李鵬麗

摘要：隨著李克強(qiáng)總理在2015年政府工作報(bào)告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”，并制定了“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃以來(lái)，各行各業(yè)都想要利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢(shì)，以至于“互聯(lián)網(wǎng)+xx”以前所未有的速度紛紛出現(xiàn)，如“互聯(lián)網(wǎng)+金融”、“互聯(lián)網(wǎng)+物流”、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”、“互聯(lián)網(wǎng)+公益”，“互聯(lián)網(wǎng)+”的浪潮對(duì)教育的影響是方方面面的。本文主要闡述了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的含義，并在此基礎(chǔ)上分析了在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下對(duì)學(xué)校數(shù)學(xué)教師教學(xué)帶來(lái)的影響，提出數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力的提升方法。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；數(shù)學(xué)；教學(xué)能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）37-0030-02

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的提出，并納入國(guó)家戰(zhàn)略，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”成為大勢(shì)所趨?；ヂ?lián)網(wǎng)助力教育，尤其是高校教育，這不僅是對(duì)傳統(tǒng)教育模式的變革，也對(duì)教師教學(xué)提出了全新的要求。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”

著名哲學(xué)家雅斯貝爾斯在他的《什么是教育》中寫(xiě)道：“教育的本質(zhì)意味著：一棵樹(shù)搖動(dòng)一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)一朵云，一個(gè)靈魂喚醒一個(gè)靈魂。”[1]而所謂的“互聯(lián)網(wǎng)+”是指以互聯(lián)網(wǎng)為主的一整套信息技術(shù)（包括移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等配套技術(shù)）在經(jīng)濟(jì)、社會(huì)生活各部門(mén)的擴(kuò)散應(yīng)用。“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)是“Internet plus”，不是加法（加號(hào)）而是“化（plus）”[2]，互聯(lián)網(wǎng)+各個(gè)行業(yè)，不是簡(jiǎn)單的相加，而是通過(guò)互相反饋，融合創(chuàng)新，最終出現(xiàn)大量的化學(xué)反應(yīng)，而“互聯(lián)網(wǎng)+教育”正是互聯(lián)網(wǎng)化的教育，創(chuàng)造出新的發(fā)展業(yè)態(tài)和生態(tài)方式。教育的本質(zhì)是和知識(shí)信息極度相關(guān)的，而互聯(lián)網(wǎng)的意義也在此，這樣的高度相似性，使得互聯(lián)網(wǎng)+教育的結(jié)合顯得相得益彰。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)學(xué)校數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的影響

數(shù)學(xué)給予人民的不僅是知識(shí)，更重要的是能力，這種能力包括直觀(guān)思維的能力、邏輯思維的能力、抽象思維的能力、空間想象的能力和精確計(jì)算的能力。這些能力和知識(shí)是學(xué)生以后學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)。

互聯(lián)網(wǎng)，尤其是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)。對(duì)于教育教學(xué)產(chǎn)生了深刻的影響，這種影響不僅體現(xiàn)在宏觀(guān)的教育形態(tài)上，而且已經(jīng)深入到每個(gè)學(xué)科，帶來(lái)教學(xué)組織形式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教育資源利用方式等方面的系列變革，打破了傳統(tǒng)教育模式——教師、教材、學(xué)生。[3]

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力的不足之處

如今各行各業(yè)在“互聯(lián)網(wǎng)+”的洗禮下迎來(lái)了新的一番景象，比如在應(yīng)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)帶來(lái)的影響和挑戰(zhàn)時(shí)，有的老師可以很好地適應(yīng)并應(yīng)用，但還有部分老師并沒(méi)有做好應(yīng)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)沖擊的思想準(zhǔn)備，在教學(xué)過(guò)程中，出現(xiàn)了教學(xué)能力不足等現(xiàn)象，表現(xiàn)為：

