鄭洪濤

摘要 物理在實(shí)際生活中的運(yùn)用越來越廣泛，發(fā)揮著越來越重要的作用，影響也越來越深遠(yuǎn)。在中考中占有一定的分?jǐn)?shù)及比例，關(guān)乎到學(xué)生成績(jī)的好壞。動(dòng)能定理是物理學(xué)中的一條最重要最普遍的規(guī)律之一，是初中物理內(nèi)容的重要成分之一，也是重難點(diǎn)之一，往年的物理中考都涉及到它。此外，由于動(dòng)能定理應(yīng)用的問題多數(shù)較為復(fù)雜，故該規(guī)律的應(yīng)用也是一個(gè)難點(diǎn)。動(dòng)能定理既是物理教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，也是中考每年必考內(nèi)容，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)初中物理的過程中應(yīng)高度引起重視。

【關(guān)鍵詞】初中物理；動(dòng)能定理；學(xué)習(xí)難點(diǎn)

1 動(dòng)能定理的表述和表達(dá)式

（1）表述：合外力所做的功等于物體動(dòng)能的變化。

（2）表達(dá)式：W=ΔEk

2 對(duì)動(dòng)能定理的理解

（1）W是所有外力對(duì)物體做的總功，或者說是各個(gè)力對(duì)物體所做功的代數(shù)和，即W=W1+W2+W3...或先將物體所受外力進(jìn)行合成，然后求出合外力的功，即W=F合Scosα而動(dòng)能的變化應(yīng)為ΔEk =Ek2-Ek2

（2）因?yàn)閯?dòng)能定理中功和能均與參考系的選取有關(guān)，所以動(dòng)能定理也與參考系選取有關(guān)，一般取地球?yàn)閰⒖枷怠?/p>

（3）不論物體做什么運(yùn)動(dòng)，受力如何，動(dòng)能定理總是適用的。

（4）動(dòng)能定理是計(jì)算物體位移或速率的簡(jiǎn)捷公式，當(dāng)題目中涉及到位移時(shí)可優(yōu)先考慮動(dòng)能定理。

（5）做功的過程是能量轉(zhuǎn)化的過程，動(dòng)能定理表達(dá)式中的“=”的意義是一種因果聯(lián)系的數(shù)值上的符號(hào)，它并不意味著“功就是動(dòng)能增量”，也不意識(shí)著“功轉(zhuǎn)變成了動(dòng)能”，而是意味著“功引起動(dòng)能的變化”。

（6）動(dòng)能定理公式兩邊每一項(xiàng)都是標(biāo)量，因此動(dòng)能定理是一個(gè)標(biāo)量方程。雖然如此，當(dāng)我們計(jì)算功時(shí)，還是要注意力的方向與位移方向的關(guān)系。

（7）若Ek2>Ek1，即W>0，合外力對(duì)物體做正功，物體的動(dòng)能增加。若Ek2

3 應(yīng)用動(dòng)能定理解題的一般步驟

（1）選擇研究對(duì)象，明確其運(yùn)動(dòng)過程 。

（2）分析研究對(duì)象的受力情況和各個(gè)力的做功情況：受哪些力？每個(gè)力是否做功？做正功還是做負(fù)功？然后求各個(gè)力做功的代數(shù)和。

（3）明確物體在過程中始、末狀態(tài)的動(dòng)能Ek1和Ek2。

（4）列出動(dòng)能定理的方程及其他輔助方程，求解并驗(yàn)證。

4 動(dòng)能定理應(yīng)注意的問題

（1）明確研究對(duì)象和研究過程，找出始、末狀態(tài)的速度情況。

（2）要對(duì)物體進(jìn)行正確的受力分析（包括重力、彈力等），明確各力做功的大小和正負(fù)情況。

（3）有些力在運(yùn)動(dòng)過程中不是始終存在，若物體運(yùn)動(dòng)過程中包含了幾個(gè)物理過程，物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)、受力情況均發(fā)生變化，則在考慮外力做功時(shí)，必須根據(jù)不同情況，分別對(duì)待。

（4）若物體運(yùn)動(dòng)過程中包含幾個(gè)不同的物理過程，解題時(shí)可以分段考慮，也可視為一個(gè)整體過程，要根據(jù)具體情況，適當(dāng)選擇物理過程，列出動(dòng)能定理的方程。

動(dòng)能定理是初中教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，也是中考每年必考內(nèi)容，由此在初中物理教學(xué)中應(yīng)引起高度重視。

