文/唐晨靜

淺談美術(shù)教育的游戲化

文/唐晨靜

今幼兒園教育課程和其他教育課程一樣備受關(guān)注，過去，我們單純的把健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域作為幼兒園美術(shù)課程內(nèi)容，存在著只重視室內(nèi)教學(xué)，忽視幼兒的獨(dú)立性活動(dòng)，只重視傳授知識(shí)，忽視幼兒能力的培養(yǎng)，在教育教學(xué)形式和方法上用集體教學(xué)形式和注入式教學(xué)方法，重視以教師為指導(dǎo)，忽視了以幼兒為主體作用等傾向。

新課程實(shí)施中的游戲課程建設(shè)是指在新課程背景下，從游戲課程園情實(shí)際，利用和開發(fā)本土資源，具有創(chuàng)造性、獨(dú)特性地實(shí)施新課程，并在其實(shí)踐過程中，推進(jìn)游戲課程，有效形成游戲課程園本化風(fēng)格或特色發(fā)展?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》指出：幼兒園的教育以“游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教育與其他活動(dòng)之中”。陳鶴琴先生說過，游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命從某種意義上說，幼兒的各種能力是在游戲中獲得。

1 游戲和教學(xué)的關(guān)系

受前蘇聯(lián)教育模式的影響，我國(guó)教學(xué)系統(tǒng)中的分科課程教育一直占據(jù)主導(dǎo)地位，隨著時(shí)代的發(fā)展，當(dāng)學(xué)者們從人類學(xué)和社會(huì)學(xué)解釋哲學(xué)和后現(xiàn)代哲學(xué)并重新審視教育現(xiàn)象時(shí)，他們發(fā)現(xiàn)，課程實(shí)際上是一個(gè)有機(jī)聯(lián)系的整體，而分科課程由于過分注重對(duì)知識(shí)認(rèn)識(shí)的追求，割裂了知識(shí)和技能和能力之間的關(guān)系，已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)對(duì)人的素質(zhì)教育的要求。

2 幼兒園美術(shù)課程游戲化建設(shè)

2.1 重新解讀幼兒游戲，使幼兒園美術(shù)課程游戲化成為可能

游戲?qū)⒆拥恼T惑力是巨大的"面對(duì)孩子，只要你告訴孩子說，我們來玩?zhèn)€游戲吧！孩子馬上高聲應(yīng)和，兩眼發(fā)光，可見，游戲?qū)⒆佑兄苌畹奈Γ螒蛑械暮⒆映两渲?，百玩不厭。在游戲中，孩子?huì)產(chǎn)生一種特殊的情緒體驗(yàn)，也就是人們常說的游戲性體驗(yàn)，這是其他活動(dòng)無法比擬的"游戲是一種自愿、自主、自由、快樂的活動(dòng)，與工作、學(xué)習(xí)有本質(zhì)的區(qū)別"從理論上來說，工作和學(xué)習(xí)都是受外在力量驅(qū)使的，工作是為了產(chǎn)出可以消費(fèi)的產(chǎn)品，為了獲取金錢!名譽(yù)或地位，學(xué)習(xí)是為將來的工作做準(zhǔn)備，是獲取知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程，而游戲是受內(nèi)在動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)的，它可以僅僅為了獲得快樂"但從另一個(gè)角度來看，工作和學(xué)習(xí)也可以是一種游戲。

2.2 注重幼兒園游戲的開展，使教學(xué)游戲化

按照傳統(tǒng)游戲分類，幼兒園游戲分為兩大類，即教學(xué)游戲和創(chuàng)造性游戲。

首先，我們來看看傳統(tǒng)意義上的教學(xué)游戲，教學(xué)游戲有很多種類型，常見的有音樂游戲，體育游戲，語言游戲，科學(xué)游戲等，一般來說，教學(xué)活動(dòng)游戲有兩種組織形式：一種是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)就是一個(gè)完整的游戲，游戲在規(guī)定的教學(xué)時(shí)段里可反復(fù)進(jìn)行"另一種是游戲只在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的某個(gè)特定時(shí)間段出現(xiàn)，成為教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)環(huán)節(jié)"在繪畫活動(dòng)中。

就是創(chuàng)造性游戲，在幼兒園，創(chuàng)造性游戲俗稱三大塊游戲，即在表演游戲中，從而變成新的游戲"這類游戲一般有兩種：一種是具有模仿性質(zhì)的角色表演，比如幼兒學(xué)習(xí)《三只小豬》后，在游戲時(shí)常常模仿故事情節(jié)，對(duì)話，創(chuàng)設(shè)故事情境進(jìn)行表演；另一種是情節(jié)性較強(qiáng)，內(nèi)容豐富，角色較多的主題游戲，比如文學(xué)作品《月亮姑娘做衣裳》引起了幼兒極大的興趣，于是圍繞什么東西也在變，幼兒生成了一系列的主題游戲活動(dòng)。

