區(qū)大柱

【摘要】本文通過(guò)講述元素符號(hào)的意義，指導(dǎo)學(xué)生的記憶方法，注重元素符號(hào)的區(qū)別，及時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的記憶，鞏固記憶效果，豐富學(xué)生對(duì)元素符號(hào)的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高初中化學(xué)元素符號(hào)的學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué) 元素符號(hào) 學(xué)習(xí)方法

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）07A-0103-02

對(duì)于很多初中生來(lái)說(shuō)，由于初三才開(kāi)始接觸化學(xué)課程，所以他們對(duì)化學(xué)語(yǔ)言還不熟悉，導(dǎo)致化學(xué)元素符號(hào)的記憶存在一定難度。當(dāng)學(xué)生面對(duì)這種化學(xué)基礎(chǔ)語(yǔ)言時(shí)經(jīng)常會(huì)感到束手無(wú)策，即使勉強(qiáng)記住了元素符號(hào)也很容易忘記。因此教師要在學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)元素符號(hào)時(shí)給予指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生記憶的方法，讓學(xué)生能夠真正快速、高效地學(xué)習(xí)元素符號(hào)，并準(zhǔn)確地應(yīng)用。

一、講述元素符號(hào)的意義，豐富學(xué)生的認(rèn)知

初中生的機(jī)械記憶能力已經(jīng)逐漸弱化，他們?cè)谟洃浿R(shí)時(shí)通常都是在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行，而零散的元素符號(hào)相對(duì)來(lái)說(shuō)是獨(dú)立、無(wú)意義的，所以學(xué)生無(wú)法建立元素符號(hào)與其代表的意義之間的聯(lián)系，只能依靠死記硬背，這樣必然會(huì)導(dǎo)致記憶的效率不高，效果不好。教師可以針對(duì)初中階段需要記憶的20多個(gè)元素符號(hào)，講述元素符號(hào)的意義，讓學(xué)生了解更多與元素符號(hào)相關(guān)的信息，促進(jìn)學(xué)生的有效記憶。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)氧、氫、氯的元素符號(hào)時(shí)，教師增加了一些相關(guān)的信息，簡(jiǎn)要地向?qū)W生介紹各種元素符號(hào)的由來(lái)?！皁xygen是氧氣的英文，hydrogen是氫氣的英文，同學(xué)們可以看出氫、氧的元素符號(hào)就是其英文單詞的第一個(gè)字母。從根源上來(lái)說(shuō)，這些英文單詞來(lái)源于拉丁文，所以很多元素的符號(hào)都是用拉丁文名稱(chēng)的第一個(gè)大寫(xiě)字母來(lái)表示?，F(xiàn)在大家知道化學(xué)元素符號(hào)是怎么來(lái)了吧？”這時(shí)，有學(xué)生提問(wèn)：“老師，這只是部分元素符號(hào)是按照這個(gè)方法得來(lái)的。我們看到的不是還有一些元素符號(hào)是由一個(gè)大寫(xiě)字母加上一個(gè)小寫(xiě)字母的形式來(lái)表示嗎？比如Cl、Ca、He、Ne等?！薄斑@位同學(xué)提出了一個(gè)很好的問(wèn)題。由于只有26個(gè)英文字母，當(dāng)一些元素的拉丁文名稱(chēng)的第一個(gè)大寫(xiě)字母一樣時(shí)，為了區(qū)別開(kāi)來(lái)，就需要在大寫(xiě)字母后面再附加上這個(gè)元素拉丁文名稱(chēng)中的一個(gè)小寫(xiě)字母。如氯在拉丁文里是Chlorine，所以氯的元素符號(hào)是Cl?！闭f(shuō)到這，學(xué)生恍然大悟，充分理解了元素符號(hào)的由來(lái)和寫(xiě)法。這種元素符號(hào)的學(xué)習(xí)方式豐富了元素的信息，讓學(xué)生可以更加順利地記憶元素符號(hào)。

二、加工元素符號(hào)的信息，指導(dǎo)學(xué)生的識(shí)記

學(xué)生要想快速、牢固地記憶化學(xué)元素符號(hào)，就要對(duì)元素符號(hào)的信息進(jìn)行編碼，利用有效的情境促使學(xué)生對(duì)元素符號(hào)的瞬時(shí)記憶轉(zhuǎn)變?yōu)殚L(zhǎng)久記憶。在這個(gè)過(guò)程中，由于學(xué)生對(duì)于元素符號(hào)還不熟悉，教師要及時(shí)給予指導(dǎo)，幫助學(xué)生有效地轉(zhuǎn)化元素符號(hào)的記憶信息，讓學(xué)生更加輕松地記憶元素符號(hào)，實(shí)現(xiàn)對(duì)元素符號(hào)的長(zhǎng)久、牢固的掌握。

例如，教師按照合轍押韻的原則，編寫(xiě)了初中化學(xué)需要掌握的前27種元素的元素符號(hào)歌（下面只是節(jié)選了其中一部分）：“氫是H，氧是O，鉀K磷P金Au，鈉Na，鈣Ca，銅是Cu，碘是I，鉛Pb，鎂Mg，鋇是Ba，銀Ag.”讓學(xué)生大聲誦讀。通過(guò)利用這種朗朗上口的順口溜的形式，把原本沒(méi)有任何聯(lián)系的元素符號(hào)信息整合成一個(gè)易讀易記的體系。這樣，學(xué)生就會(huì)利用課余時(shí)間，經(jīng)常性地誦讀這種順口溜，在反復(fù)多次的聲音刺激下，他們的大腦中接受了大量元素符號(hào)的信息，而且不斷地重復(fù)呈現(xiàn)，最終學(xué)生借助這種順口溜的形式，很容易把元素符號(hào)記憶牢固。值得一提的是，教師編寫(xiě)的這種順口溜還讓枯燥的化學(xué)元素符號(hào)的學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣，極大地提高了學(xué)生記憶元素符號(hào)的效率。

