高冉

根據學生的數學基礎和思維能力，把學生分開層次進行教學，更能體現因材施教的教學原則，有利于對學生進行個性化教育，有利于培養(yǎng)學生的思維能力，因而，能較好地提高數學教學效果.筆者認為，初中數學教學進行分層教學，教學效果比不分層的傳統(tǒng)教學要好，初二和初三的學生的知識水平和思維能力差別會更大，進行分層教學效果會更加顯著.以下談談我在初中數學教學實踐中進行分層教學的一些做法和教學效果.

一、根據不同層次的學生制訂不同層次的教學目標和教學策略

首先對自己所教的學生進行分層：A層，數學基礎較好，思維能力也較好；B層，數學基礎一般，思維能力一般或較好；C層，數學基礎中下，思維能力一般，或思維能力較好但數學基礎較差，學習品質不夠好；D層，數學基礎較差，思維能力一般或中下.當然，這樣將學生進行分層我是不告訴學生的，只要自己心中有數，教學有針對性就行了.

對學生分層后，針對不同層次的學生制訂不同層次的教學目標和教學策略：

A層，數學基礎要更扎實，數學思維能力要更強，成為數學尖子.有針對性地對他們提出較高要求.要求他們除完成教材習題外，盡量多看些有關解題和數學競賽的數學課外書，鼓勵他們提數學問題，多鼓勵他們自學和進行一題多解.

B層，提高數學基礎知識水平和數學基本運算技能，提高他們的思維能力，使他們一部分能向A層轉化.提高他們學習數學的興趣，鼓勵他們在課堂上多提問題，多鼓勵他們自學，多鼓勵他們一題多解，要求他們在測驗時爭取得高分.

C層，提高他們學習數學的積極性，提高他們的數學基礎和數學思維能力，使他們其中一部分向B層轉化.多鼓勵、多提問、多輔導，提高他們學習數學的興趣和解數學題的興趣.要求他們在測驗中取得合格以上成績.

D層，盡量提高他們的數學基礎和數學思維能力，提高他們學習數學的積極性，使部分向C層甚至B層轉化.多耐心輔導教育、多鼓勵，盡量多提問，提高他們聽數學課的興趣，要求他們完成作業(yè)和在測驗中爭取合格以上成績.

二、做好教材的分析研究和結合學生情況進行教材處理

初中數學教材盡管較系統(tǒng)地敘述初中的數學知識，但其中包含的數學思想和數學方法沒有明顯地敘述出來，探索推導的過程也不可能全部敘述出來，所以，我首先吃透教材，把握數學知識的系統(tǒng)，挖掘數學知識所包含的數學思想和數學方法（數學思想和數學方法是數學的精髓）.而我的學生（初中學生）的數學基礎和思維能力以及學習數學的興趣都有差異，所以我又必須對數學的教材進行恰當的處理.

為了學生更好地掌握數學知識和培養(yǎng)學生的數學思維能力，每節(jié)數學課都要進行精心的教學設計：各層次的學生的教學目標和教學策略如何；為了實現教學目標，如何創(chuàng)設問題情境，如何設計層層深入的問題讓學生去探索、討論；如何把例題分解和組合；哪個地方該精講，哪個地方該讓學生去探求；如何設計各層次學生的作業(yè)；等等.

三、在課堂教學中進行分層教學的實踐和教學效果

2012學年，我擔任初二兩個數學基礎一樣的班的數學教學工作，在一班我用傳統(tǒng)教學法，在二班我試用分層教學法，以便探究分層教學法和提高自己的教學水平.以下我主要談談我在二班進行分層教學的一些做法：

1.在課堂教學中我針對不同層次的學生采取不同的導學方法，使各層次的學生都能理解、掌握數學知識和發(fā)展能力.課堂上多讓A層和B層學生探求問題（例題、習題或教師和同學提出的數學問題），討論問題，最后獨立地或在教師的引導下找出答案，并多鼓勵他們質疑已有答案（或解法、證法）和對數學題進行一題多解，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維能力.而對C層和D層次的學生則在講解教學內容之后加強個別輔導.

上課前的復習提問、課堂的練習、課后的作業(yè)都針對不同層次的學生設置，一般課堂練習和課后作業(yè)分基礎題（必做）和提高題（選做），提高題鼓勵A層次和B層次的學生做，C層次和D層次的學生可以不做，但仍鼓勵他們盡量去做，能做幾道就做幾道.如何將各章節(jié)的練習和作業(yè)分層次則視學生的整體基礎情況而定.如果學生對某節(jié)的基礎知識掌握較好，則對該節(jié)的基礎題和提高題的深度就適當增加一些.

2.對學生的引導由少到多，使各層次的學生都能得到所需的啟發(fā).

實踐證明，使用分層教學法比使用傳統(tǒng)教學法教學的效果要好，學困生減少了，而學優(yōu)生增多了.

總之，分層教學法雖然也是班級教學，但要求教師強調個別（至少是一個層面上的部分學生），也就是在某個層面上做到因材施教，體現出對學生進行個性化教育，因而，能更好地提高學生的學習積極性和數學思維能力，進而提高教學效果.endprint