文/ 馬靜

小學(xué)語(yǔ)文情景化教學(xué)研究

文/ 馬靜

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教育往往以課本內(nèi)容教學(xué)和教師為中心，講求的是對(duì)知識(shí)的封閉性灌輸，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握往往是通過死記硬背的方式，缺乏靈活理解和應(yīng)用的能力，嚴(yán)重阻礙了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生想象力和創(chuàng)新力的發(fā)揮，不利于學(xué)生長(zhǎng)期的良性發(fā)展。鑒于此，我們要通過不斷改革教學(xué)方法，以全新的教學(xué)模式塑造學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性，通過讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)之中來(lái)豐富學(xué)生的知識(shí)獲取范圍和深度，強(qiáng)化學(xué)生自身能力的發(fā)展。近幾年的教育教學(xué)改革證明，情景化教學(xué)方法在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用能夠?yàn)閷W(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)新性的發(fā)揮提供平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的良好習(xí)慣。

所謂情景化教學(xué)是指教師在課堂教學(xué)開展過程中，通過創(chuàng)設(shè)具體的場(chǎng)景或者提供一定的學(xué)習(xí)資源來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主動(dòng)性和積極性，提升學(xué)習(xí)效率的一種教學(xué)方法。就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，情景化教學(xué)方法主要是根據(jù)教師所要講授的課程內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出一定的生動(dòng)畫面或者場(chǎng)景，讓學(xué)生以一定的角色參與其中，通過參與來(lái)獲得知識(shí)和樂趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的積極性。當(dāng)然，場(chǎng)景的設(shè)置方式是多種多樣的，可以通過一定的動(dòng)態(tài)畫面、音樂或者圖像，也可以通過互動(dòng)式的游戲。情景化教學(xué)吸收了小學(xué)生活潑好動(dòng)的性格優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生的良性成長(zhǎng)有著重要的價(jià)值。

1 情景化教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用

情景化教學(xué)作為一種新的教學(xué)方法，隨著我國(guó)教育教學(xué)改革工作的不斷深入而得到了一定的推廣，促進(jìn)了小學(xué)語(yǔ)文課堂的豐富和發(fā)展。具體來(lái)說(shuō)，情景化教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的價(jià)值主要體現(xiàn)在以下幾方面：

1.1 情景化教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛

時(shí)代的發(fā)展賦予了小學(xué)生一定的社會(huì)性格，受到家庭環(huán)境的影響，學(xué)生往往在學(xué)習(xí)方法保持有較高的好奇心和主動(dòng)性，喜歡通過提問的方式來(lái)從外界獲取新鮮的知識(shí)。而情景化教學(xué)符合學(xué)生的這一特質(zhì)，在課堂上，通過創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情景來(lái)豐富學(xué)生的教學(xué)經(jīng)歷，激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的激情。通過一些活靈活現(xiàn)的畫面引發(fā)學(xué)生的智慧性思考。同時(shí)，開放性的課堂教學(xué)使得學(xué)生可以針對(duì)自己學(xué)習(xí)過程中所想到的一些問題直接發(fā)問，豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容和意義。

1.2 情景化教學(xué)有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性思維

思維是行為的先導(dǎo)，小學(xué)生正處于思維的發(fā)散性成長(zhǎng)時(shí)期，如何通過教育的方式來(lái)引導(dǎo)和塑造小學(xué)生良好的思維能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開展過程中的重點(diǎn)目標(biāo)。情景化教學(xué)通過設(shè)置一定的情景，讓學(xué)生圍繞該情景進(jìn)行聯(lián)想和參與，能夠豐富學(xué)生的知識(shí)和視野。例如，在作文課堂上，教師圍繞“春天”這一話題開展作文素材的積累，鼓勵(lì)每位學(xué)生思考自己在春天所遇到的有趣的內(nèi)容，以此為藍(lán)本來(lái)進(jìn)行作為材料的整合，在課堂上與同學(xué)們進(jìn)行交流活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)發(fā)散性的思維。

