劉冬雪

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)對于鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識有著重要的作用。作為課堂教學(xué)的延伸，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)是數(shù)學(xué)教育的必要補充環(huán)節(jié)，能夠幫助學(xué)生鞏固課堂上學(xué)到的知識，是提升學(xué)生學(xué)習(xí)技能的重要手段。科學(xué)有效地設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)能夠提升作業(yè)的意義和價值，幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生在做作業(yè)過程中體驗學(xué)習(xí)的快樂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)作業(yè)；層次化；新課改

一、豐富作業(yè)內(nèi)容，擴充小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)涵

傳統(tǒng)教學(xué)體系中，教師在課堂上處于主導(dǎo)地位，學(xué)生處在被動地位，即使在學(xué)生課后也要按照老師的意愿去完成作業(yè)。新課改要求減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提升他們的學(xué)習(xí)興趣，所以利用作業(yè)提升小學(xué)生的能力是順應(yīng)新課程理念下作業(yè)改革的必然趨勢。受應(yīng)試教育的影響，很多教師和家長仍然把考試分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，特別在很多家長的意識當(dāng)中只有通過不斷練習(xí)不斷做題才能提高數(shù)學(xué)成績。數(shù)學(xué)教師布置作業(yè)時往往是布置大量的書面作業(yè)，讓小學(xué)生通過機械訓(xùn)練來掌握做數(shù)學(xué)題目的方式。在這種情況下，小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣非常容易被扼殺，產(chǎn)生畏難情緒，喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，進(jìn)而影響他們今后的學(xué)習(xí)道路。

在設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)時，數(shù)學(xué)教師要將數(shù)學(xué)自身的特點融入作業(yè)當(dāng)中，讓作業(yè)真正體現(xiàn)邏輯性和思維性，從而達(dá)到提升小學(xué)生素質(zhì)的目的。小學(xué)生群體的思維比較活躍，想法天馬行空，數(shù)學(xué)教師要遵循學(xué)生的心理特點，將數(shù)學(xué)思維與學(xué)生的發(fā)散性思維結(jié)合在一起，激發(fā)學(xué)生主動探究數(shù)學(xué)的興趣。比如，在學(xué)習(xí)“元角分”相關(guān)章節(jié)的時候，數(shù)學(xué)教師可以布置實用性作業(yè)，讓學(xué)生跟隨家長一同去買菜，然后在第二天在課堂上與同學(xué)們一起分享買菜經(jīng)歷。學(xué)生們可以從現(xiàn)有的生活經(jīng)驗出發(fā)，將數(shù)學(xué)抽象概念與現(xiàn)實生活中的實際問題建立聯(lián)系，既能鍛煉學(xué)生的實際運用能力，又能體現(xiàn)新課改下的教學(xué)理念。

二、注重學(xué)生的個體差異，推行個性化教育手段

當(dāng)前很多數(shù)學(xué)教師還在對學(xué)生進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)，教育手段簡單粗暴，特別是在布置作業(yè)的時候往往是“一刀切”，班級上的所有學(xué)生都要做相同的課后練習(xí)。有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力和接受能力比較強，現(xiàn)有的作業(yè)體系很難滿足他們進(jìn)一步增長學(xué)識的需求，他們經(jīng)常感覺“吃不飽”；也有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較差，很難理解老師課上教授的內(nèi)容，很難單獨應(yīng)對老師布置的作業(yè)，他們經(jīng)常感覺“吃不著”。這種統(tǒng)一布置作業(yè)內(nèi)容的方式一定程度上減輕了數(shù)學(xué)教師的壓力，但是造成了學(xué)生的兩極分化，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力和思維能力的培養(yǎng)。

所以在布置小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的過程中，教師需要從學(xué)生的個體差異出發(fā)，尊重學(xué)生的個性與認(rèn)知差異，推行有針對性的個性化教育手段?？梢越?shù)學(xué)互助學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生自己“結(jié)對子”，教師可以以小組為單位布置作業(yè)，設(shè)定作業(yè)的難易梯度，在督促學(xué)生完成基礎(chǔ)課業(yè)的基礎(chǔ)上讓他們自主選擇作業(yè)量。這樣既能幫助學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生提升自己的能力，又能滿足學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

三、科學(xué)建立作業(yè)評價體系，增強學(xué)生的自信心

傳統(tǒng)的作業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)是“非對即錯”，教師的“√”或“×”缺少溫情與關(guān)愛，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?？茖W(xué)的作業(yè)評價體系的基礎(chǔ)是對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生監(jiān)督，切實提高他們的文化水平，提高數(shù)學(xué)教育質(zhì)量。在全面開展素質(zhì)教育的背景下，要使用科學(xué)的教學(xué)評價和作業(yè)評價體系來幫助學(xué)生克服對分?jǐn)?shù)的壓力，從而將更多的注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)本身上去。要幫助學(xué)生建立起學(xué)習(xí)的自信心和積極性，盡量消除學(xué)生的畏難情緒，以表揚類積極向上的評價來增強教師與學(xué)生之間的情感交流，引導(dǎo)學(xué)生建立主動探究數(shù)學(xué)學(xué)科的意識。在改變評價標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上還要綜合考慮學(xué)生的性格特點和學(xué)習(xí)特點，以貼合當(dāng)下小學(xué)生思維習(xí)慣的評語評價來幫助學(xué)生對自己建立起客觀認(rèn)知體系。

隨著社會的發(fā)展與進(jìn)步，小學(xué)生們接觸到的信息越來越多元化，他們的生活也越來越豐富多彩。設(shè)計有層次性的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)，能夠消除數(shù)學(xué)學(xué)科的枯燥性，使得小學(xué)生們的思維方式朝向邏輯性發(fā)展。只有這樣，才能不斷提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，為他們今后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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