馮志榮

在展開每一堂課程前，老師總會(huì)用提問的方式來引導(dǎo)學(xué)生，或回顧上節(jié)課所學(xué)知識(shí)，或引出本節(jié)要學(xué)的知識(shí)，但是很多時(shí)候，老師的問題都不能對所有的學(xué)生都起到作用，總有一部分學(xué)生無法跟隨老師的引導(dǎo)，積極回顧或進(jìn)入課堂，初中學(xué)生好奇心和求知欲都比較強(qiáng)，在課堂上喜歡表現(xiàn)自己，但自我控制能力較差，注意力容易分散.如何針對初中學(xué)生的這些特點(diǎn)，設(shè)計(jì)好課堂提問，是提高課堂教學(xué)效果非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。我在多年的教學(xué)實(shí)踐中，嘗試著以下幾種提問方式，獲得了較好的教學(xué)效果。

一、合理把握問題難度系數(shù)

在提問時(shí)，物理教師需要控制好問題的難度系數(shù)。若問題難度系數(shù)過大，學(xué)生無法通過掌握的知識(shí)進(jìn)行解答，影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；反之，若問題的難度系數(shù)比較小，則不能有效的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提問的開展將失去價(jià)值。因此這就需要初中物理教師在提問時(shí)做好充分的準(zhǔn)備，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，明確教學(xué)中的知識(shí)難點(diǎn)和重點(diǎn)，保證問題更具有針對性和側(cè)重點(diǎn)。通過合理設(shè)置問題的難度系數(shù)，了解學(xué)生對于知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，在教學(xué)活動(dòng)中結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對學(xué)生無法準(zhǔn)確掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行穿插教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、設(shè)置開放性問題

初中物理課堂在提問時(shí)需要設(shè)置開放性問題。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，很多問題的答案具有唯一性，無法培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。同時(shí)答案具有唯一性還會(huì)在一定程度上限制學(xué)生的思維。開放性問題的設(shè)置可以使學(xué)生在提問時(shí)結(jié)合教師提供的已知條件，從不同的角度對思考問題，做到一題多解，這樣可以幫助學(xué)生更好地對已學(xué)的物理知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納整合，還可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。開放性問題的設(shè)置對于初中物理教師的素質(zhì)要求高，物理教師需要在業(yè)余時(shí)間進(jìn)行知識(shí)的積累和補(bǔ)充，學(xué)習(xí)他人的教學(xué)方法和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷的提升自身。

三、鼓勵(lì)學(xué)生積極提問

課堂提問并不是教師的專利，學(xué)生既然作為課堂教學(xué)的主體，教師在課堂上也要鼓勵(lì)學(xué)生積極向教師進(jìn)行提問。教師要了解學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，才能有針對性的進(jìn)行備課，了解學(xué)生在某些知識(shí)點(diǎn)上的不足，才能在課堂上加深對這些知識(shí)點(diǎn)的講解。因此，在課堂上，教師可以設(shè)置學(xué)生提問時(shí)間，讓學(xué)生通過教師的講解，對當(dāng)節(jié)課不懂的地方，要及時(shí)的對教師提出問題，教師可以不必直接給出答案，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生對自己提出的問題進(jìn)行思考，讓學(xué)生自己找到答案，或者是讓其他學(xué)生回答這個(gè)問題，讓該學(xué)生了解別人的思維，進(jìn)而找出自己的不足，提高學(xué)生的提問能力，進(jìn)而引導(dǎo)他們提升自己解決問題的能力，也是促進(jìn)初中物理課堂提問有效性提高的策略之一。

