盧朝府

摘 要：隨著進(jìn)城務(wù)工人員數(shù)量的逐漸增多，我國農(nóng)村留守兒童也隨之不斷增加。農(nóng)村留守兒童的教育成為我們不可忽視的新問題。家庭關(guān)愛、親情的缺失導(dǎo)致留守兒童身心有一定的特殊性，班級成為留守兒童容易產(chǎn)生歸屬感的地方，這就預(yù)示著對待留守兒童要采取特殊的班級管理模式。因此，探析留守兒童的教育和班級管理策略就顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童；班級管理；教育

伴隨著城市建設(shè)速度的不斷加快，城建中的用工需求量也隨之加大。農(nóng)村中青壯年進(jìn)入城市務(wù)工數(shù)量逐漸增多，隨之也催生出了一個特殊的社會群體——留守兒童，這其中教育問題則是重中之重。面對留守兒童身心發(fā)展的特殊性及其正處于受教育的關(guān)鍵期，學(xué)校教育成為對留守兒童實(shí)行教育管理的主要渠道。為此，本文對留守兒童教育的班級管理策略進(jìn)行如下探析。

一、采取平等民主的班級管理模式

由于留守兒童的身心發(fā)展與其他同齡孩子發(fā)展不一樣，他們內(nèi)心有缺失感，會更加敏感與脆弱，因此，在班級管理上，就更應(yīng)該采取平等和民主的管理模式，支持他們競選班級干部，鼓勵他們參與到班級管理中來，讓他們充分認(rèn)識到自己的價值，從中感知自己是這個班級不可缺少的一員。

學(xué)校要時刻監(jiān)督各班級實(shí)施平等民主管理模式的落實(shí)情況及效果，教師也要主動承擔(dān)起監(jiān)護(hù)人的責(zé)任，在生活和學(xué)習(xí)上給予他們更多的關(guān)愛。

二、構(gòu)建“心與家”相連的班級

留守兒童的教育都非常特殊，父母不在身邊，教育的主要負(fù)責(zé)人也就落在老人身上，但有的老人的知識水平甚至不及兒童，很難擔(dān)任他們的教育監(jiān)護(hù)人。因此，班級應(yīng)建立學(xué)生電子成長檔案，把留守兒童的成長和進(jìn)步過程都詳細(xì)記錄，方便家長登錄學(xué)校網(wǎng)站了解孩子的成長情況，促進(jìn)孩子與父母之間的相互了解，更好地提高家長的監(jiān)督能力。

每一個兒童對父母都比較依賴，但是因?yàn)榱羰貎和c父母相處得少，造成留守兒童內(nèi)心愛的缺失和對親情的渴望。為此，學(xué)校應(yīng)為留守兒童建立“親情網(wǎng)絡(luò)聊天室”，通過網(wǎng)絡(luò)視頻的方式在父母和孩子之間架起一座溝通的橋梁，以視頻聊天的方式詢問孩子的近況，和孩子溝通感情。

三、開展形式多樣的班級活動

班級活動是學(xué)生豐富學(xué)習(xí)生活的有效形式，如主題班會、趣味運(yùn)動會、校外實(shí)踐活動等讓學(xué)生參與進(jìn)來，這樣更有利于留守兒童融入集體生活，促進(jìn)他們身心的健康發(fā)展。教師也要積極引導(dǎo)學(xué)生參與活動時互相幫助、團(tuán)結(jié)友愛，使留守兒童能夠健康快樂地成長。

父母由于工作原因不能陪伴孩子去兒童休閑娛樂場地游玩，導(dǎo)致留守兒童的課余生活單調(diào)，因此教師應(yīng)開展各種班級活動，讓他們的課余時間豐富起來。通過各種活動讓留守兒童聯(lián)絡(luò)感情，并從中找到自信，激發(fā)他們的表現(xiàn)欲望，增強(qiáng)他們的休閑活動技能。

四、確立班級個體目標(biāo)，教會兒童合作與競爭

目標(biāo)是一個人為之努力的方向，讓每一位學(xué)生確立自己的目標(biāo)，為自己、為學(xué)習(xí)和以后的努力制訂計劃，引導(dǎo)同學(xué)們認(rèn)識到自己的小目標(biāo)能匯聚成班級的大目標(biāo)。教師要注意學(xué)生個體性與集體性的融合，可以提供一些模式，如“做最好的自己，創(chuàng)優(yōu)秀班級”“愉快學(xué)習(xí)，共同成長”等。這樣個體與集體相互融合發(fā)展，容易讓留守兒童在班級的學(xué)習(xí)和生活找到自己努力的方向，推動班級和自己不斷進(jìn)步。

在實(shí)現(xiàn)集體與個人的共同目標(biāo)的過程中，就一定會遇到競爭與合作的問題，對此，教師要正確教導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到合作與競爭的重要性，不能因?yàn)橛懈偁幎鴮?dǎo)致同學(xué)之間不合作，不配合。對此，教師應(yīng)采取案例教育、小組活動等形式教會留守兒童明白合作的真諦，在個人努力與競爭中找到自信與力量，不斷在競爭與合作過程中提升自己。

農(nóng)村留守兒童的教育和管理問題，需要學(xué)校、家庭和社會三方共同努力，采取有效的解決方法和策略，培養(yǎng)心智健全的留守兒童，讓他們感受來自學(xué)校和社會的溫暖，樹立積極的生活態(tài)度，彌補(bǔ)親情的缺失給他們帶來的不良影響，在學(xué)校教育和班級管理模式下，得以健康快樂成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]王素華.農(nóng)村留守兒童教育之班級管理策略[J].教學(xué)與管理，2014（27）：86-88.

[2]翟 莉.農(nóng)村初中留守兒童的班級教育原則與策略[J].合肥師范學(xué)院學(xué)報，2016，34（1）：44-48.endprint