史堯光

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，成為教學(xué)期間的一個(gè)重點(diǎn)，關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。首先分析了培養(yǎng)獨(dú)立思考能力的重要性，然后指出相關(guān)影響因素，最后闡述了有效的教學(xué)途徑，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 獨(dú)立思考 能力培養(yǎng)

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)概述

小學(xué)階段的學(xué)習(xí)具有啟蒙性，能夠?yàn)橹懈叩冉逃徒K身教育奠定良好的基礎(chǔ)，獨(dú)立思考指的是在沒有外界幫助下，學(xué)生自己探索出問題的答案。伴隨著教育理念的更新，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，也成為一項(xiàng)重要的教學(xué)目標(biāo)，成為素質(zhì)教育的組成內(nèi)容。對(duì)于教師而言，教學(xué)期間不僅要傳授知識(shí)，還要提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力就是有效的途徑之一。

分析當(dāng)前小學(xué)生在獨(dú)立思考能力上的缺乏，主要包括兩個(gè)方面：一是缺乏主動(dòng)思考。為了檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，普遍采用階段測(cè)試的方式，考試分?jǐn)?shù)成為評(píng)估學(xué)習(xí)效果的不二指標(biāo)；而且教師把控著教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度，學(xué)生缺少獨(dú)立思考的時(shí)間，即使遇到問題也會(huì)跟隨教師的思想走，成為獨(dú)立思考能力不足的重要原因。二是缺乏被動(dòng)思考，教師和家長(zhǎng)普遍將學(xué)習(xí)成績(jī)放在首位，學(xué)生的健康成長(zhǎng)則位居其次，因此對(duì)于獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)不放在心上。為了提高教學(xué)效果，數(shù)學(xué)教學(xué)期間往往采用題海戰(zhàn)術(shù)，增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，為了完成作業(yè)任務(wù)不得不壓縮思考時(shí)間，最終導(dǎo)致被動(dòng)思考的能力缺乏。

二、影響學(xué)生獨(dú)立思考的因素

1.教師的權(quán)威意識(shí)

在社會(huì)和學(xué)校大環(huán)境的影響下，小學(xué)生對(duì)教師具有尊敬和愛戴之情，往往把教師說的話當(dāng)作名言，并在生活學(xué)習(xí)中嚴(yán)格遵守，表現(xiàn)出言聽計(jì)從、不敢懷疑的態(tài)度。教師的這種權(quán)威意識(shí)，既有利處也有弊端，利處是能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成知禮懂禮、遵守紀(jì)律的好習(xí)慣，弊端則是不利于質(zhì)疑精神的培養(yǎng)，學(xué)生要想獨(dú)立思考缺乏驅(qū)動(dòng)力，這成為重要的影響因素之一。

2.教學(xué)節(jié)奏快

伴隨著教學(xué)改革的深入，對(duì)于學(xué)生提出了更高的教學(xué)要求，除了掌握知識(shí)內(nèi)容以外，還要注重各種能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，在一定程度上壓縮了教學(xué)空間，體現(xiàn)在課堂上的留白少，學(xué)生沒有獨(dú)立思考的時(shí)間。例如教師板書題目后，就會(huì)問哪位同學(xué)會(huì)做，上臺(tái)示范一下。往往學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生上臺(tái)解題，教師評(píng)價(jià)夸贊后，其他同學(xué)給予掌聲。而在這個(gè)過程中，就忽視了獨(dú)立思考這一環(huán)節(jié)，往往部分學(xué)生還沒有思考完，題目就已經(jīng)講解完。

3.多媒體技術(shù)濫用

伴隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，以多媒體為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)廣泛應(yīng)用在教學(xué)中，不僅改善了課堂氛圍，而且提高了學(xué)習(xí)興趣，有利于教學(xué)質(zhì)量和效果的提升。但是，多媒體技術(shù)充其量只是教學(xué)輔助手段，不能完全取代教師的講解，教師如果為了簡(jiǎn)化教學(xué)過程而濫用多媒體技術(shù)，長(zhǎng)此以往會(huì)限制學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，不利于獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。舉例來說，認(rèn)識(shí)各種圖形時(shí)，在多媒體上播放幻聽片，即使圖形再豐富，也不如學(xué)生動(dòng)手剪紙折紙的印象深刻。

4.缺少獨(dú)立思考環(huán)節(jié)

當(dāng)前教學(xué)期間，針對(duì)比較復(fù)雜的問題，小組探究式的方法應(yīng)用較為普遍，能夠發(fā)揮出個(gè)人的才智和集體的力量，確保結(jié)果的準(zhǔn)確性和全面性。有研究表明，小組探究學(xué)習(xí)的合理流程，應(yīng)該是獨(dú)立思考—組內(nèi)討論—組間交流—做出評(píng)價(jià)。然而在實(shí)際操作中，往往忽視了獨(dú)立思考這個(gè)環(huán)節(jié)，有了題目后直接在組內(nèi)討論，結(jié)果是優(yōu)秀學(xué)生秀才藝，其他學(xué)生邊聽邊接受，難以體現(xiàn)出討論式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，和獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)目標(biāo)相違背。

