馬成華

摘要 對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，處于知識(shí)學(xué)習(xí)的入門(mén)階段，對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)旨在服務(wù)于生活，提升學(xué)生們的語(yǔ)言表達(dá)能力。小學(xué)語(yǔ)文的新的課程標(biāo)準(zhǔn)也要求小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)來(lái)源于生活也要回歸生活，利用生活中的素材提升學(xué)科能力與知識(shí)水平，并且將其運(yùn)用到日常生活中去。生活化的教學(xué)模式就是將課本知識(shí)與生活中的實(shí)例相結(jié)合，能更好地幫助學(xué)生理解知識(shí)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；生活化教學(xué)；策略

1 小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)基本原則

1.1 學(xué)生為主體

傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸型上課方式以老師為課堂主體，但是對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生，他們的認(rèn)知不夠全，知識(shí)的接受水平有限，即使書(shū)本的知識(shí)點(diǎn)能夠?qū)W會(huì)，假如脫離生活而不會(huì)運(yùn)用，反而得不到滿意的教學(xué)效果。所以本著學(xué)生為主體參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中去更能鍛煉孩子們的自主學(xué)習(xí)能力和主動(dòng)思考能力，并且在良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，使知識(shí)地理解更準(zhǔn)確到位。

1.2 教材為導(dǎo)向

生活化的教學(xué)方式更靈活，融合生活元素到教學(xué)中去，但是不論以什么形式上課都要明確教學(xué)目標(biāo)，不能脫離教材，并且引用的生活中的實(shí)例也是要符合教材的主題的，不能脫離教材而盲目地將課堂生活化。

1.3 突破學(xué)科局限性

小學(xué)階段的教育正是發(fā)展學(xué)生身心與各項(xiàng)能力的啟蒙階段，應(yīng)當(dāng)秉持全面發(fā)展的教育理念。小學(xué)語(yǔ)文是具有人文性與科學(xué)性的，并且具有包容性，語(yǔ)文知識(shí)的講授并非單純的字詞句與作文，講授過(guò)程中可能會(huì)涉及到自然科學(xué)、社會(huì)學(xué)等方面的知識(shí)，作為老師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)拓展，一方面實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的外延，豐富了學(xué)生的見(jiàn)識(shí)；另一方面還能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)生活化策略

2.1 情景再現(xiàn)教學(xué)法

將小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)方式生活化，以學(xué)生們身邊發(fā)生的具有趣味性的生活實(shí)例為主，但不能單純地將實(shí)例或是事件告訴大家、通過(guò)老師或?qū)W生的描述講出來(lái)，此外，結(jié)合情景再現(xiàn)法能夠更好地讓學(xué)生親身體會(huì)、增強(qiáng)體驗(yàn)感。情景再現(xiàn)包含兩個(gè)方面，一方面是讓學(xué)生分角色重現(xiàn)事件經(jīng)過(guò)；另一方面當(dāng)實(shí)例不能由學(xué)生扮演來(lái)重現(xiàn)，或是涉及年代久遠(yuǎn)的歷史事件，則可以通過(guò)多媒體設(shè)備，利用視頻、音效去渲染環(huán)境，效果更好。例如，人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《巨人的花園》一課，課文主要是講了孩子們到巨人的花園里玩耍，當(dāng)巨人旅行回來(lái)后生氣地將孩子們趕出花園并且筑起了圍墻，從此花園只剩嚴(yán)冬，當(dāng)巨人醒悟后又和孩子們快樂(lè)地在一起。講到這一課時(shí)，可以讓學(xué)生扮演文章中的角色再現(xiàn)文章中的場(chǎng)景，既可以讓孩子們身臨其境地感受到文章想要表達(dá)的與人分享才能真正得到快樂(lè)，更有助于領(lǐng)略文章主旨。再如，人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《觀潮》一文，講的是錢(qián)塘江大潮的奇觀，是一篇值得精讀的課文，在場(chǎng)面描述上，將潮水的洶涌澎湃的情狀生動(dòng)地描繪在了讀者眼前，還從觀潮人的反應(yīng)與熱情側(cè)描襯托出大潮的奇特；另一方面寫(xiě)作技巧上襯托、比喻等手法是文章的表述更有畫(huà)面感。講到這一課時(shí)，可以利用多媒體設(shè)備播放錢(qián)塘江大潮的視頻資料，讓學(xué)生更真切地感受到錢(qián)塘江大潮的奇特之景，感受到大自然的神奇之處。還有小學(xué)五年級(jí)《圓明園的毀滅》一課，借助多媒體教材播放毀滅前與毀滅后的照片對(duì)比，以及遭到侵略的視頻資料，能更好地增強(qiáng)學(xué)生們的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生們的愛(ài)國(guó)熱情。

