陳穎

摘要 《新課標》明確指出：“高中英語課程的設(shè)計與實施有利于學(xué)生優(yōu)化英語學(xué)習(xí)方式，使他們通過觀察、體驗、探究等積極主動的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮自己的潛能，形成有效的學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)的能力。”因此，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力是當前基礎(chǔ)教育課程改革的重要內(nèi)容之一。

【關(guān)鍵詞】高中生；自主學(xué)習(xí)；能力培養(yǎng)；探究

1 引言

當代英語學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的決定性作用，即“學(xué)習(xí)者自主性”（ learner autonomy ）。國外的學(xué)者自 20 世紀 60 年代開始對自主性外語學(xué)習(xí)進行探討和研究，他們從不同角度對自主性能力下了定義。 Holec 首先將自主性（ autonomy ）這一概念引入外語教學(xué)。根據(jù) holec 的界定，學(xué)習(xí)者自主性就是學(xué)生自我負責(zé)管理語言學(xué)習(xí)的能力，具體地說，就是能夠自己決定學(xué)習(xí)目標、確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進度、選擇學(xué)習(xí)方法和技巧、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程以及自我評估學(xué)習(xí)效果。國內(nèi)學(xué)者于 20 世紀 80 年代開始自主性英語學(xué)習(xí)進行研究，其研究主要集中在大學(xué)英語教學(xué)領(lǐng)域。龐偉國從心理學(xué)的角度對自主學(xué)習(xí)進行了界定，指出充分的自主學(xué)習(xí)具備如下特征：學(xué)習(xí)動機是內(nèi)在的或自我激發(fā)的；學(xué)習(xí)內(nèi)容是自己選擇的；學(xué)習(xí)方法由自己選擇并能夠有效地加以利用；學(xué)習(xí)時間由自己計劃和管理；對學(xué)習(xí)過程能夠進行自我總結(jié)、評價，并能自我強化；能夠主動組織和利用有利于學(xué)習(xí)的物質(zhì)和社會環(huán)境。

2 培養(yǎng)英語自主學(xué)習(xí)能力的重要性

古人云：授人以魚，不如授之以漁。這就是說教師不僅教給學(xué)生知識，更重要的是教會學(xué)生獲取知識的方法和本領(lǐng)，以適應(yīng)競爭日益激烈的社會需要。著名教育家葉圣陶說過“教是為了不需要教，”“不教是為了養(yǎng)成學(xué)生有一輩子自學(xué)能力”。英語教學(xué)的內(nèi)容是語言和文化，而語言和文化是不斷發(fā)展和變化的，這就要求學(xué)習(xí)者不斷地乃至終身地學(xué)習(xí)。如果他們在高中階段沒有形成自主學(xué)習(xí)的能力，那么進入大學(xué)以后將很難適應(yīng)與中學(xué)迥然不同的學(xué)習(xí)方式，就有可能虛度大學(xué)時光，學(xué)無所成，更不用說進入社會后的繼續(xù)學(xué)習(xí)。因此，在高中英語教學(xué)過程中，給予學(xué)生適當?shù)闹笇?dǎo)，幫助他們學(xué)會如何學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)一定的自主學(xué)習(xí)能力，對于他們真正實現(xiàn)自主的終身學(xué)習(xí)是非常有意義的。

3 培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力

3.1 優(yōu)化環(huán)境，營造“自主”氛圍

心理學(xué)研究表明，學(xué)生創(chuàng)造思維的產(chǎn)生，有賴于他的心理自由。和諧的師生關(guān)系，民主的教學(xué)氛圍，能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，輕松愉快的氛圍能使學(xué)生感到自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的心理自由。課堂上多給予學(xué)生一些鼓勵的眼光，多一些真誠的贊許，多一些會心的微笑，多一些心靈的溝通，學(xué)生思維會愈加活躍，想象會更加豐富。所以，建立和諧民主的課堂氣氛便是為學(xué)生營造創(chuàng)造思維的快樂天地。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)始終做到把學(xué)生放在主體地位，尊重、信任學(xué)生，充分發(fā)揚民主，為學(xué)生建設(shè)寬松、和諧、良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能自由的思索、想象、選擇和作出決定。教師要善于捉住學(xué)生的“興奮點”和“關(guān)注焦點”，讓學(xué)生暢所欲言，主動探究，而當學(xué)生一旦看到了自己的探究成果，那種煥發(fā)出來的自信心以及由此激發(fā)出來的智慧力量，往往是出乎教師意料的。

3.2 轉(zhuǎn)化角色，拓寬“自主”之路

教學(xué)中教師的作用重在引導(dǎo)，而不僅是作為一名講師（lecturer）。教師集各種角色于一身：在復(fù)習(xí)時是記憶的激活者（activator），在呈現(xiàn)新知識（presentation）時是示范者（demonstrator），在操練時是組織者、指揮者或合作者（organizer or conductor or cooperant），在學(xué)生自己練習(xí)時是管理者或裁判員（supervisor or judge），在鞏固環(huán)節(jié)時是幫助者（helper）。然而，聽課中我們發(fā)現(xiàn)不少教師只是一味地注重傳授知識，沒有適時地轉(zhuǎn)換角色。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變角色，由知識的傳授者轉(zhuǎn)化為促進者，由管理者轉(zhuǎn)化為導(dǎo)引者。在英語教學(xué)中，教師要通過創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生開展研究性探究活動，使學(xué)習(xí)過程變成學(xué)生不斷提出問題、解決問題的探究過程；指導(dǎo)學(xué)生收集和利用學(xué)習(xí)資料，幫助學(xué)生設(shè)計恰當?shù)膶W(xué)習(xí)活動；并能針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇不同的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力，形成正確的態(tài)度和價值觀。