2.3 利用游戲因素，注重幼兒的游戲性體驗(yàn)，使非游戲活動(dòng)游戲化

幼兒園的非游戲活動(dòng)是對(duì)幼兒園除游戲以外的全部教育活動(dòng)的總稱，要求幼兒園美術(shù)課程游戲化，就必須使得幼兒園非游戲活動(dòng)游戲化。關(guān)注幼兒在游戲活動(dòng)中的主體地位，尊重幼兒的權(quán)利；關(guān)注游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的提供，強(qiáng)調(diào)兒童與環(huán)境和材料的互動(dòng)；關(guān)注游戲活動(dòng)的過程，將目標(biāo)隱含在過程之中，幼兒園美術(shù)課程游戲化不是要求幼兒園美術(shù)課程都要以游戲的方式表達(dá)出來，而是強(qiáng)調(diào)游戲精神在課程中的體現(xiàn)，讓游戲精神去設(shè)計(jì)幼兒園美術(shù)課程，用游戲精神滲透于課程之中，游戲化幼兒園美術(shù)課程的設(shè)計(jì)思想，更是重要的組織策略"總之，幼兒園美術(shù)課程游戲化是一個(gè)動(dòng)態(tài)的課程建構(gòu)過程，我們將在教育實(shí)踐中不斷尋求有效的整合策略，使得課程和游戲有機(jī)地融為一體，讓孩子的活動(dòng)具有游戲性體驗(yàn)，促使幼兒園美術(shù)課程游戲化。

3 幼兒園美術(shù)課程游戲化的實(shí)踐探索

3.1 通過生活實(shí)踐活動(dòng)提高幼兒解決生活問題的能力

我們注重通過幼兒的生活實(shí)踐，引導(dǎo)幼兒解決實(shí)際問題，這類活動(dòng)不僅讓幼兒獲得有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，更重要的是激發(fā)了幼兒解決日常生活問題的勇氣和能力。盡可能讓課程生活化，讓幼兒回歸生活情景自主探究。

3.2 努力創(chuàng)設(shè)環(huán)境和條件，為幼兒提供各種體驗(yàn)機(jī)會(huì)

不同課程既可獨(dú)立，也可相互交叉，相互聯(lián)系，如在“音樂餐廳”這個(gè)虛擬的情景中，幼兒可以自己選擇音樂，編排舞蹈，策劃演出，這正好可與另一個(gè)虛擬情景“美麗的房屋”聯(lián)系起來，幼兒搭建和裝飾的美麗房屋正好用作“音樂餐廳”，在“鄉(xiāng)村小屋”里，幼兒可以邊吃農(nóng)家菜邊扭秧歌。在現(xiàn)代的高樓里，幼兒可以邊吃漢堡包邊進(jìn)行時(shí)裝表演等等，這樣，生活、游戲與課程之間便有了關(guān)聯(lián)，這種交融有時(shí)可由教師預(yù)設(shè)，有時(shí)可在活動(dòng)進(jìn)程中由幼兒自然生成。

3.3 對(duì)區(qū)域活動(dòng)和游戲活動(dòng)關(guān)系的重新認(rèn)識(shí)

在幼兒園的觀念中，區(qū)域活動(dòng)是按五大領(lǐng)域劃分、供幼兒小組或個(gè)別學(xué)習(xí)的活動(dòng)，游戲活動(dòng)則指角色游戲或創(chuàng)造性游戲活動(dòng)。因此，很多幼兒園的一日活動(dòng)時(shí)間表上有區(qū)域活動(dòng)和游戲活動(dòng)之分，但我們稍作思考就會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的劃分是有問題的，因?yàn)閰^(qū)域活動(dòng)是從活動(dòng)空間上所作的劃分，而游戲活動(dòng)則是按活動(dòng)的性質(zhì)命名的。研究表明，幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)決定了幼兒教育必須是整體性的。因此，我們重視幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，以幼兒活動(dòng)為中心，投放相應(yīng)的活動(dòng)材料并作適當(dāng)分隔。

4 結(jié)語

幼兒繪畫的思維活動(dòng)屬于初級(jí)直觀的形象思維，他們繪畫并不在乎畫得“像不像”，而是按照自己的興趣，用畫表達(dá)自己的思想情感。因此，教師要進(jìn)入幼兒的天地里和幼兒同處一個(gè)世界，就要用一顆童心來認(rèn)識(shí)他們對(duì)事物的發(fā)現(xiàn)和理解；更要努力從幼兒的作品中去體驗(yàn)他們的特殊情趣。

（作者單位：江蘇省昆山市花橋國(guó)際商務(wù)城鑫苑幼兒園）