2.2 融入生活元素

小學(xué)階段的語(yǔ)文教材更多地來(lái)源于生活，利用生活中的素材輔助教學(xué)比只讓學(xué)生看課本更具有活力。生活化教學(xué)不是指要讓教學(xué)完全生活化而脫離學(xué)術(shù)，它指的是將生活中的元素融入到日常教學(xué)，當(dāng)然如果有更好的素材也可以拿到課堂上學(xué)習(xí)。例如，小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)人教版《火燒云》一課，就是生活中的元素，所以在講這一課時(shí)，可以提前一周布置一個(gè)作業(yè)，讓學(xué)生觀察包括火燒云的各種云：積云、積雨云、層積云等等，記錄不同種類云的特點(diǎn)，當(dāng)某種云出現(xiàn)的時(shí)候伴隨著怎樣的天氣變化。這樣不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)到了火燒云還能了解現(xiàn)實(shí)生活中其他的云，以及帶來(lái)的天氣上的變化，回歸生活并應(yīng)用于生活。再如，人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《和我們一起享受春天》，作者描繪了春天美好，但因?yàn)閼?zhàn)爭(zhēng)，這份美好與平靜被打破，人們的生活失去了安寧。在正式講課之前，先讓同學(xué)們描繪一下他們眼中的春天，在他們眼中春天是什么顏色、在春天里可以做什么，分享一件發(fā)生在春天的有趣或是記憶深刻的美好的事情。在這樣一種春天的美好氛圍下，去開(kāi)始這一課，當(dāng)講到戰(zhàn)爭(zhēng)的破壞時(shí)，前后的落差使學(xué)生們的情感體驗(yàn)更強(qiáng)烈。

2.3 作業(yè)貼近生活

課后作業(yè)是十分必要的，是檢驗(yàn)學(xué)生們對(duì)知識(shí)是否掌握的一個(gè)重要手段。對(duì)于小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，這個(gè)階段的作業(yè)不能單純地讓學(xué)生抄寫(xiě)字詞句，除了對(duì)字詞句等基本語(yǔ)文知識(shí)的訓(xùn)練與鞏固外，還要加入生活化的觀察與體驗(yàn)作業(yè)，將作業(yè)同生活相結(jié)合，豐富了作業(yè)的內(nèi)涵。例如，人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《鳥(niǎo)的天堂》，主要講述了作者與其朋友們?cè)?jīng)兩次經(jīng)歷“鳥(niǎo)的天堂”的所見(jiàn)所聞，表達(dá)對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。學(xué)完這一課，除了基本需要學(xué)生掌握的生字生詞等知識(shí)外，讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)保護(hù)大自然、或者愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)兒、愛(ài)護(hù)樹(shù)木為主題的標(biāo)語(yǔ)，可以讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，也能將文章傳達(dá)的熱愛(ài)自然的主題升華，不僅熱愛(ài)還要保護(hù)自然中的花草樹(shù)木。

參考文獻(xiàn)

[1] 卞桂俠.淺談小學(xué)語(yǔ)文的生活化教學(xué)[J].中國(guó)校外教育，2015（11）.

[2] 石佳佳.小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)初探[J].學(xué)周刊，2015（09）.

（作者單位：烏魯木齊市實(shí)驗(yàn)學(xué)校）