張萍萍

【摘要】當(dāng)前，隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展進(jìn)步，如何提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，已經(jīng)成為教育事業(yè)關(guān)注的重點(diǎn)，數(shù)學(xué)作為小學(xué)教學(xué)中的基本學(xué)科，受到了廣泛關(guān)注.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的理答行為，是提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率的有效教學(xué)措施，已經(jīng)被逐漸地應(yīng)用到了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中.本文試論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂理答行為的現(xiàn)狀與對(duì)策，旨在更好地提高小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)能力.

【關(guān)鍵詞】試論；小學(xué)數(shù)學(xué)課堂；理答行為；現(xiàn)狀；對(duì)策

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，全新教學(xué)元素的應(yīng)用，是提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的重要組成部分，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的理答行為是一種有效的教學(xué)元素，已經(jīng)廣泛地被應(yīng)用到了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中.合理地應(yīng)用理答行為，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)思維及思路，但是，在目前的理答行為應(yīng)用中，還存在著一些問(wèn)題有待于小學(xué)數(shù)學(xué)教師做出相對(duì)有效的應(yīng)對(duì)措施，為進(jìn)一步提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂理答行為的現(xiàn)狀

（一）盲目追求課堂氛圍，忽視真實(shí)的思維過(guò)程

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂理答行為教學(xué)中，還存在著一種教師盲目追求課堂氛圍，而忽視了真實(shí)的思維過(guò)程的現(xiàn)象存在，這樣的教學(xué)方式對(duì)提高小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂效率，起到了相反的作用.在實(shí)際的教學(xué)應(yīng)用中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師一味地追求人氣指數(shù)，提出的問(wèn)題缺乏針對(duì)性，這樣的提問(wèn)方式，僅僅是一種形式.無(wú)法從提問(wèn)的過(guò)程中提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解，對(duì)于提高學(xué)生的思維能力，也起不到明顯的效果.例如，在教學(xué)“三角形三邊關(guān)系”時(shí)，大多數(shù)的數(shù)學(xué)教師都會(huì)向?qū)W生提問(wèn)，是不是隨便的三條邊，都能組成三角形.這時(shí)就會(huì)有各種不同的回答，但是，對(duì)這些問(wèn)題的回答，都只是一種假設(shè)，缺乏實(shí)際的操作過(guò)程.對(duì)于學(xué)生的思維能力發(fā)展，也有一定的局限性，所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂理答行為教學(xué)中，應(yīng)注重學(xué)生的實(shí)際操作能力以及思維能力的發(fā)展[1].

（二）盲目追求答案的多元性，忽視基礎(chǔ)知識(shí)掌握

二、對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂理答行為的相應(yīng)對(duì)策

（一）鼓勵(lì)表達(dá)，以預(yù)設(shè)促生成

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分的理答行為還存在著注重氛圍而忽略了思維過(guò)程的現(xiàn)象，因此，就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師改變這種理答行為，更好地提高學(xué)生的思維能力.小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)的方法，來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)能力的提高.在實(shí)際的教學(xué)應(yīng)用中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在提問(wèn)的過(guò)程中，思維性較強(qiáng)的學(xué)生就會(huì)積極地回答問(wèn)題，然而，思維性較弱的學(xué)生就會(huì)不敢回答問(wèn)題，這樣的現(xiàn)象對(duì)于良好的理答行為教學(xué)，有著不良的影響.所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就要積極地對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，讓學(xué)生大膽地思考、勇敢地發(fā)言，對(duì)于回答錯(cuò)誤的學(xué)生教師要給予再接再厲的鼓勵(lì)，才能有效地激發(fā)學(xué)生課堂回答問(wèn)題的積極性.通過(guò)數(shù)學(xué)教師的引導(dǎo)，使學(xué)生更容易掌握知識(shí)重點(diǎn)，從而進(jìn)一步提高小學(xué)數(shù)學(xué)理答行為教學(xué)效率[3].

（二）關(guān)注錯(cuò)誤、把握細(xì)節(jié)，有針對(duì)性地促進(jìn)提升

首先，在數(shù)學(xué)教學(xué)中錯(cuò)誤是不可避免的，在理答教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生問(wèn)題回答不清楚的現(xiàn)象.在出現(xiàn)這種現(xiàn)象時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生回答過(guò)程中的錯(cuò)誤，然后做出及時(shí)的講解，并對(duì)學(xué)生實(shí)行鼓勵(lì).這樣的教學(xué)方式，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能夠更好地開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力.其次，在面對(duì)多元性答案時(shí)，數(shù)學(xué)教師在實(shí)際的理答教學(xué)中，要針對(duì)解題方法的多樣性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升.在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師不僅要注重學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展，還要重點(diǎn)地關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)的掌握.只有學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)較好地掌握，才能為將來(lái)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)理答教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師就應(yīng)該把握教學(xué)細(xì)節(jié)，有針對(duì)性地促進(jìn)學(xué)生能力的提升.數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)對(duì)知識(shí)細(xì)節(jié)的重點(diǎn)關(guān)注，并對(duì)知識(shí)的構(gòu)建過(guò)程進(jìn)行詳細(xì)的分析，再通過(guò)針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與不足之處進(jìn)行練習(xí)，有效地促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)與綜合素質(zhì)提升.

三、結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，理答行為作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅能提高學(xué)生的答題思維，還能夠有效地活躍課堂氛圍.在對(duì)理答行為應(yīng)用的過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)學(xué)生回答的問(wèn)題做出評(píng)價(jià)，并且在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，了解學(xué)生的理解不足之處，然后對(duì)教學(xué)方法做出及時(shí)的修改，從而進(jìn)一步提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力.因此，理答行為不僅是一種教學(xué)行為，還是一種教學(xué)評(píng)價(jià)，確保了課堂教學(xué)的有效性.

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳惠芳.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂理答行為的現(xiàn)狀與思考[J].上海教育科研，2010（3）：33.

[2]李萍，鐘其峰，李軒羽，等.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教師理答行為的現(xiàn)狀調(diào)查[J].讀寫(xiě)算（教育教學(xué)研究），2015（4）：200-201，204.

[3]廖偉麗.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂理答行為的研究[D].杭州：杭州師范大學(xué)，2014.

[4]黃妍.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂理答行為的現(xiàn)狀與思考[J].考試周刊，2016（95）：69.endprint