2 實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文情景化教學(xué)的方法

既然情景化教學(xué)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育有如此重要的推動(dòng)作用，教師和學(xué)校就要盡量將此方法引入到語(yǔ)文課程的教學(xué)之中，通過方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.1 實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂的生活化

小學(xué)生的成長(zhǎng)所需要的是自由的環(huán)境，往往喜歡大聲地進(jìn)行讀書，快樂地進(jìn)行分享。因此，教師在語(yǔ)文課堂上要盡可能地創(chuàng)造生活化的場(chǎng)景。例如，打破傳統(tǒng)的課堂形式，教師與學(xué)生圍在一起進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的交流互動(dòng)，而不是教師在講臺(tái)上刻板地講授，學(xué)生在下邊被動(dòng)地聽講。這樣，學(xué)生就會(huì)將自己與老師并列起來(lái)，甚至將老師作為自己的朋友來(lái)進(jìn)行交流和互動(dòng)，學(xué)習(xí)的積極性和興趣也就會(huì)大大增加。

2.2 豐富語(yǔ)文課堂教學(xué)的載體

以往的語(yǔ)文課堂教學(xué)，學(xué)生往往面對(duì)一本書、一支筆、一個(gè)本、一個(gè)黑板，形式比較單一，學(xué)生學(xué)習(xí)記憶喪失興趣。情景化教學(xué)講求講授內(nèi)容的生動(dòng)化，教師盡可能地通過實(shí)物或者動(dòng)態(tài)的演示來(lái)將語(yǔ)文課程中的一些動(dòng)態(tài)化的過程演繹出來(lái)，提升學(xué)生動(dòng)態(tài)化的理解和表達(dá)能力。例如，在講授古詩(shī)詞時(shí)，教師可以通過多媒體將這些詩(shī)詞進(jìn)行配音朗讀，通過一定的場(chǎng)景來(lái)為學(xué)生塑造一種身臨其境的感覺，使其能夠加深對(duì)詩(shī)詞內(nèi)容的理解和掌握。

2.3 開辟動(dòng)手能力訓(xùn)練課堂

小學(xué)生的動(dòng)手和動(dòng)腦能力是很強(qiáng)的，因此，教師要尊重這一規(guī)律，盡可能地創(chuàng)設(shè)出讓學(xué)生施展能力的場(chǎng)景。例如，在講授“坐井觀天”這個(gè)成語(yǔ)時(shí)，可以讓學(xué)生動(dòng)手畫出自己理解的這個(gè)成語(yǔ)的含義，通過畫畫的方式來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于成語(yǔ)的領(lǐng)悟和應(yīng)用。也可以采用小組比賽的形式，讓學(xué)生通過討論和評(píng)比的方式來(lái)強(qiáng)化合作能力的訓(xùn)練。

3 結(jié)語(yǔ)

情景化教學(xué)主張借助一切可以利用的場(chǎng)景來(lái)豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容和形式，以生動(dòng)、活潑的方式將一定的知識(shí)傳授到學(xué)生的內(nèi)心，并使其能夠通過一定的場(chǎng)景進(jìn)行知識(shí)的輸出，在不斷的知識(shí)輸入、轉(zhuǎn)化與輸出中實(shí)現(xiàn)自我的提升和成長(zhǎng)。小學(xué)語(yǔ)文主要是對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)和應(yīng)用能力進(jìn)行啟發(fā)式的教育，注重學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)新性，因此，課堂教學(xué)一定要做到動(dòng)態(tài)化、形象化，保持學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。而情景化教學(xué)方法正好適應(yīng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的需要，能夠在小學(xué)語(yǔ)文課堂上豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性和創(chuàng)新性，值得在小學(xué)語(yǔ)文課堂上推廣與應(yīng)用。

（作者單位：吉林省長(zhǎng)春市臨河街第一實(shí)驗(yàn)中海小學(xué)）