三、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的有效途徑

1.以人為本的教學(xué)模式

我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，是教師灌輸、學(xué)生接受的填鴨式教學(xué)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也不例外。此時(shí)教師成為課堂的主宰者，將教學(xué)重點(diǎn)放在了知識(shí)講解和傳授，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)方法，因此課堂氛圍往往枯燥無趣，不利于學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立思考能力，甚至產(chǎn)生厭學(xué)、恐學(xué)的負(fù)面心理。對(duì)此，要想培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，首先應(yīng)該堅(jiān)持以人為本的原則，將課堂歸還給學(xué)生，學(xué)生是教學(xué)主體，教師是教學(xué)主導(dǎo)，通過提高學(xué)習(xí)興趣，來積極參與到學(xué)習(xí)過程中，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，能夠掌握學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力。

舉例來說，在字母表示數(shù)字的課程中，教師可以起頭提出：1只青蛙4條腿，2只眼睛1張嘴；然后指定學(xué)生繼續(xù)往下接。學(xué)生A：2只青蛙8條腿，4只眼睛2張嘴；學(xué)生B：3只青蛙12條跑腿，6只眼睛3張嘴...隨著青蛙數(shù)量增多，學(xué)生的積極性更高，回答問題的出錯(cuò)率也在提高。此時(shí)教師可以進(jìn)行總結(jié)，如果將具體數(shù)量的青蛙換成n只，那么應(yīng)該是怎樣的結(jié)果呢，答案是n只青蛙4n條腿，2n只眼睛n張嘴。如此，不僅完成了教學(xué)內(nèi)容，而且能夠培養(yǎng)獨(dú)立思考能力。

2.將實(shí)例引入教學(xué)內(nèi)容

數(shù)學(xué)課程具有較高的思維性，部分學(xué)生如果沒有打開思維，跟不上教學(xué)步伐，就會(huì)感覺知識(shí)難度高，甚至喪失了學(xué)習(xí)信心。實(shí)際上，數(shù)學(xué)和日常生活聯(lián)系密切，教學(xué)期間可以和生活實(shí)踐、具體案例相融合，從而提高學(xué)習(xí)興趣。

舉例來說，在倍數(shù)課程中，可以讓學(xué)生猜測(cè)教師的年齡，來激發(fā)學(xué)生的積極性。一開始學(xué)生可能猜測(cè)教師20歲、21歲、22歲...28歲、29歲、30歲等，此時(shí)教師可以給出一些提示，如年齡是6的倍數(shù)，此時(shí)學(xué)生就能夠得到兩個(gè)答案，一是24歲，二是30歲。然后教師再給一些提示，例如年齡也是8的倍數(shù)，如此學(xué)生就能夠得出最終答案，教師24歲。這種教學(xué)比單純講解倍數(shù)知識(shí)點(diǎn)要生動(dòng)有趣，而且將生活和教學(xué)有機(jī)結(jié)合，促使抽象知識(shí)具象化，有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

3.營(yíng)造活躍的數(shù)學(xué)氛圍

活躍的數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍，能夠減輕學(xué)生的心理壓力和精神負(fù)擔(dān)，從而全身心投入到學(xué)習(xí)中，避免不良因素的干擾和影響。相反，過于嚴(yán)肅的教學(xué)氛圍，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生緊張的心理，影響知識(shí)點(diǎn)的接受效果。要想活躍氛圍，教師可以組織數(shù)學(xué)展覽活動(dòng)，通過吸引學(xué)生的目光，促使學(xué)生參與其中，以便遇到數(shù)學(xué)問題能夠及時(shí)解決，在不知不覺中培養(yǎng)獨(dú)立思考能力。

舉例來說，學(xué)校組織參觀博物館，教師可以設(shè)計(jì)一道題目：為了保證參觀活動(dòng)順利進(jìn)行，學(xué)校向?qū)W生每人收取50元活動(dòng)費(fèi)用，其中門票20元，乘車費(fèi)22元，盒飯5元，問收取的活動(dòng)費(fèi)用能滿足學(xué)生的花銷嗎？如此學(xué)生親自參與其中，通過計(jì)算來解決問題，與此同時(shí)也培養(yǎng)了獨(dú)立思考思考能力，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

四、結(jié)語

綜上所述，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)期間，學(xué)生獨(dú)立思考能力的不足，體現(xiàn)在主動(dòng)思考缺乏、被動(dòng)思考缺乏兩個(gè)方面。分析可知，影響因素包括教師權(quán)威意識(shí)、教學(xué)節(jié)奏快、多媒體技術(shù)濫用、缺少獨(dú)立思考環(huán)節(jié)等。對(duì)此，教師應(yīng)該采用以人為本的教學(xué)模式，將實(shí)例引入教學(xué)內(nèi)容，并營(yíng)造活躍的數(shù)學(xué)氛圍。

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