四、提出能引發(fā)爭論的問題

一些容易產(chǎn)生爭論的問題往往是和我們的直接認(rèn)知存在著巨大“矛盾”，而通過學(xué)生之間的爭論各抒己見，能讓學(xué)生清楚認(rèn)識(shí)到這些“矛盾”，并且通過爭論的方式加深學(xué)生的理解和記憶，也能活躍課堂，促使學(xué)生思考.因此，教師在課堂上可以設(shè)置一些有爭議的問題.例如，在講“慣性”時(shí)，教師可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生，首先提問學(xué)生地球是不是在運(yùn)動(dòng)，學(xué)生回答是，接著提問人站在地球上是否與地球一塊運(yùn)動(dòng)，學(xué)生回答是，之后提問如果人跳起來的話，這段時(shí)間地球在繼續(xù)運(yùn)動(dòng)，那么人還會(huì)不會(huì)回到原來的位置，學(xué)生會(huì)根據(jù)這種慣性思維而回答不會(huì)，但馬上會(huì)有一些學(xué)生意識(shí)到會(huì)回到原來的位置.利用這個(gè)引發(fā)爭議的問題，帶領(lǐng)學(xué)生討論思考，讓學(xué)生理解慣性的特點(diǎn).通過設(shè)置這種有爭議的問題，激發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到常見的物理誤區(qū)，從而更加清楚明白一些物理原理.

五、采用靈活多變提問方法

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該針對具體問題靈活改變提問方式，以便讓學(xué)生理解問題內(nèi)容，增加課堂的趣味性，加強(qiáng)學(xué)生和教師之間的交流，活躍課堂氛圍.比如，教師可以讓學(xué)生對某一問題自由發(fā)言，不時(shí)提問某個(gè)學(xué)生，提高學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力.教師也可以對一些物理知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用性提問，即對偏理論的問題換種方式，更加貼近生活，讓學(xué)生更容易理解.例如，在講“熱傳遞”時(shí)，一般會(huì)采取熱水瓶保溫的例子，教師通常會(huì)提問熱水瓶是如何防止熱傳遞的？因?yàn)閷W(xué)生對熱傳遞概念陌生，所以學(xué)生會(huì)對這個(gè)問題產(chǎn)生一些反感.而如果教師換一種方法提問，如熱水瓶外部玻璃破碎后為什么不保溫？換成這種提問方式，學(xué)生更容易了解熱傳遞，從而引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考.提問方式的轉(zhuǎn)變，既增加了課堂的趣味性，吸引了學(xué)生的注意力，也有助于教師不斷創(chuàng)新，提高教學(xué)效率.

六、將問題聯(lián)系實(shí)際

初中物理知識(shí)點(diǎn)相對來說是比較簡單的，而且很多知識(shí)點(diǎn)都與實(shí)際生活有聯(lián)系，教師在設(shè)置提問環(huán)節(jié)的時(shí)候，可以將問題聯(lián)系實(shí)際，將抽象的問題具體化，提升提問的趣味性同時(shí)，提高學(xué)生對提問的興趣。例如，在講解“牛頓第一定律”的時(shí)候，教師可以對學(xué)生進(jìn)行提問，坐公交車的時(shí)候，一直行駛的車輛，當(dāng)司機(jī)忽然剎車，人的身體為什么會(huì)向前傾？靜止的車輛突然啟動(dòng)，坐在車?yán)锏娜说纳眢w為什么會(huì)向后傾？教師在提問中，為學(xué)生設(shè)置一定的情景，這些情景都是學(xué)生在生活中非常容易接觸到的，將學(xué)生引入到當(dāng)時(shí)的環(huán)境中去，然后學(xué)生就會(huì)認(rèn)真的回答教師的問題，通過學(xué)生的回答，教師可以引出當(dāng)節(jié)課的重點(diǎn)，學(xué)生也可以對知識(shí)點(diǎn)有個(gè)初步的了解，另外，在提出“牛頓第一定律”之后，教師還可以讓學(xué)生提出生活中其它反映出此定律的現(xiàn)象，加深學(xué)生對定律的理解與記憶，實(shí)現(xiàn)提問的有效性。

提問能力的培養(yǎng)和提升可以顯著提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，有利于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，從而可以有效地提升初中物理教學(xué)的有效性.因此，在平時(shí)的課程教學(xué)中，初中物理教師必須要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，制定科學(xué)、合理的教學(xué)方案，同時(shí)需要?jiǎng)?chuàng)新和完善傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以便借此來全面提升課程教學(xué)的有效性.

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