帶來的快樂和成就感。因此，在高中語文教學(xué)實(shí)踐中，我們還要引導(dǎo)學(xué)生去實(shí)踐與運(yùn)用語文知識，從而體會語文知識的實(shí)際應(yīng)用性，加強(qiáng)了語文課程與社會生活的關(guān)系，也注重了語文課程的發(fā)展性。

（三）轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

高中語文選修課程要充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，教師需要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，并進(jìn)行有效地轉(zhuǎn)變以及個(gè)性化與基礎(chǔ)性的統(tǒng)一。探究與創(chuàng)新對于學(xué)生來說是其個(gè)性化發(fā)展的重要特征。選修課相對于必修課來說可以擁有更多的創(chuàng)新與探究空間，也可以更好的培養(yǎng)學(xué)生的探究能力與意識，在這樣的環(huán)境下，教師可以更好的調(diào)動與發(fā)揮學(xué)生的主體性與個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，若想學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中更加主動，則需要進(jìn)行探究式的多樣化學(xué)習(xí)，以便更好的將其主體性得到更好的發(fā)揮。從而，可以更好的促進(jìn)學(xué)生在選修課的學(xué)習(xí)中更好的把握基礎(chǔ)性與研究方向。然而，在語文選修的教學(xué)當(dāng)中出現(xiàn)的探究不可以將其作為漫無目的教學(xué)的借口，對于高中語文選修課程來說，其探究性具有相應(yīng)的特殊性的特點(diǎn)。

隨著社會教育的不斷發(fā)展與進(jìn)步，高中語文選修同必修一樣已經(jīng)進(jìn)入了被高度重視的階段。同時(shí)，高中語文選修課程中，可以選擇較為靈活的方式來進(jìn)一步解決出現(xiàn)的問題。因此，只有在課程改革的實(shí)踐中積極不斷的探索并及時(shí)地解決問題，才能對高中的語文選修課程產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

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