5 新課程對(duì)初中物理動(dòng)能定理章節(jié)的規(guī)定5.1 理解動(dòng)能的概念

（1）知道什么是動(dòng)能。

（2）制中動(dòng)能的單位是焦耳（J）；動(dòng)能是標(biāo)量，是狀態(tài)量，而不是矢量。

（3）正確理解和運(yùn)用動(dòng)能公式分析、解答有關(guān)問題。

5.2 掌握動(dòng)能定理

（1）掌握外力對(duì)物體所做的總功的計(jì)算，理解“代數(shù)和”的含義。

（2）理解和運(yùn)用動(dòng)能定理。

5.3 重點(diǎn)、難點(diǎn)分析

（1）本節(jié)重點(diǎn)是對(duì)動(dòng)能公式和動(dòng)能定理的理解與應(yīng)用。

（2）動(dòng)能定理中總功的分析與計(jì)算在初學(xué)時(shí)比較困難，應(yīng)通過例題逐步提高學(xué)生解決該問題的能力。

（3）通過動(dòng)能定理進(jìn)一步加深功與能的關(guān)系的理解，讓學(xué)生對(duì)功、能關(guān)系有更全面、深刻的認(rèn)識(shí)，這是本節(jié)的較高要求，也是難點(diǎn)。

6 學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中存在的問題及對(duì)策

學(xué)習(xí)物理的過程應(yīng)該是生動(dòng)活潑的。學(xué)生在獲取物理知識(shí)的過程中應(yīng)注重對(duì)自身智能發(fā)展的培養(yǎng)，培養(yǎng)其理性思維的能力，促進(jìn)各方面的綜合發(fā)展。而在當(dāng)前，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過程中，為了完成學(xué)校規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，往往只重視學(xué)習(xí)物理知識(shí)的結(jié)論，忽視了學(xué)習(xí)得出知識(shí)結(jié)論的過程，而通常其推導(dǎo)過程才是最重要最關(guān)鍵的。物理學(xué)的很多知識(shí)，像概念、原理、公式、定律、法則等，每一個(gè)知識(shí)的得出都要科學(xué)家經(jīng)過反復(fù)檢驗(yàn)、論證，從實(shí)踐中來再回到實(shí)踐中去，有時(shí)甚至要經(jīng)過很長(zhǎng)時(shí)間實(shí)踐和檢驗(yàn)才能得出一個(gè)正確的定律或定理。如物理學(xué)中的歐姆定律、焦耳定律、阿基米德原理和法拉弟的電磁感應(yīng)原理等都是物理學(xué)史上經(jīng)典探究案例。體驗(yàn)人類對(duì)自然界的永無止境的探究過程而不應(yīng)輕過程重結(jié)果。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時(shí)要杜絕出現(xiàn)只重結(jié)果而輕視過程的教學(xué)現(xiàn)象，要清楚明白了解每一個(gè)知識(shí)的來龍去脈。

愛因斯坦曾說過“興趣是最好的老師，真正有價(jià)值的東西，并非僅僅從責(zé)任感產(chǎn)生，而是從對(duì)客觀事物的愛與熱忱中產(chǎn)生的”。古人有云：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。興趣是最好的老師，有了對(duì)物理學(xué)習(xí)的熱情，自然就有了學(xué)習(xí)物理的動(dòng)機(jī)。隨著物理學(xué)習(xí)的深入，難度自然也會(huì)加大，遇到的困難越多，必然就會(huì)存在一些學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣要降低。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)初中物理的過程中，可以盡可能地結(jié)合問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)物理的積極性，產(chǎn)生探究難題的欲望，充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，從而，一步一步對(duì)物理展開探究學(xué)習(xí)。

7 總結(jié)

開設(shè)物理學(xué)科，學(xué)習(xí)物理目的，并不是為了培養(yǎng)未來的物理學(xué)家，而在于培養(yǎng)學(xué)生的解決問題的思維和方法，促進(jìn)學(xué)生的全面綜合發(fā)展。學(xué)生在學(xué)習(xí)物理課程時(shí)要充分揭示物理學(xué)科的意義，領(lǐng)略到物理的實(shí)際價(jià)值，在學(xué)習(xí)物理的過程中逐步提升物理素養(yǎng)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。結(jié)合實(shí)際，聯(lián)系實(shí)際生活，解決物理問題，既可以豐富物理學(xué)習(xí)內(nèi)容，也可以使自己在學(xué)習(xí)的過程中印象深刻，如此也更能夠體現(xiàn)出物理的本質(zhì)和意義。

參考文獻(xiàn)

[1] 王德成.分析動(dòng)能定理在實(shí)際問題中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2014（07）.

[2] 陳世平.“動(dòng)量守恒定律”“動(dòng)能定理”綜合復(fù)習(xí)課的多媒體教學(xué)思路[J].成才，2000（06）.

（作者單位：江西省撫州市實(shí)驗(yàn)學(xué)校）