1.教學(xué)理念落后。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，教師是知識(shí)的壟斷者，是課堂的權(quán)威，教師的主要任務(wù)是經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的講解，把自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)通過(guò)教學(xué)活動(dòng)這一手段傳授給學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)地接受大量的理論知識(shí)。且部分老師囿于老師、學(xué)生、教材的傳統(tǒng)教學(xué)體系，不敢跳出，對(duì)現(xiàn)在出現(xiàn)的新興授課方式，如：MOOC，SPOC，翻轉(zhuǎn)課堂等知之甚少，而且部分老師沒(méi)有具備應(yīng)用新興授課形式的能力來(lái)豐富教學(xué)活動(dòng)。

2.教學(xué)手段較為單一。在教育發(fā)展的過(guò)程中，課堂技術(shù)手段主要經(jīng)歷了手工技術(shù)、視聽(tīng)技術(shù)和信息技術(shù)三個(gè)發(fā)展階段。手工技術(shù)主要是指?jìng)鹘y(tǒng)的教學(xué)手段，是指一部教材、一支粉筆、一塊黑板，后來(lái)數(shù)學(xué)手段演變?yōu)橹谱鱬pt，播放動(dòng)畫(huà)、課件，但僅限于這種傳統(tǒng)的教學(xué)手段已經(jīng)不適用于數(shù)學(xué)教學(xué)了?，F(xiàn)在已經(jīng)過(guò)渡到信息技術(shù)階段了，但是老師的應(yīng)用技術(shù)水平并沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)。俗話(huà)說(shuō)：“興趣是最好的老師。”教學(xué)手段的單一很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，學(xué)生對(duì)教師沒(méi)有信服。

3.教學(xué)內(nèi)容陳舊。教材是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主要藍(lán)本，是教師進(jìn)行教學(xué)、搞好教書(shū)育人工作的具體依據(jù)，是學(xué)生獲得系統(tǒng)知識(shí)、發(fā)展智力、提高思想品德覺(jué)悟的重要工具。部分教師對(duì)互聯(lián)網(wǎng)背景下全新的數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)新形式關(guān)注度不夠，很多教材更新很慢，要10多年才更換一次，所以導(dǎo)致許多內(nèi)容和事例相對(duì)落后，這樣的例子不能引起學(xué)生的共鳴。比如學(xué)習(xí)函數(shù)，例子還是一成不變，很難引起學(xué)習(xí)的興趣，我們可以根據(jù)00后的興趣愛(ài)好，來(lái)更新例子，可以用李xx在北京飆車(chē)，算出他的速度，而且通過(guò)這個(gè)例子也可以告訴學(xué)生，開(kāi)車(chē)要注意安全，飆車(chē)對(duì)人對(duì)己都不好。

4.教學(xué)步驟固化。一般的教學(xué)步驟為：課前預(yù)習(xí)—老師教授新的知識(shí)點(diǎn)—課后練習(xí)，鞏固新學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。課前預(yù)習(xí)：課前預(yù)習(xí)的目的在于讓學(xué)生了解教材的基本內(nèi)容，但是僅限于教材，沒(méi)有其他的輔助設(shè)備，學(xué)生很難自覺(jué)投入到課前預(yù)習(xí)中。預(yù)習(xí)不夠，教師上課時(shí)就比較吃力?？赡苓_(dá)不到預(yù)期的效果。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的教師教學(xué)能力提升方法

1.優(yōu)化教學(xué)理念。信息技術(shù)的飛速發(fā)展對(duì)教育教學(xué)提出了前所未有的挑戰(zhàn)，也為教育教學(xué)理念的變革提出了前所未有的可能性。數(shù)學(xué)老師應(yīng)該主動(dòng)學(xué)習(xí)教育新理念，關(guān)注數(shù)學(xué)課程新發(fā)展，利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮學(xué)生的自主性。學(xué)生通過(guò)利用互聯(lián)網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地獲取學(xué)習(xí)資源并學(xué)習(xí)，將教學(xué)活動(dòng)中的主體地位還給學(xué)生，建設(shè)一個(gè)“人人皆學(xué)，處處能學(xué)，時(shí)時(shí)能學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會(huì)，打造4A（anytime、anywhere、anyboby、anyway）學(xué)習(xí)模式，就是可以做到在任何時(shí)間，在任何地點(diǎn)、以任何方式，從任何人那里學(xué)習(xí)，將會(huì)顛覆傳統(tǒng)的教與學(xué)的過(guò)程與規(guī)律。