三、注重元素符號(hào)的區(qū)別，引導(dǎo)學(xué)生辨析

在初中階段需要掌握的化學(xué)元素符號(hào)中，存在著一些外形相似的符號(hào)，這些符號(hào)通常都是學(xué)生記憶的難點(diǎn)，很容易因混淆而造成元素符號(hào)的書(shū)寫(xiě)和應(yīng)用錯(cuò)誤。鑒于這種情況，教師在組織學(xué)生識(shí)記化學(xué)元素符號(hào)時(shí)，需要明確地指出這些相似元素符號(hào)的細(xì)微區(qū)別，從而讓學(xué)生形成清晰的認(rèn)識(shí)，并留下深刻的印象，進(jìn)而有意識(shí)地避免元素符號(hào)的書(shū)寫(xiě)和應(yīng)用錯(cuò)誤。

例如，教師為了讓學(xué)生有意識(shí)地發(fā)現(xiàn)這些元素符號(hào)的不同之處，正確地書(shū)寫(xiě)和應(yīng)用這些元素符號(hào)，引導(dǎo)學(xué)生將一些看起來(lái)相似的元素符號(hào)專(zhuān)門(mén)總結(jié)歸類(lèi)，整體呈現(xiàn)出來(lái)，并在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)它們的不同。首先，教師讓學(xué)生先通過(guò)查看元素周期表，把初中階段學(xué)習(xí)的27個(gè)元素符號(hào)中以C、A、B、H、N開(kāi)頭的進(jìn)行歸類(lèi)，如，以大寫(xiě)字母C開(kāi)頭的元素符號(hào)有：C（碳），Cl（氯），Ca（鈣），Cu（銅）；以A開(kāi)頭的元素符號(hào)有：Al（鋁），Ar（氬），Ag（銀），Au（金）；以B開(kāi)頭的元素符號(hào)有：Be（鈹），B（硼），Ba（鋇）；以H開(kāi)頭的元素符號(hào)有：H（氫），He（氦），Hg（汞）；以N開(kāi)頭的元素符號(hào)有：N（氮），Ne（氖），Na（鈉）。通過(guò)這樣把形似、形近的元素符號(hào)歸類(lèi)整理，學(xué)生在記憶這一類(lèi)元素符號(hào)時(shí)，自然會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的相同和不同之處，從而正確區(qū)分這些外形有很大相同之處的元素符號(hào)，進(jìn)而準(zhǔn)確地掌握化學(xué)元素符號(hào)。

四、強(qiáng)化元素符號(hào)的記憶，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

初中生在學(xué)習(xí)元素符號(hào)時(shí)除了記憶難，還有一個(gè)問(wèn)題就是好不容易記住的元素符號(hào)卻在不知不覺(jué)中又忘記了。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，教師要采取有效的措施，通過(guò)組織學(xué)生開(kāi)展形式多樣、生動(dòng)有趣的元素符號(hào)復(fù)習(xí)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)元素符號(hào)長(zhǎng)久、牢固的記憶。

例如，學(xué)生在初步記憶了這些元素符號(hào)之后，為了提高學(xué)生的記憶效率，教師根據(jù)艾賓浩斯遺忘定律，定期組織學(xué)生以不同的形式進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。教師仿照漢語(yǔ)中“成語(yǔ)接龍”的形式，讓學(xué)生組建了元素符號(hào)接龍小組，安排了本小組的接龍計(jì)時(shí)人員，由小組同學(xué)按照元素符號(hào)的順序，分別讀出并且拼寫(xiě)化學(xué)元素符號(hào)，然后由教師對(duì)各個(gè)小組的化學(xué)元素符號(hào)接龍的時(shí)間進(jìn)行統(tǒng)計(jì)對(duì)比，完成接龍所用時(shí)間最少的小組獲勝。通過(guò)這種“成語(yǔ)接龍”的方式極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與化學(xué)元素符號(hào)的復(fù)習(xí)，及時(shí)地鞏固了學(xué)生的記憶。而且，這種游戲活動(dòng)的方式引入了競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激發(fā)了學(xué)生的好勝心，提高了化學(xué)元素符號(hào)的復(fù)習(xí)效率，也強(qiáng)化了化學(xué)元素符號(hào)的學(xué)習(xí)效果。

總之，在初中階段掌握一定數(shù)量的元素符號(hào)，并且準(zhǔn)確地應(yīng)用于化學(xué)課程的學(xué)習(xí)中，是初中化學(xué)的基本任務(wù)之一。針對(duì)當(dāng)前初中化學(xué)元素符號(hào)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，加強(qiáng)對(duì)元素符號(hào)意義的解讀和融入，避免學(xué)生孤立地記憶，帶領(lǐng)學(xué)生一起總結(jié)元素符號(hào)的規(guī)律，采取靈活有趣的方式進(jìn)行記憶，使學(xué)生有規(guī)律、有技巧地學(xué)習(xí)元素符號(hào)，使元素符號(hào)的記憶更準(zhǔn)確、更快速、更持久、更牢固。

（責(zé)編 林 劍）endprint