王黎

在多年的教學工作中發(fā)現(xiàn)，在課堂教學中，教師的不良行為制約著學生的思維發(fā)展，從而造成學生學習沒興趣，課堂氣氛沉悶。隨著新課程改革的推進與使用，教師的教學方法、教學目標、教學理念、教學動機等正發(fā)生著悄然的變化，增強課堂教學的有效性是教學課程改革中一直總結(jié)與反思的話題。所以，我們要通過更加科學的方法利用課堂時間引導和鼓勵學生積極主動地參加課堂實踐活動，進一步開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。在我們倡導的新課程改革下，小學語文課堂究竟應(yīng)以什么樣的姿態(tài)才是最有效的課堂教學方式，如何才能達到資源的優(yōu)化配置？我從以下幾個方面，談?wù)勎覍?chuàng)設(shè)小學語文高效課堂的幾點淺薄的認識：

一、教師觀念的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的小學語文課堂中，教師認為學生只需要在自己的指導下進行知識點的學習，不需要另外花費時間進行知識點的拓展，這會導致學生的自主學習能力得不到培養(yǎng)，教學效率下降。這實質(zhì)上是因為教師把自己當作了課堂教學的主體，一味地對學生進行知識點的灌輸，忽視了學生主觀能動性的發(fā)揮，“填鴨式”教學手段的使用不利于學生下階段的發(fā)展。因此，教師需要轉(zhuǎn)變教學策略，提升學生在課堂教學中的地位，讓學生成為課堂的主體，教師扮演好一個引導者的角色，給學生指明學習的方向，讓學生的學習積極性能夠一直保持在課堂中，學習興趣也會得到慢慢激發(fā)。因此，教師需要重視教學中觀念的轉(zhuǎn)變，這是高效教學的首要策略。觀念的轉(zhuǎn)變對教師而言不是一蹴而就的，需要教師根據(jù)課堂教學的現(xiàn)狀慢慢地調(diào)整，要時刻了解學生的學習需求，讓學生能夠更加高效的學習。教師需要拉近和學生的距離，和學生成為朋友，這樣才能讓學生主動和教師說出自己學習過程中的問題，這樣教師才能及時地幫助學生解決。教師要主動地給學生提升學習空間和時間，讓學生能自主地花費精力去解決這部分問題，在之后遇到相似的問題時能夠靈活運用這部分知識點去解決，感受到了語文學習對自己發(fā)展的重要作用。通過教師觀念的轉(zhuǎn)變讓課堂教學變得更加活躍，學生也會主動地投入時間在知識點的研究上，從本質(zhì)上提升了學生的學習效果。因此，教師在小學語文教學中需要轉(zhuǎn)變自己的教學觀念，打破傳統(tǒng)的教學模式，讓學生感受到語文學習的魅力，提升學生的核心競爭力。

二、情境教學的使用

情境教學是當下小學教學中經(jīng)常使用的手段之一，對課堂教學效率的提升有很明顯的作用。情境教學實質(zhì)上是以教學內(nèi)容為基礎(chǔ)進行課堂教學設(shè)計，使得學生在情境中能夠降低學習難度，使得學習效果得到提升。同時，情境教學的另外一個作用是能改善課堂教學氛圍，傳統(tǒng)的小學語文課堂相對而言是比較枯燥的，很多教師為了趕教學進度會加快教學節(jié)奏，使得學生成為了知識點的被動接受者，導致學生慢慢地對語文學習產(chǎn)生厭惡感。因此，教師在小學語文教學時需要充分利用情境教學，發(fā)揮情境教學對學生學習的促進作用，使得教學變得更加高效，讓學生主動投入到知識點的研究和拓展中。情境創(chuàng)建的方式多種多樣，需要教師不斷開發(fā)。情境教學的設(shè)計需要滿足學生的課堂學習需求，讓學生在情境中得到真正地提升。

比如，教師可以將生活素材融入到情境中，通過生活素材的展示讓學生更加直觀地理解這部分知識點，也能利用學習到的知識點解決生活中的實際問題。教師還可以利用現(xiàn)代信息手段幫助情境的創(chuàng)建，增加課堂教學趣味性，讓學生更好地記憶這部分知識點。教師需要利用一切教學資源創(chuàng)建情境，把教學知識點更好地融入情境中，保證學生的學習效果，能夠得到能力上的提升。教師需要充分利用情境教學，營造良好的小學語文課堂氛圍，為學生之后的學習打下堅實的基礎(chǔ)。

三、合作教學的使用

合作能力是當下人才必須的能力之一，對學生的發(fā)展有很大的促進作用。因此，教師在小學語文教學階段需要重視學生合作能力的培養(yǎng)，讓合作教學成為小學課堂的常態(tài)，為學生之后的學習生活奠定基礎(chǔ)，這也是高效教學的手段之一。合作教學需要教師先對學生有一個比較深入的了解，然后再對學生進行適當?shù)胤謱?，每個學生擅長的部分都是不一樣的，教師可以針對他們優(yōu)缺點對他們分配，使得學生之間可以相互彌補和提高，讓學生在養(yǎng)成合作意識的同時也能發(fā)現(xiàn)合作對自己學習的積極意義，讓學生的學習效率得到本質(zhì)上的提升。

教師在合作教學過程中要讓學生說出自己的學習需求，改變自己的教學策略，讓每個小組的成員都有發(fā)揮自己能力的平臺和機會，而不是在合作的過程中默不做聲，導致自己參與不到討論中，降低了學習效果。因此，教師需要先培養(yǎng)學生之間的情誼，讓他們能夠主動地交流，同時也要重視學生基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，否則會導致合作教學的低效化，使他們得不到能力的提升。因此，合作教學的使用也需要教師不斷豐富自己的教學經(jīng)驗，設(shè)計出既高效又能滿足學生學習需求的教學策略，讓學生在之后的工作學習中更加具有競爭力。

四、課外教學的拓展

在小學語文教學中，僅僅通過課堂45分鐘的教學時很難滿足學生的學習需求的，教師需要拓展教學時間，讓學生能夠主動利用自己的課余時間去進一步理解和掌握這部分知識點，保證自己下階段的學習效果。課外教學的拓展需要依據(jù)當天的教學內(nèi)容，讓學生去溫習學習到的知識點，幫助轉(zhuǎn)化成為自己的知識儲備，讓學生的基礎(chǔ)變得更加牢固，這也能幫助學生在考試中取得更加的成績，滿足學生之后的學習需求，同時這也是小學語文高效教學的重要體現(xiàn)。教師在小學語文教學中需要重視課外教學的拓展，不斷提升學生的語文綜合能力，保證他們之后發(fā)展的順利。

在教學過程中，教師一定要以生為本，從學生實際出發(fā)，明確教學目標，充分發(fā)揮學生主動性，以多種多樣的教學方式，使學生積極參與到教學活動中，主動探索，積極進取，打造語文高效課堂，提高學生綜合素養(yǎng)。

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