2.豐富教學(xué)手段。數(shù)學(xué)學(xué)科具有抽象性的特點(diǎn)，在傳統(tǒng)的教學(xué)手段下，很多學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)覺(jué)得很吃力，所以學(xué)生因此失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。但如今隨著信息技術(shù)的日益發(fā)展，教學(xué)手段也日益豐富，教師應(yīng)該主動(dòng)參加校內(nèi)外的信息技術(shù)的培訓(xùn)，學(xué)習(xí)并掌握教學(xué)技術(shù)，如：錄制微課，利用MOOC平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)，豐富教學(xué)手段，從而引起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。部分有條件的學(xué)校，可以創(chuàng)辦自己的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，網(wǎng)站，app，貼吧都可以，可以和學(xué)校的管理系統(tǒng)相對(duì)接（就是用學(xué)號(hào)登錄），學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)的情況，相對(duì)應(yīng)地制定個(gè)性化的預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)因材施教。

3.更新教學(xué)內(nèi)容。教材使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得的知識(shí)更加系統(tǒng)化、規(guī)范化，有助于對(duì)教材講解的理解和掌握，并便于學(xué)生自習(xí)、復(fù)習(xí)和進(jìn)行作業(yè)。但是教材的重要性沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，很多地方的教材一成不變。但是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下學(xué)生吸收知識(shí)的途徑已經(jīng)不止于此了，學(xué)生可以通過(guò)手機(jī)、電腦進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式的口徑變寬了。作為教師，應(yīng)時(shí)時(shí)關(guān)注數(shù)學(xué)的動(dòng)向，了解數(shù)學(xué)的最新趨勢(shì)，把握發(fā)展的方向，并應(yīng)用到日常教學(xué)中。教師應(yīng)應(yīng)用微信，QQ等社交軟件把該課程的新趨勢(shì)推送給學(xué)生們，引導(dǎo)學(xué)生了解并進(jìn)行探討，以此培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考的意識(shí) 、自主創(chuàng)新的能力。

4.教學(xué)步驟創(chuàng)新。引進(jìn)“1+2+1”教學(xué)模式，“1+2+1”教學(xué)模式是指通過(guò)優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，把課堂的教學(xué)的時(shí)間段進(jìn)行重新組合，形成全新的教學(xué)活動(dòng)，“1+2+1”教學(xué)模式，分為三個(gè)環(huán)節(jié)，前一個(gè)“1”是指檢查舊知識(shí)，引出新知識(shí)（10分鐘），中間的“2”是指教師傳播新知識(shí)（20分鐘），最后的“1”是指學(xué)生自主掌握新知識(shí)的時(shí)間（10分鐘）。通過(guò)引進(jìn)這個(gè)教學(xué)模式，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的學(xué)生，將是教育的核心，可以自由選擇課程、老師；教師將只是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者，學(xué)生的學(xué)習(xí)不管是教學(xué)形式還是學(xué)習(xí)方式都區(qū)別于傳統(tǒng)的形式，更多地依賴(lài)于互聯(lián)網(wǎng)了，共同創(chuàng)建“人人皆學(xué)，處處能學(xué)，時(shí)時(shí)能學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會(huì)！

參考文獻(xiàn)：

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[3]秦彬.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校旅游管理專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)能力提升策略探析[J].新教育時(shí)代，2015，10（2）：96-96.endprint