3.3 強化地位，突出“自主”主體

新的《英語課程標準》指出：教師在教學(xué)中要十分尊重學(xué)生的思想感情，確立其主體地位，不斷激發(fā)并強化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機，以使他們樹立自信心，鍛煉克服困難的意志，認識自己學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與不足，樂于與他人合作，養(yǎng)成和諧和健康向上的品格，使他們在愉快、寬松、自主的氛圍中獲得知識，發(fā)展能力。因此，我們要把開啟知識大門的鑰匙交給學(xué)生，讓學(xué)生自己去打開知識寶庫的大門，獲得更多的知識，掌握學(xué)習(xí)的方法，以適應(yīng)未來發(fā)展的需要。教師要切記：學(xué)生英語水平的高低不是老師講出來的，而是學(xué)生練出來的。課堂上教師要為學(xué)生提供充分的自學(xué)時間和空間，讓他們多讀、多動、多思、多說、多聽，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。凡是學(xué)生通過自學(xué)弄明白了的知識，就大膽不教；學(xué)生了解不透，領(lǐng)會不深的地方才給以指點和指導(dǎo)，指導(dǎo)時不宜導(dǎo)得太多、太瑣碎，要真正突出學(xué)生的主體地位。

3.4 深化教材，拓展“自主”空間

新編中學(xué)英語教材中的語篇蘊涵著豐富的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造意識的素材。在英語教學(xué)中充分挖掘教材，有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主探究精神十分重要，教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生對教材從標題、主旨、段落大意和詞句的把握到語篇深層問題的理解，以及對作者的寫作意圖和情感傾向的揣摩進行分析、思考。鼓勵學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。在對學(xué)生進行思維能力訓(xùn)練時，要善于抓住語篇的“重點”、“異點”、“疑點”，精心設(shè)計一些深層含義、推理判斷題、讓學(xué)生進行訓(xùn)練，以拓展學(xué)生自主探究的空間。例如：在教（人教版） SEModule2 Unit2 the Olympic games 的reading 部分時，在學(xué)生熟悉課文內(nèi)容之后，給學(xué)生提出了： Can you think of another way the information could have been organized so that you found out these differences ？ you should either provide a new approach or explain why you cannot think of one 。這樣學(xué)生就會經(jīng)過思考和討論得出很多的答案。

3.5 活化思維，創(chuàng)造“自主”能力

求異思維，即根據(jù)已有的信息從不同角度、不同方向思考，從多方面尋求答案的一種展開性思維活動，是創(chuàng)造性思維的主導(dǎo)成分。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、方向進行求異思維，只要這樣訓(xùn)練，學(xué)生才能不再是被動的“聽客”，而成為求知的“主人”，學(xué)生的應(yīng)變素質(zhì)、創(chuàng)新能力才能得到提高。這樣，才能真正把培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)落到實處。如：每單元的 Speaking 部分都是依據(jù)所提供的材料進行主題討論，自編對話。學(xué)生用書中設(shè)置 Warming up 和 Pre - reading 也是讓學(xué)生主動參與，自主學(xué)習(xí)，啟發(fā)他們動腦思考、大膽想象。教師常在課堂教學(xué)中對學(xué)生進行求異思維的訓(xùn)練，可以較好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性和求異思維能力，從而達到培養(yǎng)學(xué)生的自主探究精神的目的和新課程改革的要求。

3.6 開辟第二課堂，拓展“自主”能力

課外教師應(yīng)要求學(xué)生廣泛地涉獵，不斷擴大接觸英語國家文化的范圍，提高學(xué)生對中外文化差異的敏感性和鑒別能力，教師可以向?qū)W生推薦一些難度適宜，題材廣泛且使學(xué)生感興趣的報紙、書籍。如 ENGLISH WEEKLY 上的 Birthdays in Britain 這類短而精辟的文章。 NEW CONCEPT ENGLISH 上的部分材料，教師可要求學(xué)生自主地去閱讀這類文章，然后同學(xué)之間交流學(xué)習(xí)心得、學(xué)習(xí)筆記，在閱讀的過程中通過上下文推測生詞的含義，有意識地去識記一些感興趣的單詞詞組、句子，達到擴大詞匯量，培養(yǎng)閱讀速度的目的。還可以通過校園網(wǎng)，學(xué)唱英語歌曲，了解最新的英語新聞，學(xué)生在自主地接觸了一些鮮活的、地道的英語表達法后，會不自覺地相互交流，從而達到了共同提高的目的。教師還應(yīng)教會學(xué)生選擇性地從因特網(wǎng)上下載一些健康有趣的時事新聞，如 US starts attacks on Afghanistan ，要求學(xué)生閱讀后查出生詞，并在規(guī)定的時間內(nèi)記住，再通過默寫或填詞練習(xí)等方式去自我檢測。那些課外能自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、廣泛閱讀的學(xué)生，他們的閱讀能力、閱讀速度提高得很快。英語學(xué)習(xí)的興趣也越來越濃。

4 結(jié)語

英語既是國際交流的有用工具，又是文化和歷史的載體之一。作為一名英語教師，身負著艱巨的任務(wù)和責(zé)任，既要讓學(xué)生學(xué)到豐富的英語知識，同時又要培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造條件。我們應(yīng)該在教學(xué)過程當中不斷探索，尋找更多更好的方法和途徑來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，從而成功實施英語素質(zhì)教育。

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（作者單位：福建福安高級中學(xué)）